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音标教学对英语学习有着重要的意义。但是目前，很多初中英语教师对音标教学并不重视，在教学过程中存在很多问题。对初中音标教学中的问题及优化方法进行了探究。
初中英语教学音标教学优化方法初中英语是学生为英语学习打基础的关键时期，音标教学可以促进学生背单词的效率和英语阅读能力的提高，对学生以后英语的学习具有重要意义，因此必须引起初中英语教师的重视。
一、初中音标教学的现状及存在问题
（一）对音标教学不够重视
由于中考并不考察学生对音标知识的掌握和运用，因此教师在英语教学时更加重视学生对单词的识记、语法的学习、英文阅读及写作能力的提高，而对音标教学缺乏重视。虽然英语教材上已经系统的归纳了音标的读法、拼法，但是教师在教学过程中为了赶教学进度，往往只用两三个课时就完成了音标的读法、字母组合、发音规律的教学，这种匆忙的教学方式，导致很多学生对音标知识的学习不够牢固，不能准确记起音标的读音，不能运用发音规律独立正确的拼读新单词，这阻碍了学生的英语自学和英文阅读，从而削弱了学生对英语学习的兴趣。
（二）教学方法单一
教师对音标的教学主要采取领读、带读的教学方式，这种教学方式不仅会让学生感到枯燥无聊，而且学生在反复的机械跟读的情况下注意力被分散，学习效率不高，学生很难长期正确的记忆音标知识。此外，英语发音与单词的拼写有着紧密的联系，正确的单词发音有利于对单词拼写的学习记忆，提高学生识记单词的效率，但是由于学生并没有牢固的掌握音标知识，不能根据音标准确的拼读单词，在识记单词时只能通过死记硬背的方式去学习单词。这会使学生学习英语的兴趣和积极性被削弱，从而阻碍了学生以后的英语学习。有的学生因为不能牢固掌握音标的发音方法和拼读规律，在学习新单词时为了记住单词的读音，往往用汉字和拼音给单词注音，这不但使学生的英文发音不准，而且还养成了了不良的英语学习习惯，不利于学生以后英语的学习。
（三）缺少发音方法和发音习惯的指导
教师对音标的教学主要是采取领读、带读的方式，通过让学生跟读掌握音标的发音，但是由于在这个过程中教师并没有对具体音标的发音位置和方法给予学生指导，导致学生的音标发音并不准确。教师在带读教学过程中没有注意朗读的方式和节奏，导致学生长短音不分，读音时长时短，学生对音标的学习比较混乱，产生困惑。因此教师在音标教学时应该注重自己带读的方式和节奏，为学生做出准确的发音示范。同时，教师在教学过程中也要重视学生的发音方法和发音习惯，发现学生存在的问题要及时给予指导，促进学生掌握正确的发音方法，养成良好的发音习惯。
二、初中音标教学的优化方法
（一）重视音标教学
学生进入初中阶段需要识记大量的单词，死记硬背的方式不利于提高学生学习英语的效率，给学生带来很大的压力，使其学习英语的积极性和兴趣降低。学好音标可以让学生正确拼读出单词的读音，根据单词的发音能更加容易的掌握单词的写法，因此教师要重视音标教学。教师在英语教学中可以用几个课时集中进行音标教学，让学生对音标知识有了较深程度的理解和掌握后，开展新的教学单元，把所学的音标知识应用于新单词的学习中。如教师在讲《Do you like bananas》这一单元，在学习单词food时，可知它的音标为[fu：d]，在英语单词中，字母组合oo多数读长音/u：/；在学习单词orange时，学生不仅可以根据音标的读音和拼写规律拼读出单词的发音，还会牢固掌握orange中的元音字母a在闭音节中读音为[I].这种教学方式不仅促进了学生对音标发音和拼读用法的牢固灵活的掌握与运用，也使学生意识到音标在英语学习中的重要性，引起学生对音标学习的重视。学生对音标的发音、浊化、连读、重音、失去爆破等知识的熟练掌握，使其能够全面掌握音标的发音方法，能够用音标拼读出新单词的读音，这不但提高了学生背单词的效率，也提高了学生的英语自学能力，从而在整体上提高了英语教学的水平。
（二）创新教學方式，提高学生对音标学习的兴趣
传统的教师采取带读、领读的教学方式，使学生在机械反复的跟读过程中逐渐失去了对英语学习的兴趣，他们感到英语枯燥无聊，从而注意力难以集中，降低了英语教学效率和质量。因此，教师对音标的教学应该创新教学方式，吸引学生的注意力，调动学生对音标学习的兴趣和积极性。教师在音标教学中应该结合教学实际和学生的个性特点、认知习惯，采取合理的教学方法开展音标教学，提高学生的兴趣和教学效率。初中阶段的学生有着极强的好奇心和好胜心，游戏、竞赛的教学形式可以取得好的教学效果。比如，开展音标的拼读比赛，把元音、辅音分别写在不同的卡片上，制成音标卡，让学生把这些音标卡自由组合进行拼读，看谁读得最多最准。也可以在日常的英语教学中让学生根据新单词的拼写规律，举一反三，促进对音标发音和其他相关知识的掌握，如学生在学习《Do you like bananas》这一单元时，知道单词food有字母组合oo，根据音标的拼读规律应该读长音/u：/，教师可以让学生列举有相同情况的单词如zoo、too、moon等。还有的字母组合oo读//音，如look、good、foot；oo组合在极少数情况下读音，如blood、flood，学生在教师的引导下列举这些单词并总结字母组合oo读音的相关规律。这种教学方式使学生的音标知识更加牢固，也扩展了学生的知识面，提高了学生的自学能力。
