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英语听力教学是我国初中英语教学的薄弱环节，“哑巴英语”形象地表达了中国学生在英语学习过程中的困境。本文通过分析英语听力形成的动态过程，分析学生在听力能力动态形成三阶段中存在的问题，探究提高初中英语听力的对策。
一、初中英语听力三段论
听力指的是听者对目标语言进行接收、理解和提取相关信息存入长时记忆的一个过程。初中英语听力的完成包括三个阶段，第一，语言接收阶段。语言的接收指的是辨认目标语言的语法、结构和语义的过程，把按照一定的语言规律组合的句子进行破译。在这个过程中，学生需要将语音与语义相结合，例如学生在听到〔Lonli〕这个语音时，出现孤独的语义，听者需要在短时间内实现语音到语义的转换；第二，理解阶段。对说者或听力材料的理解借助于图式的构建和上下文语境的理解，有时也借助于说者的语气。在听力的不断开展过程中，听者总是根据已听到的单词或句子展开联想，然后再根据新的材料和说者的语气进行验证的过程。例如，当听到警察“police”的单词时，产生联想，这个听力的主题可能与审问有关，可能是发生了什么案件，也可能是一位警察的伟大业绩，根据后面的材料抗洪过程中，警察的勇敢等，知道是警察的业绩；第三，总体认知阶段。对听力材料进行筛选，以选择核心信息或相关细节。这个阶段学生要根据问题的引导或者自身设定的目的，对听力材料和说者的话进行总体结构的分析，以提取相关信息，摒弃无关内容。英语听力三个阶段是为了研究的需要，根据听力发展的层次规律进行的人为划分，这三个部分在实践中相互联系，相互促进，共同发展着学生的听力。
二、初中英语听力教学存在的问题
1.语音阶段存在的问题
语音的接收和转换是英语听力的前提，初中学生在单词语音的学习中存在语音发音不准和乡音化的特征，导致学生在接收到英语听力出现略读连读的情况时，语音到语义的转换需要较长的时间，需要自我重复两至三遍才能习得单词的含义，这样的速度显然落后于说者的语速，从而使语言的接收存在困难。同时，初中学生在听力过程中，注意力总是集中于单个词的语义转换，而忽视词与词之间的关系，忽视语境对语义的解读，进而是听力发展为单词的听写训练，听力习题的选择也转变为所听到的单词存在于哪个选项中的问题。例如，一段材料的内容是，一位女士去超市（supermarket）见到一位医生，顺便询问了自己感冒了需要怎样治疗，听力的问题是这位女士在超市发生了什么事，其中A选项是去超市（supermarket）买东西，C选项是询问了医生病情，很多同学根据supermarket的单词，判定选A。
2.理解阶段存在的问题
初中生在对说者的内容进行理解的过程中存在的问题可以概括为一个误区，两个不会。一个误区是，认为只有逐句的听懂每一句话、每一段话，才能理解文章的意思，从而产生学生在听力的过程中总是执着的想要弄清每一句话的含义，一旦有一句没听懂或者错漏，便产生放弃的念头，随便选择。两个不会指的是不会联系上下文，不会根据作者语境和发生场景进行判断。听力考试的测试一般是一个男士和一个女士的对话，根据角色划分听力内容可以简化听力内容，但是学生在听力时总习惯揉作一团，不结合上下文，不结合不同角色的语气进行判断和推测。
3.总体认知阶段存在的问题
总体认知阶段的能力培养是初中英语听力的难点，由于学生对文章内容的零星把握，对文章内容的推断存在主观随意性。听力较好的学生，对于考察文章直接内容的试题准确率较高，关于结合上下文的推断题或需要结合文章两处内容进行综合作答时，呈现出随意猜测，而听力较差的同学，几乎是根据自己听到的几个单词，随意编造，而不知根据选项提示和自己听到的内容进行推测。
三、提高初中英语听力的策略
1.针对听力形成的三个阶段进行专项练习
听力发展的三个阶段，是将听力过程进行分解的详细分析，这也是寻找学生听力弱项的重要维度。在听力教学过程中，教师要将听力进行的过程动态的呈献给学生，以促进学生的模仿和学习。具体包括，听力前的背景介绍；听力过程中，根据选项对听力材料的预测，对听力关键词语和相关信息的记忆，对听力材料的梳理；听后的材料学习（包括快速阅读和背诵），语音的纠正和学习方法的反思。
2.开展听力扩展训练
课堂的听力训练时间有限，且学生处于听力技能的习得阶段。听力技能的训练和听力的发展需要在课外的扩展训练中得到强化，同时需要注意的是听力的发展是与英语表达密切相关的，因此在课外扩展训练中要注意英语表达和英语听力结合进行。在活动课和学生的其他活动时间，教师可以选择一些与学生年龄和英语发展水平相适应的英语小英文进行播放，现在英语教学中普遍流行的英语角，阅读朗诵比赛，英语广播开展，英语校园广播的英语频道等，都是促进学生听力发展的重要途径。
