1.幼儿园游戏与教学整合的价值与意义
　　幼儿教育教学有着一定的特殊性，这就决定了教师必须以幼儿的心理特征和认知发展规律为依据，合理确定教学内容，使之助力幼儿全面发展。受国外“瑞吉偶方案教学”以及“早期开端”等幼儿教育思维的影响和带动，当前我国幼儿园教学中逐步将幼儿游戏与教学内容全面整合起来，要求教学过程中要选择那些与幼儿天性相适应、相契合的内容，要强化“人本理念”的树立，以幼儿的实际需求进行教学内容的选择。同时，幼儿教学过程中要求对启蒙性和全面性进行凸显，这就要求幼儿教育内容要对幼儿技能、知识、态度、情感等方面因素的综合考量，强化各个领域内容之间的相互渗透和贯通融合，借助游戏的灵动性与趣味性，让教学内容更好地助力幼儿身心健康发展，要对幼儿的创新性和主动性进行充分调动，强化幼儿创造性思维与能力的全面培养。

2.幼儿园游戏与教学整合的目标与内容
　　从目标上看，幼儿园游戏与教学整合主要是在幼儿园中将以主线和游戏的课程教学建立起来，以人本理念为指导，密切结合幼儿心理发展需求和全面发展进行教学课程的开设和教学内容的设置，让游戏与教学充分地优化整合起来，强化幼儿学习过程中参与性、趣味性、积极性与主动性的激发，让学习的主人真正成为幼儿，强化幼儿自身的全面发展。
　　从内容上看，幼儿园游戏与教学整合就是将游戏与艺术课程、健康课程、科学课程、社会课程、音乐课程、语言课程充分地结合起来，强化教师学习教学模式的构建，组织和动员教师借助集体的形式进行备课的完成，实现集体智慧的彰显，对幼儿园游戏与教学整合的方法进行探究，对游戏的主题进行充分明确，强化课程教学与游戏材料、游戏材料之间相互联系作用的构建，实现游戏功能与价值淋漓尽致地发挥，以此强化幼儿园游戏与教学整合理论研究和体系构建，全面带动和引领幼儿教育教学的变革与创新，助力幼儿身心的健康发展。

3.幼儿园游戏与教学整合的有效性策略
　　（1）强化对幼儿心理的分析与研究
　　一方面，要强化幼儿科学游戏本质观念的树立。从生物学层面来看，幼儿游戏的本质就是生物性本能活动，是一个过去长期以来所形成的习惯的再现及其延续，也是人们基于未来生活需求活动的前提和基础，从社会学视阈来看，幼儿游戏并非仅仅表现为幼儿的幼稚动力，而且也是幼儿为了强化对生存环境的适应，为了更好地凸显出主动欲望和自由追求，是社會反映性的重要活动，在幼儿的身心发展到一定阶段之后，在社会经验的依托之下有计划、有目的的活动。基于此，幼儿教学过程中的幼儿园游戏应当是日常生活中主导活动的代表，需要人们对其进行充分的帮助和引导，让幼儿实现更多生活经验和社会经验的获得与积累。另一方面，要对幼儿主体性活动的具体表现进行明确。对于幼儿而言，游戏能够强化幼儿自身驾驭能力提升，在游戏过程中幼儿的创造性、独立性与主动性能够充分展现，这样就对幼儿在游戏中的主体地位进行了充分肯定，让幼儿在游戏中将自身的兴趣、生存技能、能力和自身的需求充分展现出来，这样对于教师基于幼儿身心发展规律及特征的认知与把握是极为有益的，也对于幼儿教学中游戏的助力作用、特色功能及价值意义等进行了强调与倡导。
　　（2）强化幼儿园游戏与教学整合条件的创设
　　生活是游戏的基本源泉，使得游戏兼具历史文化底蕴和丰富课程价值，在“车”这一名词的发散性思维中，学生可以对不同功能、外形结构的车辆、职业、交通标志进行思考与联想。在教育教学中如果教师以游戏的形式将这一发散性思维充分应用其中，就能够组织幼儿将生活中的经验极其含义积累起来，帮助和引导幼儿实现独立思考与思维发散，强化幼儿积极性与参与性提升，要求教师强化幼儿园游戏与教学整合条件的创设。一方面，要以幼儿的经验世界为立足点，站在幼儿的角度进行问题的思考、课程与游戏的整合，这样就能够强化课程魅力值的提升，将其中的童趣充分展现出来，在契合幼儿发展需求的同时，兼顾了课程的有效性与适宜性。另一方面，要以改造、筛选、再改造为策略强化幼儿园游戏与教学整合，教师要以生本理念和价值观构建为原则进行游戏的评价与筛选，并以幼儿的个性化特征为基础进行游戏的改造，通过游戏强化教学情景创设，让幼儿快速进入角色和状态，更好地进行知识与技能的获得。

参考文献
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　　[2]郑琼.幼儿园游戏与教学活动整合的实践研究[J].教育探究，2017（04）
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　　[4]赵东群，王春燕.指南.视野下的幼儿园游戏与教学的整合[J].聚焦合刊，2015（04）