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摘要：初中学生英语口语水平提升的重要性已愈发凸显。教师应当在课标理念的指引下，探索有效提升学生口语能力的途径，如借助课堂导入、开发文本思维导图以及创设多元化评价体系等方式，全面夯实学生的英语口语基础和综合语言运用水平。
关键词：英语口语;思维导图;评价体系
一、引言
《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程的总体目标是：通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。作为检测英语运用技能的项目，英语口试的重要性日益凸显。如今高考英语口试更注重的是学生对实际语言的运用能力和英语语言的综合素养。这就要求教师在学生学习英语的基础阶段（初中年级）就高度重视口语能力的培养，强化平时对语言知识与技能的积累和操练，逐步摆脱英语教学重笔头应试，轻口语表达的传统桎梏，真正激发学生学习的兴趣，提升素养和情操。因此，教师在初中阶段依托课堂教学提升学生的英语口语能力，就成为亟待探究与尝试的课题。笔者认为，教师可通过精心遴选会话的内容、创设活动情境、拓宽表达渠道及建立多元化评价机制等多方面的策略来提升学生的英语口语水平。
二、初中英语教学中提升学生口语能力的策略
（一）巧妙设计课堂导入，激发学生口语表达兴趣
《课标》强调，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣。实践证明，构思精巧的课堂口语导入环节能充分调动学生的學习动机与热情，使他们以最饱满的精神状态融入语言情境，并延续学习兴致。为此，教师可在课前以学生感兴趣的话题或生活经验为出发点，将导入环节的互动与学生的实际生活相结合，于上课一开始就抛出问题，引导其开口表达与交流。例如，在教授上海牛津版英语七年级（下）Unit 1 Writing a travel guide时，教师通过如下方式让学生融入情境：
T：As far as I know， many of you travel a lot. Maybe you have been to many wonderful places. Do you like traveling？ Where have you been？
S1：I like traveling very much. Two years ago， I went to England with my parents.
S2：I am always excited during my journey. My favorite place is Yunnan Province.
在此环节教师鼓励学生畅所欲言，于轻松愉悦的氛围中进入课文主题的学习。这样的设计让学生在与教师的和谐互动中充分表达出自己的思想，为本堂课的教学内容“撰写一篇景点游览介绍”打下伏笔，同时也进一步促进了其口语表达能力的提高，可谓一举两得。
（二）开发文本思维导图，提高学生口语表达水平
《课标》在认知策略中提到，教师在教学中要培养学生善于记要点的意识，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。该要求不仅可以运用在对词汇和语法知识点的掌握中，还可以将其应用在提升口语能力的培养途径上。教师可以依托教材中的阅读文本，引导学生归纳其基本架构，以此作为语料输入和思维逻辑的重要来源，鼓励学生抓住文本的逻辑规律，采用先读，后归纳，再复述的方式，有效培养他们对文本整体的理解把握以及口头叙述的技能。研究发现，学生在口语中构建逻辑思维导图对其语言表达的逻辑性、理解事物的能力和记忆水平的改善均有很大助益。通过让学生获取和分析文本信息中要点的内在逻辑关系，并形成树形图，有助于他们流畅并有逻辑性地进行语言输出。
思维导图可视为文本的骨架，有利于帮助学生从宏观上抓住行文的脉络，让故事情节、说明文的结构以及叙事性的表达等一目了然地呈现出来。学生借助该方式能更有效地进行口头复述，改善记忆水平，全面提升口语表达的逻辑性、连贯性、准确性和完整性。
（三）创建多元化评价体系，促成学生口语表达效度分析
英语课程的评价策略是整个教学过程中的必要组成部分，能对课堂教学活动的价值作出正确的分析与判断。根据《课标》，英语课程应按学生的语言水平和相应等级要求组织评价活动，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。《课标》还进一步提出，英语课程评价体系要采用多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。日常教学的评价以形成性评价为主，评估学生在学习过程中的表现与进步;终结性评价检测学生的综合语用水平，包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。为此，教师建立合理、有效和多元化的评价机制，既能拥有高效的课堂反馈，又能让学生在语言体验中获得成就感，激发学习热情，增强自信心和持续学习与探究的动力。在评价前，教师应当制订完善的评价内容与细则，如语音语调是否自然、发音是否准确、语言应用是否规范、举止是否得体、表达或交流过程是否流畅等。在每一种评价中可开展自评和互评，让学生课后完成并按时上交，再由教师进行师评。评价可按照周、月、学期和学年进行统计、并根据结果对学生口语表达能力予以效度分析，从而认识和调整相应的教学策略。多元化评价机制契合了口语学习动态化的特点，为今后学生在课标理念下各方面口语水平的综合提升打下坚实的基础。
三、结语
经过笔者为期一年的教学实践，对初中学生实施以上策略能显著提升他们的英语口语水平。施策后学生的平时阶段性口试成绩与先前相比改善显著。学生在口语操练中所提高的逻辑思维水平对于阅读理解和写作两方面测试的得分率都有极大的促进。笔者将实施口语操练的班级与未施策的班级进行比照，结果显示前者在英语期中和期末均分上明显优于后者。由此可见，在英语教学中，教师在课标理念的指引下运用恰当的教学策略，能有效助力学生口语水平与核心素养的提升，从而帮助达成基于英语课程标准的教学目标。
参考文献
[1]教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
[2]何丽英 “情境创设在口语教学中的应用研究”，《天天爱科学（教学研究）》2021年第1 期
[3]凌直永 “初中英语口语有效教学的多元化评价策略”，《学苑教育》2017年第23期
