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作为我国高等院校的办学定位和人才培养目标，“应用型人才”的培养已经成为诸多高等院校教育的核心。按照这一目标，本人提出了财会专业提出了借鉴西方发达国家的会计教育理念，包括其教学目标与宗旨、形式多样的教学活动、强调能力培养的教学手段, 以及学习发展服务项目等内容,弥补并缩小会计教学所存在的缺陷与差距， 从而促使我校财会教育得到长足发展, 培养优秀的、高素质的会计人才。无疑，这将是一次大的根本性变革。
澳大利亚作为西方发达国家的代表之一，其大学的会计教育, 成熟丰厚, 充满朝气与活力, 为改国培养了许多优秀的会计人才。在澳洲留学四年的经历，让我体会到了澳大利亚大学丰富多彩的会计教学方式, 它不但能够充分调动学生学习的积极性与主动性, 而且使学生勤于思考, 善于动手, 最大程度地发挥其创新能力, 培养他们的理论与实践相结合的能力。这一点, 无论在本科阶段, 还是以后的研究生或博士生阶段, 都毫无例外地体现出来。这里我们结合民办院校实际情况提出一系列的教学整改方案。以下论述澳洲会计教学工作的五个主要特点：
一． 目标明确的教学宗旨和理念
澳大利亚大学会计教育，对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学科知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与作出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”对会计专业的学生来说，上述宗旨与理念均与澳大利亚会计师公会（CPA Australia）和澳大利亚特许会计师协会（ICAA）的职业要求相一致。上述宗旨和目标，在其教学活动的各个方面均始终一贯地得以遵循。
相比较, 我们并不缺少教学宗旨和教学目标, 所缺少的是未能将它在教学过程中一贯地体现, 致使教学宗旨和目标与教学活动在一定程度上脱节。例如, 我们也强调培养学生的分析、研究、解决问题、做出决策的能力, 也强调学生要有明辨是非与承担义务与责任的意识等等, 但是在实际的教学活动中, 缺乏具体的教学手段将它们很好地体现出来。因此, 在教学中, 要使教学宗旨和目标在课程设置、教学方法和教学内容中得以一致的反映, 这要求学校在进行教学安排、教师在从事教学活动时, 要十分注意体现这一点。
二、“教学计划”与“教学进度表项目 ”的有效实施
设计全新的“ 教学计划” , 以指导学生安排与管理其学习活动为主要内容。这是教学方式根本性变化的一个方面。在我国的大学中, 每学期授课教师要填写“ 教学进度表” , 但它只不过是一个记录教师工作量的流水账而己,并不包括对学生的学习要求、学习指南、学习方法介绍、相关能力训练要求, 以及学习参考文献等内容Β 我们填写教学进度表, 多半是为了应付学校的教学检查, 而不是以指导学生学习为目的的, 缺乏对学生如何安排和管理学习活动的指导与鼓励, 这样的教学进度表对学生来说是毫无意义的, 是形式主义的。另外, 给予学生的学习鼓励与指导, 除了在新生入学教育时有类似的说明外, 在以后的教学活动中, 几乎不再出现, 仿佛入学教育一完成, 就可以一劳永逸了。这些都反映了我们的大学会计教学不是以“ 学” 为主、培养学生“ 综合素质。
三．教学工作的多样化和系统化
澳大利亚大学会计教学活动形式多样又密切相关，会计本科的教学方式以课程学习（Course）为主，其教学活动一般由四个模块（Modes）共同组成，包括授课（Lectures）、小组讨论与辅导（Tutorial Questions）、等方面相互补充、互为作用，这里只简单介绍一下其中的两种教学形式。
1. 授课：“授课”是教学活动的模块之一，其作用是讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解，作出相应评价；有时还播放录像片断或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题。“授课”的纲要内容可在网上下载；虽然如此，仍然强调学生进行积极的学习，包括记笔记、作注释，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“授课”，体现了教与学中的“教”，以授课教师的讲授为主。
2. 小组讨论与辅导（Tutorial Questions）：这是教学活动的模块之二，是学生的必修项目，讨论人数一般不超过20人。其目的是配合授课使学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习，是一种“双向交流”的教学活动，它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在“课程计划”的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导教师，并且，这些问题将在“小组讨论与辅导”中进行讨论。讨论时学生除了要发表自己的见解外，还要向其他同学提出问题，也要回答老师和其他同学的提问；教师也参与讨论，并解释和更正错误观点。
四. 对高等院校会计教学改革的启示及借鉴
