论文部分内容阅读
摘 要：汉字和古诗，都是中华民族特有的传统文化，已经融入中国人的血液中。寻找识字教学中的汉字文化，将汉字特有的文化知识融入古诗教学中，对提高识字教学效率、传承汉字文化有重要意义。强调在识字教学中渗透汉字文化，是着眼于学生语文能力的整体提高。文章结合课例论述汉字文化在据形猜义、溯本求源、系统识字、书写汉字等方面的教学应用。
关键词：汉字文化;识字教学;古诗阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）21-0034-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求低年级学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，强调“语文课程要特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。中华汉字文化源远流长，每一个汉字都有其文化内涵。古诗对汉字的使用十分讲究。在教学活动中，如何让学生通过古诗阅读中的识字教学习得汉字文化，让学生在深刻理解古诗意义的同时，受到汉字文化深远的影响和浸染？下面以《夜宿山寺》的教学为例谈一谈。
一、据形猜义揭诗题，初探汉字文化
揭示课题时，充分利用汉字“因义构形”又“因形表意”的特点，适时适度地对生字“宿”“寺”进行正音，据形猜义，科学解析。
师：（出示字卡“宿”）请小老师带读字音。
师：“宿”是什么意思？（引导学生拆分字的部件，再根据偏旁猜字义）
师：猜得对不对？我们请古汉字来帮忙。
（出示“宿”的古汉字，课件动画演示：将字拆分为三部分，上面为“房屋”，左下为“人”，右下为“席子”，本义为“屋内人睡在席子上”，也有“住”的意思。）
师：“宿”的意思是“住”。那么“夜宿山寺”的意思就是——（学生一下子说出“夜晚住在山上的寺庙里”）。
中国汉字经过千百年的演化，有着极其丰厚的文化底蕴。汉字中绝大多数是合体字，偏旁在构字中表音或表意。运用古汉字知识正确讲析偏旁的形音义，能极大地提高识字教学的效率。在猜测“宿”字义时，学生联系已学知识容易明白：“宀”本义是古代的一种简易房屋，作部首时，所从字与房屋等义有关;“亻” 指人，而对右下部的 “百”一头雾水。这时，教师出示古汉字“”，略加点拨，学生悟出“百”是“席子”形。这样一来，學生明白了：“宿”是会意字，可以拆分成三个部件，合起来表示“屋内人睡在席子上”，引申为住宿。通过“宿”的识字过程，学生不但形象地了解了字义，而且将“宿”的写法深刻地记在了头脑中。
二、溯本求源析“诗眼”，再现汉字文化
每一本书都有一两个词语可以表达整本书的意思，每一首诗也都有一两个汉字为诗歌的“眼睛”。
《夜宿山寺》的“诗眼”便在“高”上。教学中，我们可以在诗眼上下足功夫。先对“高”进行汉字溯源，还原汉字本来面目，让学生从象形汉字中看到一幅画面，有直观感受，加深对字义的理解，有助于学生体会文章表达的感情。
师：看，这就是李白住的寺庙。（出示课文插图）
这楼给你什么感觉啊？（学生回答“高”）
一起看看咱们老祖先是怎么写这个“高”字的吧！（板书甲骨文“”）
师：像不像楼台一层一层重叠，越叠越高？一个字就是一幅画，形象表达出字的意思，咱们汉字的创造可真奇妙啊！
接着抓住诗眼“高”，引导学生围绕“高”，到诗中寻找答案，从而激发学生学习古诗的兴趣，让学生在师生、生生交流互动中，初步体会李白诗歌大胆的想象、夸张的笔调。
三、微课演绎品字词，感受汉字文化
在本诗中，理解“危”字，既是重点，也是难点。“危”在本诗中是“高”的意思，而在实际学习生活中，学生了解的“危”更多是“不安全”的意思。为了让学生牢牢记住字义，我们利用微课学习“危”，通过生动的动画展示、通俗有趣的讲解，凸显了古汉字形象的构字过程。