[4]杨兰 “多元化评价在英语口语教学中的探究与应用”，《散文百家》2018年第10期
（上海市盲童学校 200336）
关键词：英语口语;思维导图;评价体系
一、引言
《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程的总体目标是：通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。作为检测英语运用技能的项目，英语口试的重要性日益凸显。如今高考英语口试更注重的是学生对实际语言的运用能力和英语语言的综合素养。这就要求教师在学生学习英语的基础阶段（初中年级）就高度重视口语能力的培养，强化平时对语言知识与技能的积累和操练，逐步摆脱英语教学重笔头应试，轻口语表达的传统桎梏，真正激发学生学习的兴趣，提升素养和情操。因此，教师在初中阶段依托课堂教学提升学生的英语口语能力，就成为亟待探究与尝试的课题。笔者认为，教师可通过精心遴选会话的内容、创设活动情境、拓宽表达渠道及建立多元化评价机制等多方面的策略来提升学生的英语口语水平。
二、初中英语教学中提升学生口语能力的策略
（一）巧妙设计课堂导入，激发学生口语表达兴趣
《课标》强调，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣。实践证明，构思精巧的课堂口语导入环节能充分调动学生的學习动机与热情，使他们以最饱满的精神状态融入语言情境，并延续学习兴致。为此，教师可在课前以学生感兴趣的话题或生活经验为出发点，将导入环节的互动与学生的实际生活相结合，于上课一开始就抛出问题，引导其开口表达与交流。例如，在教授上海牛津版英语七年级（下）Unit 1 Writing a travel guide时，教师通过如下方式让学生融入情境：
T：As far as I know， many of you travel a lot. Maybe you have been to many wonderful places. Do you like traveling？ Where have you been？
S1：I like traveling very much. Two years ago， I went to England with my parents.
S2：I am always excited during my journey. My favorite place is Yunnan Province.
在此环节教师鼓励学生畅所欲言，于轻松愉悦的氛围中进入课文主题的学习。这样的设计让学生在与教师的和谐互动中充分表达出自己的思想，为本堂课的教学内容“撰写一篇景点游览介绍”打下伏笔，同时也进一步促进了其口语表达能力的提高，可谓一举两得。
（二）开发文本思维导图，提高学生口语表达水平
《课标》在认知策略中提到，教师在教学中要培养学生善于记要点的意识，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。该要求不仅可以运用在对词汇和语法知识点的掌握中，还可以将其应用在提升口语能力的培养途径上。教师可以依托教材中的阅读文本，引导学生归纳其基本架构，以此作为语料输入和思维逻辑的重要来源，鼓励学生抓住文本的逻辑规律，采用先读，后归纳，再复述的方式，有效培养他们对文本整体的理解把握以及口头叙述的技能。研究发现，学生在口语中构建逻辑思维导图对其语言表达的逻辑性、理解事物的能力和记忆水平的改善均有很大助益。通过让学生获取和分析文本信息中要点的内在逻辑关系，并形成树形图，有助于他们流畅并有逻辑性地进行语言输出。
思维导图可视为文本的骨架，有利于帮助学生从宏观上抓住行文的脉络，让故事情节、说明文的结构以及叙事性的表达等一目了然地呈现出来。学生借助该方式能更有效地进行口头复述，改善记忆水平，全面提升口语表达的逻辑性、连贯性、准确性和完整性。
（三）创建多元化评价体系，促成学生口语表达效度分析
英语课程的评价策略是整个教学过程中的必要组成部分，能对课堂教学活动的价值作出正确的分析与判断。根据《课标》，英语课程应按学生的语言水平和相应等级要求组织评价活动，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。《课标》还进一步提出，英语课程评价体系要采用多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。日常教学的评价以形成性评价为主，评估学生在学习过程中的表现与进步;终结性评价检测学生的综合语用水平，包含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。为此，教师建立合理、有效和多元化的评价机制，既能拥有高效的课堂反馈，又能让学生在语言体验中获得成就感，激发学习热情，增强自信心和持续学习与探究的动力。在评价前，教师应当制订完善的评价内容与细则，如语音语调是否自然、发音是否准确、语言应用是否规范、举止是否得体、表达或交流过程是否流畅等。在每一种评价中可开展自评和互评，让学生课后完成并按时上交，再由教师进行师评。评价可按照周、月、学期和学年进行统计、并根据结果对学生口语表达能力予以效度分析，从而认识和调整相应的教学策略。多元化评价机制契合了口语学习动态化的特点，为今后学生在课标理念下各方面口语水平的综合提升打下坚实的基础。
三、结语
经过笔者为期一年的教学实践，对初中学生实施以上策略能显著提升他们的英语口语水平。施策后学生的平时阶段性口试成绩与先前相比改善显著。学生在口语操练中所提高的逻辑思维水平对于阅读理解和写作两方面测试的得分率都有极大的促进。笔者将实施口语操练的班级与未施策的班级进行比照，结果显示前者在英语期中和期末均分上明显优于后者。由此可见，在英语教学中，教师在课标理念的指引下运用恰当的教学策略，能有效助力学生口语水平与核心素养的提升，从而帮助达成基于英语课程标准的教学目标。
参考文献
[1]教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
[2]何丽英 “情境创设在口语教学中的应用研究”，《天天爱科学（教学研究）》2021年第1 期
[3]凌直永 “初中英语口语有效教学的多元化评价策略”，《学苑教育》2017年第23期
[4]杨兰 “多元化评价在英语口语教学中的探究与应用”，《散文百家》2018年第10期
（上海市盲童学校 200336）