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【摘要】 成功教育是追求学生潜能发现和终身发展的教育，在职高数学教学中，教师要创造条件，因势利导，给学生创造成功的机会，培养学生成功的心理，提高学生学习的信心，培养学生坚强的意志. 在满足学生对成功的需求的同时，力求全面提高学生的素质，使学生能够取得应得的成绩.
【关键词】职高学生 成功教育 数学教学 体验成功 意志培养
美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起. 作为职高生，最重要的是尊重的需要. 教师要保护学生的自尊心，注重因势利导，要创造条件帮助学生取得学习上的成功. 实施成功教育就是通过各种方法和途径，为学生创造成功的机会，培养学生成功心理，减少失败的概率，提高学习自信心，培养自尊自强的品质，促进学生素质的全面提高. 下面就结合自己的教学实践对此作进一步的探讨.
一、情感支持，帮助成功
情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用，俗语说：亲其师信其道. 教师在教学中要时刻关注每一位学生，对于职高的学生而言，他们的文化基础本来就不好，用真情关注学生的发展会使学生在学习知识的时候感觉到他们不是永远的差生，而是有老师的支持和帮助，因此能够极大的激发他们积极愉快的情感，增强他们学习的动力. 教学中教师对于学生提出的问题，无论难易都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素.
二、创造机会，体验成功
做职高班级的数学老师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖子是不可能的”先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们的教学方法，因材施教. 在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信. 例如有时上课我会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们. 学生感受到成功的喜悦，就大大的增强了学习数学的兴趣. 很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目，无不体现他们对数学学习产生了兴趣.
三、表扬鼓励，激励成功
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞. ”成功是人人渴望的，成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而学习信心倍增.
在教学中我经常注意设计一些有梯度的问题，以适应不同层次的学生来回答. 课堂提问时，即使是再简单的问题，学生答对了，应该用“很好”、“不错”、“真行”、“很聪明”等给予肯定，此时，受表扬的学生情绪激昂，心情特别愉快，学生经常在这种环境下求知、学习，就会出现思维活跃，记忆增强，接受的信息量会增多，可以使教学起到事倍功半的效果；在学生回答不出问题或答错时，也不会当众批评训斥，而是启发他们思考，使他们尽量把问题回答出来，这样就极大地维护学生的自尊心，鼓励学生大胆发言，积极参与到学习中来. 同样，对作业认真的学生常用批语“好”、“优”、“认真”、“有进步”等给予肯定，对稍有进步的学生当众表扬，这不仅对受表扬的学生有激励作用，更能使那些作业不认真的学生受到启发，因为人人都渴望成功，他们为了成功、为了下次享受同样的待遇而自觉地改掉作业不认真的毛病，积极地对作业进行改进和创新，这比苦口婆心讲的效果好得多.
四、培养意志，努力成功
人的意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制性等方面. 其中坚持性正是学生获得成功的关键. 来自教师的鼓励、集体的帮助、个人的荣誉感都能支持学生的坚持性. 教学中可以把班级的学生分成不同的学习小组，在课堂或课外开展多样化的学习竞争活动，在参与竞争中既有成功的希望，又有失败的可能，动力与压力并存，不同层次的学生在竞争中互相扶持，共同进步.
由于主客观因素的制约，很多职高学生在数学学习中难免“栽跟头”，如果不及时引导学生正确对待失败，则很有可能一蹶不振，导致自暴自弃. 在课堂内和课堂外，经常介绍一些成功人士的奋斗史，让学生知道成功者都不是一帆风顺的，有的人要经历几十次、几百次的失败，但是他们没有灰心，最后的胜利属于努力的人. 从而使学生懂得，前进的道路不是一帆风顺的，只有积极参与和不断努力才能有更多的成功，从而培养学生坚强的意志品质.
总之，成功教育对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是新课改中值得探讨的一个课题. 职业教育不能急功近利，要有耐心，我们不能指望把学生都培养成精英，但是我们教师要相信选择合适的教育，为学生创造成功的机会，让他们都能体验成功的过程，让他们尽量取得应得的成绩，这是完全可能的.
【参考文献】
［１］ 贾小明，赵曙明. 对马斯洛需求理论的科学再反思.现代管理科学.２００４（０６）.