师：（出示字卡“危”）小老师带读，给“危”组词。
师：这里“危”是什么意思？我们来听听汉字达人怎么说！（播放微课：危由两部分组成，左上部分是“厃wēi”，右下部分是“? jié”，所以“危”是形声字，也叫意音字。声旁或音符是“厃wēi”，形旁或意符是“?jié”。“危”又是会意字，古汉字为，（配以动画）左上“厃”指“人站在悬崖上”，右下“?”是“一个跪坐的人”。本义是“人站在悬崖上，心里很害怕”，所以“危”有高的意思，“危楼”就是“高楼”。）
师：汉字达人告诉我们，“危”的本义是“站在高处心里害怕”，引申为“高”，如危楼、危城;又引申为“不安全”，如危险、危急、危重、危难、转危为安。
汉字的表意特点对文章的表情达意具有重要作用，所以要在教学中适当地应用汉字科学。“危”在学生眼中不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画，不仅有助于学生理解字义，还能带领学生感受汉字文化的精妙，激发学习兴趣。
学到这，似乎已解决“危”的教学任务了，但我们应趁热打铁，进行必要的拓展延伸。
师：在古诗中，还有很多诗句中的“危”也有“高”的意思。（出示“危城三面水，古树一边春。——唐·李咸用”“危楼乘月上，远寺听钟寻。——宋·秘演”）
师：危楼就是——（高楼），李白眼中的这楼有多高啊？——（危楼高百尺）
百尺，大概有现在10层楼那么高。目前的10层楼也许不算高，但在古代都是平房，甚至是低矮的茅草屋，10层楼那是不得了的！那这寺里的楼真有百尺吗？不，那是诗人夸张的写法。李白喜欢用夸张的手法。他形容桃花潭水很深很深，就说“桃花潭水深千尺”;看到庐山瀑布从很高很高的地方冲下来，就说“飞流直下三千尺”;觉得自己的白头发很长很长，就说“白发三千丈”;现在看到寺庙很高很高，就说“危楼高百尺”。 如此拓展，学生在领略了汉字的形体与音律美后，对语文学习的兴趣将会更加浓厚，汉字文化将在他们心中散发独特的光芒。
四、系统识字重拓展，彰显汉字文化
在教学中，我们重汉字文化内涵，传识字教学真经。从汉字文化中提取识字规律，将识字规律和教学内容结合起来，系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵，不仅可以提高识字教学效率，还对传承汉字文化和提升学生民族文化自豪感有一定积极作用。
例如，识字“辰”，立足生情，关注前鼻音的发音，又结合生活实际，板画“星辰”加以理解字义。接着运用“声旁表音”的特点，让学生猜测“晨、震、振、莀、宸、疹”等字的读音，进而拓展同声旁的字，达到“举一形而统众形”的功效。又如，识字“恐”“惊”，先让学生根据偏旁猜字义，接着查字典了解字义，再回顾意音字（形声字）的构字规律，复习意音字（形声字）的学习方法，找出各自的意符（形旁）和音符（声旁），进而由扶到放，拓展带有“忄”“心”的字，达到举一反三的效果。
师：（出示字卡“恐、惊”）这两个字是什么意思呢？猜一猜，为什么？（生猜字义）
师：猜对了吗？请字典朋友来验证验证，比比谁是查字典小高手。（生分组查字典，交流查字典结果）
师：通过查字典，我们发现这两个字都有“害怕”的意思，这说明它们都跟什么有关？（心、忄，都与心情有关）
师：还认识哪些带有心字底和竖心旁的字？（生交流）
师：咱们的汉字可真神奇，学一字可以带出一串呢！以后看到这样一些同偏旁的字，我们可以猜一猜它们的字音和字义，然后查字典验证，这样就可以学到更多的字了。
偏旁在构字中起到“明一個，懂一串”的统领作用。在识字教学中，引导学生观察字形，教授归类方法，这样不仅可以优化识字教学，提高识字效率，还能培养学生正确分析汉字、独立识字的能力。
五、指导书写巧熏陶，渗透汉字文化