学生在学习音标的过程中忽视了音标的写法，导致学生能够按顺序的读出音标的读音，但是当这些音标打乱顺序或者单个拿出来让学生读时，学生往往很难做到快速识别，学生对音标的写法还没有熟练掌握。教师在教学过程中也应该注意学生对音标写法的掌握，教师可以开展集体默写或小组默写竞赛，看谁写得音标最快、最准确、数目最多。也可以通过让学生给具体的单词注音标这种方式，提高学生对音标书写的掌握，通过多种形式的练习，让学生对音标的读音、写法、用途、规律等熟练的掌握和运用。
（三）教学过程中重视单词与音标的结合
音标的学习就是为了让学生能够独立准确的拼读出新单词的读法，根据读法能够快速拼写单词，从而提高背单词的效率，提高学生的英语自学能力。因此，在教学过程中，在学习新单词时要注重音标的运用。以往教师对单词的教学通常是教师领读、带读，学生跟读的方式来学习单词的读音。在学习了音标后，教师可以提问学生根据单词的音标拼读出单词的读法，在这个过程中教师要注重学生的发音方式和习惯，如果存在问题要及时指出并帮助学生纠正。如在学习《what time do you go to school》时，有job、best、work等新单词，它们的音标分别为，教师就可以提问学生读出这些单词，促进他们对音标的牢固掌握。
三、结束语
由于目前的英语考试缺乏对音标的考察，导致教师对音标教学不够重视，在教学过程中教学方法单一，对学生的发音方法和习惯缺乏指导。为了解决这些问题，促进学生对音标知识的熟练掌握与运用，教师应该重视音标教学，创新教学形式使音标与英语教学中的单词学习结合起来，从而从整体上提高英语教学的水平。
参考文献：
[1]郑艳.初中音标教学的问题与对策[J].英语教师，2015，（14）：116-118.
[2]蔡卫莲.浅议初中英语音标教学的问题和对策[J].校园英语，2015，（12）：113-114.
[3]芦颖.初中英语实施音标教学的策略研究[J].新课程，2016，（8）.
初中英语教学音标教学优化方法初中英语是学生为英语学习打基础的关键时期，音标教学可以促进学生背单词的效率和英语阅读能力的提高，对学生以后英语的学习具有重要意义，因此必须引起初中英语教师的重视。
一、初中音标教学的现状及存在问题
（一）对音标教学不够重视
由于中考并不考察学生对音标知识的掌握和运用，因此教师在英语教学时更加重视学生对单词的识记、语法的学习、英文阅读及写作能力的提高，而对音标教学缺乏重视。虽然英语教材上已经系统的归纳了音标的读法、拼法，但是教师在教学过程中为了赶教学进度，往往只用两三个课时就完成了音标的读法、字母组合、发音规律的教学，这种匆忙的教学方式，导致很多学生对音标知识的学习不够牢固，不能准确记起音标的读音，不能运用发音规律独立正确的拼读新单词，这阻碍了学生的英语自学和英文阅读，从而削弱了学生对英语学习的兴趣。
（二）教学方法单一
教师对音标的教学主要采取领读、带读的教学方式，这种教学方式不仅会让学生感到枯燥无聊，而且学生在反复的机械跟读的情况下注意力被分散，学习效率不高，学生很难长期正确的记忆音标知识。此外，英语发音与单词的拼写有着紧密的联系，正确的单词发音有利于对单词拼写的学习记忆，提高学生识记单词的效率，但是由于学生并没有牢固的掌握音标知识，不能根据音标准确的拼读单词，在识记单词时只能通过死记硬背的方式去学习单词。这会使学生学习英语的兴趣和积极性被削弱，从而阻碍了学生以后的英语学习。有的学生因为不能牢固掌握音标的发音方法和拼读规律，在学习新单词时为了记住单词的读音，往往用汉字和拼音给单词注音，这不但使学生的英文发音不准，而且还养成了了不良的英语学习习惯，不利于学生以后英语的学习。
（三）缺少发音方法和发音习惯的指导
教师对音标的教学主要是采取领读、带读的方式，通过让学生跟读掌握音标的发音，但是由于在这个过程中教师并没有对具体音标的发音位置和方法给予学生指导，导致学生的音标发音并不准确。教师在带读教学过程中没有注意朗读的方式和节奏，导致学生长短音不分，读音时长时短，学生对音标的学习比较混乱，产生困惑。因此教师在音标教学时应该注重自己带读的方式和节奏，为学生做出准确的发音示范。同时，教师在教学过程中也要重视学生的发音方法和发音习惯，发现学生存在的问题要及时给予指导，促进学生掌握正确的发音方法，养成良好的发音习惯。