［２］ “德国教师的教师”——第斯多惠，博仔.湖南教育，２００５（０９）.
【关键词】职高学生 成功教育 数学教学 体验成功 意志培养
美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起. 作为职高生，最重要的是尊重的需要. 教师要保护学生的自尊心，注重因势利导，要创造条件帮助学生取得学习上的成功. 实施成功教育就是通过各种方法和途径，为学生创造成功的机会，培养学生成功心理，减少失败的概率，提高学习自信心，培养自尊自强的品质，促进学生素质的全面提高. 下面就结合自己的教学实践对此作进一步的探讨.
一、情感支持，帮助成功
情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用，俗语说：亲其师信其道. 教师在教学中要时刻关注每一位学生，对于职高的学生而言，他们的文化基础本来就不好，用真情关注学生的发展会使学生在学习知识的时候感觉到他们不是永远的差生，而是有老师的支持和帮助，因此能够极大的激发他们积极愉快的情感，增强他们学习的动力. 教学中教师对于学生提出的问题，无论难易都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素.
二、创造机会，体验成功
做职高班级的数学老师对学生的期望不能过高过急，“一口吃成一个胖子是不可能的”先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们的教学方法，因材施教. 在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信. 例如有时上课我会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们. 学生感受到成功的喜悦，就大大的增强了学习数学的兴趣. 很多学生从一开始的一窍不通到慢慢地会做一些简单的题目，无不体现他们对数学学习产生了兴趣.
三、表扬鼓励，激励成功
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞. ”成功是人人渴望的，成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而学习信心倍增.
在教学中我经常注意设计一些有梯度的问题，以适应不同层次的学生来回答. 课堂提问时，即使是再简单的问题，学生答对了，应该用“很好”、“不错”、“真行”、“很聪明”等给予肯定，此时，受表扬的学生情绪激昂，心情特别愉快，学生经常在这种环境下求知、学习，就会出现思维活跃，记忆增强，接受的信息量会增多，可以使教学起到事倍功半的效果；在学生回答不出问题或答错时，也不会当众批评训斥，而是启发他们思考，使他们尽量把问题回答出来，这样就极大地维护学生的自尊心，鼓励学生大胆发言，积极参与到学习中来. 同样，对作业认真的学生常用批语“好”、“优”、“认真”、“有进步”等给予肯定，对稍有进步的学生当众表扬，这不仅对受表扬的学生有激励作用，更能使那些作业不认真的学生受到启发，因为人人都渴望成功，他们为了成功、为了下次享受同样的待遇而自觉地改掉作业不认真的毛病，积极地对作业进行改进和创新，这比苦口婆心讲的效果好得多.
四、培养意志，努力成功
人的意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制性等方面. 其中坚持性正是学生获得成功的关键. 来自教师的鼓励、集体的帮助、个人的荣誉感都能支持学生的坚持性. 教学中可以把班级的学生分成不同的学习小组，在课堂或课外开展多样化的学习竞争活动，在参与竞争中既有成功的希望，又有失败的可能，动力与压力并存，不同层次的学生在竞争中互相扶持，共同进步.
由于主客观因素的制约，很多职高学生在数学学习中难免“栽跟头”，如果不及时引导学生正确对待失败，则很有可能一蹶不振，导致自暴自弃. 在课堂内和课堂外，经常介绍一些成功人士的奋斗史，让学生知道成功者都不是一帆风顺的，有的人要经历几十次、几百次的失败，但是他们没有灰心，最后的胜利属于努力的人. 从而使学生懂得，前进的道路不是一帆风顺的，只有积极参与和不断努力才能有更多的成功，从而培养学生坚强的意志品质.
总之，成功教育对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是新课改中值得探讨的一个课题. 职业教育不能急功近利，要有耐心，我们不能指望把学生都培养成精英，但是我们教师要相信选择合适的教育，为学生创造成功的机会，让他们都能体验成功的过程，让他们尽量取得应得的成绩，这是完全可能的.
【参考文献】
［１］ 贾小明，赵曙明. 对马斯洛需求理论的科学再反思.现代管理科学.２００４（０６）.
［２］ “德国教师的教师”——第斯多惠，博仔.湖南教育，２００５（０９）.