方方正正的汉字蕴含着奇特的形体之美，再现了人类语言中最富魅力的古典情怀，承载着中华文化。汉字书写也是一门艺术。在指导写字过程中，要潜移默化地引导学生从汉字书写的几大规律——势合体均、重心平稳、结构合理、大小一致中领略汉字的形体美，让学生在一笔一画、横平竖直中感受汉字文化的魅力，陶冶情操。
指导本课生字“危”，我们结合微课溯源，既形象解析了字义，也渗透了字形——半包围结构，左上部分是“厃wēi”，表示“人站在悬崖上”，右下部分是“? jié” ，指“跪坐的人”。一个汉字就是一幅图，运用动画将生动的图画展现给学生，一方面可以吸引学生了解汉字的本源，进行汉字文化熏陶;另一方面可以巩固字形书写，培养学生书写兴趣和能力。
汉字书写中，很多笔画在不断演变中发生变形。尤其是单字变成部首后，为了书写笔顺的连贯，也为了书写空间的合理布局，很多笔画出现避让、转换、牵连的现象。例如，指导书写“惊”：
师：观察一下，“惊”左右两边有什么特点？
生：左窄右宽，左边的“忄”写得窄，把位置多让给右边的“京”。
师：是的，这就叫“穿插避让”。我们老祖先提倡写字注意穿插避让，就能把字写得舒展漂亮。同样，人与人之间只要做到互相谦让，关系就更加和谐。
如此教学，把写字与做人紧密结合在一起，无形地渗透了汉字文化，让学生潜移默化地受到“写好字先要做好人”教育。
古诗是一种经典，任何时候都闪耀着独特魅力。汉字作为中华文化的象征，每一个字都蕴含着中华文明，承载着丰厚的文化内涵。通过汉字，我们可以看到古诗中蕴藏的意思和情感。在古诗阅读教学中融合汉字文化，使学生从小接触中华文明，从小养成以汉字文化思维方式学习文字的习惯，加深对汉字的认知、理解及提升，促进民族风骨、民族文化的积淀，有助于民族文化的传承。
参考文献：
[1]金文伟，曾 红，温 莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社，2012.
[2]覃冬生.汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2008.
关键词：汉字文化;识字教学;古诗阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）21-0034-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求低年级学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，强调“语文课程要特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。中华汉字文化源远流长，每一个汉字都有其文化内涵。古诗对汉字的使用十分讲究。在教学活动中，如何让学生通过古诗阅读中的识字教学习得汉字文化，让学生在深刻理解古诗意义的同时，受到汉字文化深远的影响和浸染？下面以《夜宿山寺》的教学为例谈一谈。
一、据形猜义揭诗题，初探汉字文化
揭示课题时，充分利用汉字“因义构形”又“因形表意”的特点，适时适度地对生字“宿”“寺”进行正音，据形猜义，科学解析。
师：（出示字卡“宿”）请小老师带读字音。
师：“宿”是什么意思？（引导学生拆分字的部件，再根据偏旁猜字义）
师：猜得对不对？我们请古汉字来帮忙。
（出示“宿”的古汉字，课件动画演示：将字拆分为三部分，上面为“房屋”，左下为“人”，右下为“席子”，本义为“屋内人睡在席子上”，也有“住”的意思。）
师：“宿”的意思是“住”。那么“夜宿山寺”的意思就是——（学生一下子说出“夜晚住在山上的寺庙里”）。
