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【摘要】《初中思想品德课程标准》明确指出：思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。但是农村中学思想品德教学中依然存在着诸多不足，针对现在教育教学改革的发展，有必要对当前农村中学思想品德教学现状进行分析，研究对策，以促进农村中学思想品德教育教学质量的提高。
【关键词】农村中学 思想品德教学 现状 思考
随着我国素质教育的大力推行，教学理念的改变，思想品德的教育工作也得到了长足的发展。但是农村思想品德教学中依然存在着诸多不足，目前影响农村初中思想品德课教学中存在的教师严重短缺、专业不对口、年龄结构偏高、兼职兼课教师过多和初中思想品德课的教学质量不高等问题的现状和原因，提出了在新课改背景下，如何转变观念、加强教师队伍建设和改革课堂教学方法提高课堂教学效益的建议。针对现在教育教学改革的发展，有必要对当前农村思想品德教学现状进行分析，研究对策，以便找到一个提高思想品德教学水平的办法。
一、当前农村初中思想品德教学的基本现状分析
（一）初中思想品德专业教师严重短缺
1、专业不对口比例大
很多教师都不是师范院校毕业，而是通过代课考试转正等渠道进入教师队伍。农村初中普遍缺乏专业教师，每所学校政治专业毕业的教师很少，好多思想品德课教师都是半路出师。
2、年龄结构偏高
在很多农村中学，因受岗位限制，很多年没有新教师调入，致使教师年龄偏大，某些学校教师平均年龄达40多岁，缺乏钻石精神和研究精力。
3、兼职兼课教师过多
虽然思想品德是中考科目，但分值少，属小科，不被重视，特别是在中考改革下，将思想品德分值由原来的100分变为10分后，思想品德学科不但受不到教师们的重视，就连学生也对思想品德学科不重视了。甚至是许多教师普遍认为思想品德课好上，凡是教师都可以上这门课程。所以好多农村中学的思想品德课都是有校领导或是一些年老体弱的教师在上。
专业不对口比例大、年龄结构偏高、兼职兼课教师过多等是现在广大农村中学普遍存在的问题，教学质量难免受到影响。
（二）教师的教学观念落后
虽然推行素质教育、课改多年，但只要有考试存在，就有分数的要求，就有指标的要求，自然就不能消除应试教育的影响。由于长期受应试教育影响，“讲讲讲，教师的法宝，分分分，学生的命根”，于是在教学中不可避免存在着只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，表现为：
1、忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。
2、忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。
（三）教学方法简单，课堂教学质量不高
1、思想政治课教学方法单一
长期以来，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。因此，在学生方面形成了死记硬背，为考试服务的现象，有的学生错误地认为，对政治科的学习，只要用少量的时间读一读，背一背，临时突击一下，考个及格并不难，还有一小部分学生，在思想上根本不重视思品科的学习，即使教师事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们总是应付了事。教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐地失去了信心，严重地抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。
2、忽略课堂优化
每个学科教学目标的实施，都要以课堂教学为主渠道。因而优化课堂教学是提高教学质量的保证。由于受教师的主导因素的影响，在随堂听课过程中，发现有相当一部分思品教师依据教学参考书提供的教学设计组织教学活动的多，自己动手动脑精心设计教案的少。很多教师只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容。教师情感投入不够，使用教材不灵活。思品课除了认知与导行外，新课程更多的强调的是情感、态度、价值观，积极引导学生获得情感的体验，获得经验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯，积极参与，自主的发现和体验。而我们的部分教师上课时缺乏情感，课上的较死板、枯燥，影响了教育的实效。许多教师一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生情感、态度、价值观的关注不够，没能做到把学生从书本带向自然；从小课堂走向社会生活的大课堂；真正从封闭的课堂走向开放的课堂。
3、课堂随意性
听课中发现有些教师上课过程有具有很大的随意性，漠然无视学生的反映，无法捕捉到学生的亮点和疑点，无法调动学生的积极性，对新课改的体验学习、自主学习、合作学习等无法正确实施，更严重的出现了学科知识的错误；
4、年龄偏大的教师教学存在相对的困难
由于长期的学科歧视，使很大部分老教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和观念的变迁，无法对教材进行拓展、延伸和提升，无法了解学生的思想和存在的各种问题，不能运用现代网络资源进行辅助教学，甚至有部分教师连多媒体、白板教学都不能用，从而无法适应本学科的教学。
二、改变农村思想品德课教学现状的思考
新的《课程标准》告诉我们：“九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。”新的《课程标准》指出了思品课在中小学课程体系及德育工作中的重要地位，在提高学生素质教育的过程中起主导作用。对于这一点，很多领导和教师认识不足，只把它当成非主要学科进行教学，因而在任课教师的安排上、教师备课、上课的精力的投入上及在教学研究方面等都没有得到足够的重视，使思想品德课的实际教育效应得不到充分发挥。
综上所述，要想提高农村初中思品课教学质量，就必须要解决转变思品教师的观念、教学的模式、教师的业务培训和师资等问题。当然，要提高农村初中思品课的教学质量，也有一些无法避免的问题，如：生源的流动问题，教育活动经费问题等等。不管什么问题，只要各级政府和教育行政部门，能够真正重视，想方设法地给予解决，城乡间的教学质量的差距一定会得到解决的，农村初中的思品课教学，也一定会结出一个丰硕的果实！