比较澳大利亚大学会计教育的特点, 可以清楚地看到我们在教学中存在的缺陷与差距, 总体来看,就是我们始终欠缺对学生能力与素质的培养训练, 这种欠缺, 不仅是教学方式的不足, 而且主要在于教学思想与观念上的差距。对此, 我们只有大力度的改革, 才能从根本上得以改变。具体来说, 可从以下几方面着手：
1.明确的教学宗旨和教学目标
事实上, 我们并不缺少教学宗旨和教学目标, 所缺少的是未能将它在教学过程中一贯地体现, 致使教学宗旨和目标与教学活动在一定程度上脱节。例如, 我们也强调培养学生的分析、研究、解决问题、做出决策的能力, 也强调学生要有明辨是非与承担义务与责任的意识等等, 但是在实际的教学活动中, 缺乏具体的教学手段将它们很好地体现出来。因此, 在教学中, 要使教学宗旨和目标在课程设置、教学方法和教学内容中得以一致的反映,
2.设计全新的“ 教学计划”
改革后的“ 教学计划”, 将不再只是记录教师完成教学任务的流水账, 而应包括更多的向学生提供学习指导和帮助的相关内容, 为培养学生“ 综合索质” 提供现实的指导。
3. 教学活动的战略性重整
澳大利亚大学的会计教学, 正与国际上其他许多发达国家一样, 教学方法多样化, 并在对学生的能力培养方面富有成效。反观我们, 尽管一方面压缩授课的时间, 但是, 另一方面却没有相应地增加学生积极、主动的学习时间。授课时间的减少并没有实现增加学生学习时间的愿望, 学生缺乏积极主动学习和思考的训练, 因而也缺乏相应的分析问题、批判性思考和解决问题的能力。
为了改变以上状况, 可以通过实践一下教学改革
1. 增设“会计与财务论文写作与研究方法” 的专门课程, 要求教师教给学生具备相应能力的方法, 如, 会计论文写作的方法, 包括文章结构、研究方法、论文或研究报告的格式、如何查阅资料及进行引证和注释, 等等, 并使学生在学习上述方法的同时, 能够运用它撰写文章, 进行系统的训练。同时，教授具体的研究模式与方法。并将写作能力的培养与研究能力的培养结合起来, 并在各学期、各门课程中加以运用, 使它贯穿在全部的教学过程中，真正做到每门课都有论文写，并且占据相应的考核比重。
2. 每门会计课增设学生讨论与演示能力的环节，课堂讨论演示是我们教学中所没有的, 但它却是训练学生实际技能所不可或缺的重要手段。由于缺乏训练, 所以学生即使有非常好的想法与意见, 也多半不能在公众面前有条不紊地进行阐述, 心理上的羞涩使他们很难从容不迫地表达观点。因此增设此训练环节，有助于学生知识的综合应用能力的提高。
总之，从以上的论述中, 我们可以看到高等院校对会计教学改革, 决不是简单地添加一些东西或去除一些东西, 而是一个从观念上和方法上, 也就是从教学理念的改变、课程设置的重整、教学方法与手段的创新上进行的根本性的变革, 其最终目标是培养能够进行创新思想、具有会计素质和能力的全方位应用性会计人才。唯有这样, 我们的会计教育才能向国际水平迈进, 才能满足我国不断发展的经济对会计人才所提出的更高要求, 这也是作为高校会计专业的全体教师所衷心期望的结果。
澳大利亚作为西方发达国家的代表之一，其大学的会计教育, 成熟丰厚, 充满朝气与活力, 为改国培养了许多优秀的会计人才。在澳洲留学四年的经历，让我体会到了澳大利亚大学丰富多彩的会计教学方式, 它不但能够充分调动学生学习的积极性与主动性, 而且使学生勤于思考, 善于动手, 最大程度地发挥其创新能力, 培养他们的理论与实践相结合的能力。这一点, 无论在本科阶段, 还是以后的研究生或博士生阶段, 都毫无例外地体现出来。这里我们结合民办院校实际情况提出一系列的教学整改方案。以下论述澳洲会计教学工作的五个主要特点：
一． 目标明确的教学宗旨和理念
澳大利亚大学会计教育，对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学科知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与作出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”对会计专业的学生来说，上述宗旨与理念均与澳大利亚会计师公会（CPA Australia）和澳大利亚特许会计师协会（ICAA）的职业要求相一致。上述宗旨和目标，在其教学活动的各个方面均始终一贯地得以遵循。
相比较, 我们并不缺少教学宗旨和教学目标, 所缺少的是未能将它在教学过程中一贯地体现, 致使教学宗旨和目标与教学活动在一定程度上脱节。例如, 我们也强调培养学生的分析、研究、解决问题、做出决策的能力, 也强调学生要有明辨是非与承担义务与责任的意识等等, 但是在实际的教学活动中, 缺乏具体的教学手段将它们很好地体现出来。因此, 在教学中, 要使教学宗旨和目标在课程设置、教学方法和教学内容中得以一致的反映, 这要求学校在进行教学安排、教师在从事教学活动时, 要十分注意体现这一点。
二、“教学计划”与“教学进度表项目 ”的有效实施
设计全新的“ 教学计划” , 以指导学生安排与管理其学习活动为主要内容。这是教学方式根本性变化的一个方面。在我国的大学中, 每学期授课教师要填写“ 教学进度表” , 但它只不过是一个记录教师工作量的流水账而己,并不包括对学生的学习要求、学习指南、学习方法介绍、相关能力训练要求, 以及学习参考文献等内容Β 我们填写教学进度表, 多半是为了应付学校的教学检查, 而不是以指导学生学习为目的的, 缺乏对学生如何安排和管理学习活动的指导与鼓励, 这样的教学进度表对学生来说是毫无意义的, 是形式主义的。另外, 给予学生的学习鼓励与指导, 除了在新生入学教育时有类似的说明外, 在以后的教学活动中, 几乎不再出现, 仿佛入学教育一完成, 就可以一劳永逸了。这些都反映了我们的大学会计教学不是以“ 学” 为主、培养学生“ 综合素质。