中国汉字经过千百年的演化，有着极其丰厚的文化底蕴。汉字中绝大多数是合体字，偏旁在构字中表音或表意。运用古汉字知识正确讲析偏旁的形音义，能极大地提高识字教学的效率。在猜测“宿”字义时，学生联系已学知识容易明白：“宀”本义是古代的一种简易房屋，作部首时，所从字与房屋等义有关;“亻” 指人，而对右下部的 “百”一头雾水。这时，教师出示古汉字“”，略加点拨，学生悟出“百”是“席子”形。这样一来，學生明白了：“宿”是会意字，可以拆分成三个部件，合起来表示“屋内人睡在席子上”，引申为住宿。通过“宿”的识字过程，学生不但形象地了解了字义，而且将“宿”的写法深刻地记在了头脑中。
二、溯本求源析“诗眼”，再现汉字文化
每一本书都有一两个词语可以表达整本书的意思，每一首诗也都有一两个汉字为诗歌的“眼睛”。
《夜宿山寺》的“诗眼”便在“高”上。教学中，我们可以在诗眼上下足功夫。先对“高”进行汉字溯源，还原汉字本来面目，让学生从象形汉字中看到一幅画面，有直观感受，加深对字义的理解，有助于学生体会文章表达的感情。
师：看，这就是李白住的寺庙。（出示课文插图）
这楼给你什么感觉啊？（学生回答“高”）
一起看看咱们老祖先是怎么写这个“高”字的吧！（板书甲骨文“”）
师：像不像楼台一层一层重叠，越叠越高？一个字就是一幅画，形象表达出字的意思，咱们汉字的创造可真奇妙啊！
接着抓住诗眼“高”，引导学生围绕“高”，到诗中寻找答案，从而激发学生学习古诗的兴趣，让学生在师生、生生交流互动中，初步体会李白诗歌大胆的想象、夸张的笔调。
三、微课演绎品字词，感受汉字文化
在本诗中，理解“危”字，既是重点，也是难点。“危”在本诗中是“高”的意思，而在实际学习生活中，学生了解的“危”更多是“不安全”的意思。为了让学生牢牢记住字义，我们利用微课学习“危”，通过生动的动画展示、通俗有趣的讲解，凸显了古汉字形象的构字过程。
师：（出示字卡“危”）小老师带读，给“危”组词。
师：这里“危”是什么意思？我们来听听汉字达人怎么说！（播放微课：危由两部分组成，左上部分是“厃wēi”，右下部分是“? jié”，所以“危”是形声字，也叫意音字。声旁或音符是“厃wēi”，形旁或意符是“?jié”。“危”又是会意字，古汉字为，（配以动画）左上“厃”指“人站在悬崖上”，右下“?”是“一个跪坐的人”。本义是“人站在悬崖上，心里很害怕”，所以“危”有高的意思，“危楼”就是“高楼”。）
师：汉字达人告诉我们，“危”的本义是“站在高处心里害怕”，引申为“高”，如危楼、危城;又引申为“不安全”，如危险、危急、危重、危难、转危为安。
汉字的表意特点对文章的表情达意具有重要作用，所以要在教学中适当地应用汉字科学。“危”在学生眼中不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画，不仅有助于学生理解字义，还能带领学生感受汉字文化的精妙，激发学习兴趣。
学到这，似乎已解决“危”的教学任务了，但我们应趁热打铁，进行必要的拓展延伸。
师：在古诗中，还有很多诗句中的“危”也有“高”的意思。（出示“危城三面水，古树一边春。——唐·李咸用”“危楼乘月上，远寺听钟寻。——宋·秘演”）
师：危楼就是——（高楼），李白眼中的这楼有多高啊？——（危楼高百尺）
百尺，大概有现在10层楼那么高。目前的10层楼也许不算高，但在古代都是平房，甚至是低矮的茅草屋，10层楼那是不得了的！那这寺里的楼真有百尺吗？不，那是诗人夸张的写法。李白喜欢用夸张的手法。他形容桃花潭水很深很深，就说“桃花潭水深千尺”;看到庐山瀑布从很高很高的地方冲下来，就说“飞流直下三千尺”;觉得自己的白头发很长很长，就说“白发三千丈”;现在看到寺庙很高很高，就说“危楼高百尺”。 如此拓展，学生在领略了汉字的形体与音律美后，对语文学习的兴趣将会更加浓厚，汉字文化将在他们心中散发独特的光芒。
四、系统识字重拓展，彰显汉字文化