【参考文献】
[1]摘自重庆市九龙坡区教师进修校小学思品教研室网页
[2]浙江安吉县教育局网页
[3]www.fyeedu.net>教育论文>政治
[4]思想品德教材教法研究
【关键词】农村中学 思想品德教学 现状 思考
随着我国素质教育的大力推行，教学理念的改变，思想品德的教育工作也得到了长足的发展。但是农村思想品德教学中依然存在着诸多不足，目前影响农村初中思想品德课教学中存在的教师严重短缺、专业不对口、年龄结构偏高、兼职兼课教师过多和初中思想品德课的教学质量不高等问题的现状和原因，提出了在新课改背景下，如何转变观念、加强教师队伍建设和改革课堂教学方法提高课堂教学效益的建议。针对现在教育教学改革的发展，有必要对当前农村思想品德教学现状进行分析，研究对策，以便找到一个提高思想品德教学水平的办法。
一、当前农村初中思想品德教学的基本现状分析
（一）初中思想品德专业教师严重短缺
1、专业不对口比例大
很多教师都不是师范院校毕业，而是通过代课考试转正等渠道进入教师队伍。农村初中普遍缺乏专业教师，每所学校政治专业毕业的教师很少，好多思想品德课教师都是半路出师。
2、年龄结构偏高
在很多农村中学，因受岗位限制，很多年没有新教师调入，致使教师年龄偏大，某些学校教师平均年龄达40多岁，缺乏钻石精神和研究精力。
3、兼职兼课教师过多
虽然思想品德是中考科目，但分值少，属小科，不被重视，特别是在中考改革下，将思想品德分值由原来的100分变为10分后，思想品德学科不但受不到教师们的重视，就连学生也对思想品德学科不重视了。甚至是许多教师普遍认为思想品德课好上，凡是教师都可以上这门课程。所以好多农村中学的思想品德课都是有校领导或是一些年老体弱的教师在上。
专业不对口比例大、年龄结构偏高、兼职兼课教师过多等是现在广大农村中学普遍存在的问题，教学质量难免受到影响。
（二）教师的教学观念落后
虽然推行素质教育、课改多年，但只要有考试存在，就有分数的要求，就有指标的要求，自然就不能消除应试教育的影响。由于长期受应试教育影响，“讲讲讲，教师的法宝，分分分，学生的命根”，于是在教学中不可避免存在着只是注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式，表现为：
1、忽视学生的主体性。传统的思想品德课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。
2、忽视学习方法的指导。由于思想品德课的理论性较强，学生的理解有一定的困难，传统的思想品德课堂教学以教师讲解为主，以传授知识为主，忽视了学习方法的指导。
（三）教学方法简单，课堂教学质量不高
1、思想政治课教学方法单一
长期以来，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。因此，在学生方面形成了死记硬背，为考试服务的现象，有的学生错误地认为，对政治科的学习，只要用少量的时间读一读，背一背，临时突击一下，考个及格并不难，还有一小部分学生，在思想上根本不重视思品科的学习，即使教师事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们总是应付了事。教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐地失去了信心，严重地抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。
2、忽略课堂优化
每个学科教学目标的实施，都要以课堂教学为主渠道。因而优化课堂教学是提高教学质量的保证。由于受教师的主导因素的影响，在随堂听课过程中，发现有相当一部分思品教师依据教学参考书提供的教学设计组织教学活动的多，自己动手动脑精心设计教案的少。很多教师只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容。教师情感投入不够，使用教材不灵活。思品课除了认知与导行外，新课程更多的强调的是情感、态度、价值观，积极引导学生获得情感的体验，获得经验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯，积极参与，自主的发现和体验。而我们的部分教师上课时缺乏情感，课上的较死板、枯燥，影响了教育的实效。许多教师一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生情感、态度、价值观的关注不够，没能做到把学生从书本带向自然；从小课堂走向社会生活的大课堂；真正从封闭的课堂走向开放的课堂。
3、课堂随意性
听课中发现有些教师上课过程有具有很大的随意性，漠然无视学生的反映，无法捕捉到学生的亮点和疑点，无法调动学生的积极性，对新课改的体验学习、自主学习、合作学习等无法正确实施，更严重的出现了学科知识的错误；
4、年龄偏大的教师教学存在相对的困难
由于长期的学科歧视，使很大部分老教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和观念的变迁，无法对教材进行拓展、延伸和提升，无法了解学生的思想和存在的各种问题，不能运用现代网络资源进行辅助教学，甚至有部分教师连多媒体、白板教学都不能用，从而无法适应本学科的教学。
二、改变农村思想品德课教学现状的思考
新的《课程标准》告诉我们：“九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。”新的《课程标准》指出了思品课在中小学课程体系及德育工作中的重要地位，在提高学生素质教育的过程中起主导作用。对于这一点，很多领导和教师认识不足，只把它当成非主要学科进行教学，因而在任课教师的安排上、教师备课、上课的精力的投入上及在教学研究方面等都没有得到足够的重视，使思想品德课的实际教育效应得不到充分发挥。
综上所述，要想提高农村初中思品课教学质量，就必须要解决转变思品教师的观念、教学的模式、教师的业务培训和师资等问题。当然，要提高农村初中思品课的教学质量，也有一些无法避免的问题，如：生源的流动问题，教育活动经费问题等等。不管什么问题，只要各级政府和教育行政部门，能够真正重视，想方设法地给予解决，城乡间的教学质量的差距一定会得到解决的，农村初中的思品课教学，也一定会结出一个丰硕的果实！
【参考文献】
[1]摘自重庆市九龙坡区教师进修校小学思品教研室网页
[2]浙江安吉县教育局网页
[3]www.fyeedu.net>教育论文>政治
[4]思想品德教材教法研究