新课程改革实施以来，培养学生的问题意识，已经受到教育者的重视。结合初中数学教学实际，下面谈我个人对课堂提问的粗浅看法。
　　 1.教师提问要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。人都愿意在愉悦的时候做回答，学生也同样如此，在课堂教学中，为实现预期目标，教师必须善于运用多种形式的鼓励技巧，最大限度地调动学生的积极性与主动性，使学生由消极的“要我学”转化为积极的“我要学”。
　　 2.提问要把握时间。问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。特别要注意提问的时间，学生能立刻回答的，教师要马上提问；不能立刻回答的也要把握回答的时间。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。
　　 3.提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰正在进行思维活动的学生。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。
　　 4.提问要有开放性。这是提问的广度问题，主要表现在两个方面：一是提问的内容要有开放性。教师结合讲课内容设计具有提高学生各种能力的问题，这需要教师要备课充分。二是提问的学生要具有开放性。要给尽可能多的学生回答问题的机会，调动他们学习数学的积极性。如果不能全部提问也要从各种层次的学生中选择具有代表性的学生加以提问，这不仅能了解学生对知识的掌握程度，而且有助于提高学生的注意力，使其更好地听老师讲课。
　　 5.提问要做适当的评价。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要让学生树立信心，作出正确的评价。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　 善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，才能让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能，促进数学教学质量的提高。
　　 （作者单位 吉林省通化县英额布镇中学）