二、初中音标教学的优化方法
（一）重视音标教学
学生进入初中阶段需要识记大量的单词，死记硬背的方式不利于提高学生学习英语的效率，给学生带来很大的压力，使其学习英语的积极性和兴趣降低。学好音标可以让学生正确拼读出单词的读音，根据单词的发音能更加容易的掌握单词的写法，因此教师要重视音标教学。教师在英语教学中可以用几个课时集中进行音标教学，让学生对音标知识有了较深程度的理解和掌握后，开展新的教学单元，把所学的音标知识应用于新单词的学习中。如教师在讲《Do you like bananas》这一单元，在学习单词food时，可知它的音标为[fu：d]，在英语单词中，字母组合oo多数读长音/u：/；在学习单词orange时，学生不仅可以根据音标的读音和拼写规律拼读出单词的发音，还会牢固掌握orange中的元音字母a在闭音节中读音为[I].这种教学方式不仅促进了学生对音标发音和拼读用法的牢固灵活的掌握与运用，也使学生意识到音标在英语学习中的重要性，引起学生对音标学习的重视。学生对音标的发音、浊化、连读、重音、失去爆破等知识的熟练掌握，使其能够全面掌握音标的发音方法，能够用音标拼读出新单词的读音，这不但提高了学生背单词的效率，也提高了学生的英语自学能力，从而在整体上提高了英语教学的水平。
（二）创新教學方式，提高学生对音标学习的兴趣
传统的教师采取带读、领读的教学方式，使学生在机械反复的跟读过程中逐渐失去了对英语学习的兴趣，他们感到英语枯燥无聊，从而注意力难以集中，降低了英语教学效率和质量。因此，教师对音标的教学应该创新教学方式，吸引学生的注意力，调动学生对音标学习的兴趣和积极性。教师在音标教学中应该结合教学实际和学生的个性特点、认知习惯，采取合理的教学方法开展音标教学，提高学生的兴趣和教学效率。初中阶段的学生有着极强的好奇心和好胜心，游戏、竞赛的教学形式可以取得好的教学效果。比如，开展音标的拼读比赛，把元音、辅音分别写在不同的卡片上，制成音标卡，让学生把这些音标卡自由组合进行拼读，看谁读得最多最准。也可以在日常的英语教学中让学生根据新单词的拼写规律，举一反三，促进对音标发音和其他相关知识的掌握，如学生在学习《Do you like bananas》这一单元时，知道单词food有字母组合oo，根据音标的拼读规律应该读长音/u：/，教师可以让学生列举有相同情况的单词如zoo、too、moon等。还有的字母组合oo读//音，如look、good、foot；oo组合在极少数情况下读音，如blood、flood，学生在教师的引导下列举这些单词并总结字母组合oo读音的相关规律。这种教学方式使学生的音标知识更加牢固，也扩展了学生的知识面，提高了学生的自学能力。
学生在学习音标的过程中忽视了音标的写法，导致学生能够按顺序的读出音标的读音，但是当这些音标打乱顺序或者单个拿出来让学生读时，学生往往很难做到快速识别，学生对音标的写法还没有熟练掌握。教师在教学过程中也应该注意学生对音标写法的掌握，教师可以开展集体默写或小组默写竞赛，看谁写得音标最快、最准确、数目最多。也可以通过让学生给具体的单词注音标这种方式，提高学生对音标书写的掌握，通过多种形式的练习，让学生对音标的读音、写法、用途、规律等熟练的掌握和运用。
（三）教学过程中重视单词与音标的结合
音标的学习就是为了让学生能够独立准确的拼读出新单词的读法，根据读法能够快速拼写单词，从而提高背单词的效率，提高学生的英语自学能力。因此，在教学过程中，在学习新单词时要注重音标的运用。以往教师对单词的教学通常是教师领读、带读，学生跟读的方式来学习单词的读音。在学习了音标后，教师可以提问学生根据单词的音标拼读出单词的读法，在这个过程中教师要注重学生的发音方式和习惯，如果存在问题要及时指出并帮助学生纠正。如在学习《what time do you go to school》时，有job、best、work等新单词，它们的音标分别为，教师就可以提问学生读出这些单词，促进他们对音标的牢固掌握。
三、结束语
由于目前的英语考试缺乏对音标的考察，导致教师对音标教学不够重视，在教学过程中教学方法单一，对学生的发音方法和习惯缺乏指导。为了解决这些问题，促进学生对音标知识的熟练掌握与运用，教师应该重视音标教学，创新教学形式使音标与英语教学中的单词学习结合起来，从而从整体上提高英语教学的水平。
参考文献：
[1]郑艳.初中音标教学的问题与对策[J].英语教师，2015，（14）：116-118.
[2]蔡卫莲.浅议初中英语音标教学的问题和对策[J].校园英语，2015，（12）：113-114.
[3]芦颖.初中英语实施音标教学的策略研究[J].新课程，2016，（8）.