在小学数学教学过程中，计算教学一直是贯穿于整个教学过程的一项重要内容。然而，随着新课程的逐步推进，小学生的计算能力出现了下降趋势，主要体现在学生完成计算题的正确率不够高，口算和估算意识不够强以及缺乏验算习惯等诸多方面。小学生计算能力的高低，不仅直接影响学生数学学习的成绩，也对他们今后学习物理、化学、计算机等学科产生重要影响。下面结合本人多年的教学實践，谈谈提高小学生计算能力的几点做法：
　　研究教材，补充必要例题，弥补新教材对计算教学的弱化。随着新教材的不断推进，教师和家长们普遍反映新教材弱化了对计算部分的教学。旧教材中需要一个单元才能完成的计算教学任务在新教材中往往只通过一、两道例题就完成了，殊不知这样的简化往往不能引起学生对一些特殊而又容易出错的计算题目的重视，从而导致他们计算能力下降。例如在教学商中间和商末尾有零的小数除法时，由于新教材中并未明确提出商中间和商末尾有零的概念，而是通过让学生在做练习题的过程中自己体会商中间和商末尾有零的特点，这种教材的编排的热点就不容易引起认知能力较差的学生对此类题目试商方法的高度重视，再加上学生对此类题目的练习量不够导致未能熟练掌握试商方法使用计算此类题目是经常出错。教师在进行计算教学时，如果遇到上述类似情况，就要认真、细致地研究教材，发现教材的不足，增补一些学生容易出错而又有代表性的例题进行教学，以最大限度地弥补由于教材编排不科学而导致的学生计算能力下降。
　　重视学生口算和估算能力的培养。在教学中，我们经常发现一些教师为了提高自己班上学生做计算题时的正确率，往往告诉学生自己没把握做对的口算题最好是用笔算。事实上，对于那些计算能力较差的学生来说，口算题用笔算的方法来做，正确率确实要高一些，但这样也往往会让那些学生误认为笔算就是比口算好，可以提高计算的正确率，久而久之他们就会从思想上轻视口算的重要性。正是由于这样的错误思想，可能是这部分学生的计算能力越来越差，做题速度越来越慢，最后导致这部分学生完全依赖于笔算而虎落口算。一个学生的口算能力的强弱，直接影响到他的计算速度和准确性，所以教师应该以对学生口算能力训练为突破口，设法帮助学生打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力，才能为学习更复杂的计算奠定良好基础。在加强口算能力训练的同时，教师还要重视对学生的估算教学，让学生养成未算先估的意识。新教材中加大了对估算的教学力度，但一些教师认为估算在考试中所占的比重不是很高，很容易忽略对估算的教学，正是由于这部分教师对估算教学的不够重视，才使学生未养成计算前先估算的良好习惯，从而导致学生在没有形成良好数感的情况下就直接计算，做错题的可能性也就无形中加大了。估算对于提高学生计算正确率、检验计算结果是否合理都有着重要的意义。估算是判断与匡定结果大致范围的有效方法，不仅可以帮助学生预知计算结果，提高计算的正确率，发展数学分析能力，而且可以广泛应用于日常生活的实际问题。
　　教会学生合理、灵活的计算方法。小学阶段的计算主要包括整数、小数、分数和百分数的加、减、乘、除四项运算及它们之间的混合运算，由于它们数字特点的不同，计算方法也就有着很大的区别。根据小学生感性思维优于理性思维的思维特点，让他们自己总结各种不同的计算方法，有些超出他们的能力范围，这就需要教师适时帮助学生将各种不同计算题目的计算方法总结出来，并帮助他们理解其意义，让学生实实在在的经历计算方法“有感性到理性”和“由抽象到具体”的学习过程，增强学生运用科学方法计算的自觉性，提高计算的正确率和速度。为了提高小学生的计算能力，教会学生合理、灵活的计算方法显得尤为重要。合理、灵活的计算方法是使学生巩固知识、熟练知识、形成技能和收到事半功倍的学习效果的有效手段。在计算教学过程中，教师要注重培养学生根据题目特点，选择合理、灵活的计算方法进行计算的习惯，先强调计算质量，然后再要求计算速度，只有这样才能使学生的计算能力逐步得到提高。
　　培养学生良好的学生计算习惯。培养学生认真、细心的读题、审题习惯。新教材中的许多数学计算问题，都需要学生对来自情境图、表格、表述、对话、数字、文字等多方面信息进行认真观察、分析、思考，最终才能正确的计算。这种问题设计与呈现方式，有利于培养学生的观察、分析、思考和综合能力。但是，由于小学生注意、观察、思考、分析能力正处于发展的初级阶段，他们在处理相关数学信息时常常因顾此失彼而造成思考或计算错误。因此，培养学生认真、细心的读题、审题习惯，避免由于粗心、马虎造成的表现模糊、感知错误、遗漏数据、误解题意等方面的失误，对于提高学生计算正确率，促进学生教学素养的发展尤为重要。（单位：四川省蓬安县南燕乡中心小学校）