三．教学工作的多样化和系统化
澳大利亚大学会计教学活动形式多样又密切相关，会计本科的教学方式以课程学习（Course）为主，其教学活动一般由四个模块（Modes）共同组成，包括授课（Lectures）、小组讨论与辅导（Tutorial Questions）、等方面相互补充、互为作用，这里只简单介绍一下其中的两种教学形式。
1. 授课：“授课”是教学活动的模块之一，其作用是讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解，作出相应评价；有时还播放录像片断或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题。“授课”的纲要内容可在网上下载；虽然如此，仍然强调学生进行积极的学习，包括记笔记、作注释，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“授课”，体现了教与学中的“教”，以授课教师的讲授为主。
2. 小组讨论与辅导（Tutorial Questions）：这是教学活动的模块之二，是学生的必修项目，讨论人数一般不超过20人。其目的是配合授课使学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习，是一种“双向交流”的教学活动，它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在“课程计划”的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导教师，并且，这些问题将在“小组讨论与辅导”中进行讨论。讨论时学生除了要发表自己的见解外，还要向其他同学提出问题，也要回答老师和其他同学的提问；教师也参与讨论，并解释和更正错误观点。
四. 对高等院校会计教学改革的启示及借鉴
比较澳大利亚大学会计教育的特点, 可以清楚地看到我们在教学中存在的缺陷与差距, 总体来看,就是我们始终欠缺对学生能力与素质的培养训练, 这种欠缺, 不仅是教学方式的不足, 而且主要在于教学思想与观念上的差距。对此, 我们只有大力度的改革, 才能从根本上得以改变。具体来说, 可从以下几方面着手：
1.明确的教学宗旨和教学目标
事实上, 我们并不缺少教学宗旨和教学目标, 所缺少的是未能将它在教学过程中一贯地体现, 致使教学宗旨和目标与教学活动在一定程度上脱节。例如, 我们也强调培养学生的分析、研究、解决问题、做出决策的能力, 也强调学生要有明辨是非与承担义务与责任的意识等等, 但是在实际的教学活动中, 缺乏具体的教学手段将它们很好地体现出来。因此, 在教学中, 要使教学宗旨和目标在课程设置、教学方法和教学内容中得以一致的反映,
2.设计全新的“ 教学计划”
改革后的“ 教学计划”, 将不再只是记录教师完成教学任务的流水账, 而应包括更多的向学生提供学习指导和帮助的相关内容, 为培养学生“ 综合索质” 提供现实的指导。
3. 教学活动的战略性重整
澳大利亚大学的会计教学, 正与国际上其他许多发达国家一样, 教学方法多样化, 并在对学生的能力培养方面富有成效。反观我们, 尽管一方面压缩授课的时间, 但是, 另一方面却没有相应地增加学生积极、主动的学习时间。授课时间的减少并没有实现增加学生学习时间的愿望, 学生缺乏积极主动学习和思考的训练, 因而也缺乏相应的分析问题、批判性思考和解决问题的能力。
为了改变以上状况, 可以通过实践一下教学改革
1. 增设“会计与财务论文写作与研究方法” 的专门课程, 要求教师教给学生具备相应能力的方法, 如, 会计论文写作的方法, 包括文章结构、研究方法、论文或研究报告的格式、如何查阅资料及进行引证和注释, 等等, 并使学生在学习上述方法的同时, 能够运用它撰写文章, 进行系统的训练。同时，教授具体的研究模式与方法。并将写作能力的培养与研究能力的培养结合起来, 并在各学期、各门课程中加以运用, 使它贯穿在全部的教学过程中，真正做到每门课都有论文写，并且占据相应的考核比重。
2. 每门会计课增设学生讨论与演示能力的环节，课堂讨论演示是我们教学中所没有的, 但它却是训练学生实际技能所不可或缺的重要手段。由于缺乏训练, 所以学生即使有非常好的想法与意见, 也多半不能在公众面前有条不紊地进行阐述, 心理上的羞涩使他们很难从容不迫地表达观点。因此增设此训练环节，有助于学生知识的综合应用能力的提高。
总之，从以上的论述中, 我们可以看到高等院校对会计教学改革, 决不是简单地添加一些东西或去除一些东西, 而是一个从观念上和方法上, 也就是从教学理念的改变、课程设置的重整、教学方法与手段的创新上进行的根本性的变革, 其最终目标是培养能够进行创新思想、具有会计素质和能力的全方位应用性会计人才。唯有这样, 我们的会计教育才能向国际水平迈进, 才能满足我国不断发展的经济对会计人才所提出的更高要求, 这也是作为高校会计专业的全体教师所衷心期望的结果。