在教学中，我们重汉字文化内涵，传识字教学真经。从汉字文化中提取识字规律，将识字规律和教学内容结合起来，系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵，不仅可以提高识字教学效率，还对传承汉字文化和提升学生民族文化自豪感有一定积极作用。
例如，识字“辰”，立足生情，关注前鼻音的发音，又结合生活实际，板画“星辰”加以理解字义。接着运用“声旁表音”的特点，让学生猜测“晨、震、振、莀、宸、疹”等字的读音，进而拓展同声旁的字，达到“举一形而统众形”的功效。又如，识字“恐”“惊”，先让学生根据偏旁猜字义，接着查字典了解字义，再回顾意音字（形声字）的构字规律，复习意音字（形声字）的学习方法，找出各自的意符（形旁）和音符（声旁），进而由扶到放，拓展带有“忄”“心”的字，达到举一反三的效果。
师：（出示字卡“恐、惊”）这两个字是什么意思呢？猜一猜，为什么？（生猜字义）
师：猜对了吗？请字典朋友来验证验证，比比谁是查字典小高手。（生分组查字典，交流查字典结果）
师：通过查字典，我们发现这两个字都有“害怕”的意思，这说明它们都跟什么有关？（心、忄，都与心情有关）
师：还认识哪些带有心字底和竖心旁的字？（生交流）
师：咱们的汉字可真神奇，学一字可以带出一串呢！以后看到这样一些同偏旁的字，我们可以猜一猜它们的字音和字义，然后查字典验证，这样就可以学到更多的字了。
偏旁在构字中起到“明一個，懂一串”的统领作用。在识字教学中，引导学生观察字形，教授归类方法，这样不仅可以优化识字教学，提高识字效率，还能培养学生正确分析汉字、独立识字的能力。
五、指导书写巧熏陶，渗透汉字文化
方方正正的汉字蕴含着奇特的形体之美，再现了人类语言中最富魅力的古典情怀，承载着中华文化。汉字书写也是一门艺术。在指导写字过程中，要潜移默化地引导学生从汉字书写的几大规律——势合体均、重心平稳、结构合理、大小一致中领略汉字的形体美，让学生在一笔一画、横平竖直中感受汉字文化的魅力，陶冶情操。
指导本课生字“危”，我们结合微课溯源，既形象解析了字义，也渗透了字形——半包围结构，左上部分是“厃wēi”，表示“人站在悬崖上”，右下部分是“? jié” ，指“跪坐的人”。一个汉字就是一幅图，运用动画将生动的图画展现给学生，一方面可以吸引学生了解汉字的本源，进行汉字文化熏陶;另一方面可以巩固字形书写，培养学生书写兴趣和能力。
汉字书写中，很多笔画在不断演变中发生变形。尤其是单字变成部首后，为了书写笔顺的连贯，也为了书写空间的合理布局，很多笔画出现避让、转换、牵连的现象。例如，指导书写“惊”：
师：观察一下，“惊”左右两边有什么特点？
生：左窄右宽，左边的“忄”写得窄，把位置多让给右边的“京”。
师：是的，这就叫“穿插避让”。我们老祖先提倡写字注意穿插避让，就能把字写得舒展漂亮。同样，人与人之间只要做到互相谦让，关系就更加和谐。
如此教学，把写字与做人紧密结合在一起，无形地渗透了汉字文化，让学生潜移默化地受到“写好字先要做好人”教育。
古诗是一种经典，任何时候都闪耀着独特魅力。汉字作为中华文化的象征，每一个字都蕴含着中华文明，承载着丰厚的文化内涵。通过汉字，我们可以看到古诗中蕴藏的意思和情感。在古诗阅读教学中融合汉字文化，使学生从小接触中华文明，从小养成以汉字文化思维方式学习文字的习惯，加深对汉字的认知、理解及提升，促进民族风骨、民族文化的积淀，有助于民族文化的传承。
参考文献：
[1]金文伟，曾 红，温 莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社，2012.
[2]覃冬生.汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2008.