综上所述，英语听力的习得经历英语语义的接收，听力内容的理解和听力内容的整体分析三个环节，这三个环节相互促进，相互补充。英语课堂是促进英语听力三个阶段共同发展的主要基地，这里的课堂不仅包括室内课堂而且包括课外实践课堂。
一、初中英语听力三段论
听力指的是听者对目标语言进行接收、理解和提取相关信息存入长时记忆的一个过程。初中英语听力的完成包括三个阶段，第一，语言接收阶段。语言的接收指的是辨认目标语言的语法、结构和语义的过程，把按照一定的语言规律组合的句子进行破译。在这个过程中，学生需要将语音与语义相结合，例如学生在听到〔Lonli〕这个语音时，出现孤独的语义，听者需要在短时间内实现语音到语义的转换；第二，理解阶段。对说者或听力材料的理解借助于图式的构建和上下文语境的理解，有时也借助于说者的语气。在听力的不断开展过程中，听者总是根据已听到的单词或句子展开联想，然后再根据新的材料和说者的语气进行验证的过程。例如，当听到警察“police”的单词时，产生联想，这个听力的主题可能与审问有关，可能是发生了什么案件，也可能是一位警察的伟大业绩，根据后面的材料抗洪过程中，警察的勇敢等，知道是警察的业绩；第三，总体认知阶段。对听力材料进行筛选，以选择核心信息或相关细节。这个阶段学生要根据问题的引导或者自身设定的目的，对听力材料和说者的话进行总体结构的分析，以提取相关信息，摒弃无关内容。英语听力三个阶段是为了研究的需要，根据听力发展的层次规律进行的人为划分，这三个部分在实践中相互联系，相互促进，共同发展着学生的听力。
二、初中英语听力教学存在的问题
1.语音阶段存在的问题
语音的接收和转换是英语听力的前提，初中学生在单词语音的学习中存在语音发音不准和乡音化的特征，导致学生在接收到英语听力出现略读连读的情况时，语音到语义的转换需要较长的时间，需要自我重复两至三遍才能习得单词的含义，这样的速度显然落后于说者的语速，从而使语言的接收存在困难。同时，初中学生在听力过程中，注意力总是集中于单个词的语义转换，而忽视词与词之间的关系，忽视语境对语义的解读，进而是听力发展为单词的听写训练，听力习题的选择也转变为所听到的单词存在于哪个选项中的问题。例如，一段材料的内容是，一位女士去超市（supermarket）见到一位医生，顺便询问了自己感冒了需要怎样治疗，听力的问题是这位女士在超市发生了什么事，其中A选项是去超市（supermarket）买东西，C选项是询问了医生病情，很多同学根据supermarket的单词，判定选A。
2.理解阶段存在的问题
初中生在对说者的内容进行理解的过程中存在的问题可以概括为一个误区，两个不会。一个误区是，认为只有逐句的听懂每一句话、每一段话，才能理解文章的意思，从而产生学生在听力的过程中总是执着的想要弄清每一句话的含义，一旦有一句没听懂或者错漏，便产生放弃的念头，随便选择。两个不会指的是不会联系上下文，不会根据作者语境和发生场景进行判断。听力考试的测试一般是一个男士和一个女士的对话，根据角色划分听力内容可以简化听力内容，但是学生在听力时总习惯揉作一团，不结合上下文，不结合不同角色的语气进行判断和推测。
3.总体认知阶段存在的问题
总体认知阶段的能力培养是初中英语听力的难点，由于学生对文章内容的零星把握，对文章内容的推断存在主观随意性。听力较好的学生，对于考察文章直接内容的试题准确率较高，关于结合上下文的推断题或需要结合文章两处内容进行综合作答时，呈现出随意猜测，而听力较差的同学，几乎是根据自己听到的几个单词，随意编造，而不知根据选项提示和自己听到的内容进行推测。
三、提高初中英语听力的策略
1.针对听力形成的三个阶段进行专项练习
听力发展的三个阶段，是将听力过程进行分解的详细分析，这也是寻找学生听力弱项的重要维度。在听力教学过程中，教师要将听力进行的过程动态的呈献给学生，以促进学生的模仿和学习。具体包括，听力前的背景介绍；听力过程中，根据选项对听力材料的预测，对听力关键词语和相关信息的记忆，对听力材料的梳理；听后的材料学习（包括快速阅读和背诵），语音的纠正和学习方法的反思。
2.开展听力扩展训练
课堂的听力训练时间有限，且学生处于听力技能的习得阶段。听力技能的训练和听力的发展需要在课外的扩展训练中得到强化，同时需要注意的是听力的发展是与英语表达密切相关的，因此在课外扩展训练中要注意英语表达和英语听力结合进行。在活动课和学生的其他活动时间，教师可以选择一些与学生年龄和英语发展水平相适应的英语小英文进行播放，现在英语教学中普遍流行的英语角，阅读朗诵比赛，英语广播开展，英语校园广播的英语频道等，都是促进学生听力发展的重要途径。
综上所述，英语听力的习得经历英语语义的接收，听力内容的理解和听力内容的整体分析三个环节，这三个环节相互促进，相互补充。英语课堂是促进英语听力三个阶段共同发展的主要基地，这里的课堂不仅包括室内课堂而且包括课外实践课堂。