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摘 要：随着教育事业的改革进程不断推进，新课标教学在高中教育中不断的深化和发展，学科核心素养一词，首次出现在了大家的视野当中。新课标的教育背景下，要求高中化学教师重视学生的化学核心素养的培养，这对高中化学教学而言，要不断地创新教学观念，改变传统教育教学的形式，积极创新化学课堂教学，丰富课堂教学的知识和内容。教师要增加学生的热情与爱好，并通过运用各种教学策略，来提升学生的综合实力，为学生之后的学习和发展打好基础。
关键词：学科核心素养;高中;化学教学;策略分析
在高中的教育教学中，高中化学科目，作为高中教育过程中重要的成员，也是培养学生化学核心素养的关键课堂，在高中的教育中，起到非常重要的作用。在传统的课上教学活动当中，化学教师往往都比较看重学生的学习成绩，对学生的学习过程和学习方法的忽视，导致了学生很难根据自身的发展特点，来制定属于自身发展的学习方法和策略，导致学生在上课的过程中，注意力不集中，影响上课摄取知识的质量，掌握知识的效率不高，导致教师的授课效果差。因此，化学教师要从学生的学习兴趣和方法入手，创新化学课堂教学形式，解决传统课上授课当中，存在的诸多的问题，并对问题进行各个击破，来提升学生摄取知识的效率和效果，通过建立适合学生自身的方法，来重视学生的学习过程。
一、化学核心素养
随着新课程改革的推进，核心素养出现在教育教学当中，也改变了化学教师的教学形式和教学理念。所谓的化学核心素养，主要由五个方面组成，宏观辨识和微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知、科学探究和创新意识以及科学精神和社会责任五大组成部分。
所谓的宏观辨识和微观探析的素养，就是培养学生在看待事物问题时，要养成科学观念，并通过宏观观察和微观分析的方式，从事物的不同角度出发，来对事物问题有一个全方位的见解和认识，培养学生的多样性和逻辑性。
變化观念和平衡思想素养是培养学生的解决问题的能力，引导学生在变化的观念下认识事物的运动规律，通过从不同角度对化学反应的动态分析能力，通过已经了解的化学反应，来培养学生解决化学问题的能力。
证据推理和模型认知素养，也就是证据意识，是锻炼学生揭示事物本质的能力，通过对事物属性和变化提出假设理论，并通过推理的形式来进行论证。通过推理来培养学生逻辑思维能力，并建立相应的理论模型，并揭示事物运动规律的能力。
科学探究和创新意识的培养，锻炼学生培养合作探究精神，并依靠科学探究的方式方法，来对事物提出具有一定价值的问题，并确立研究的任务，规划方案，并进行科学实验。培养学生科学意识，用于实验、探究以及解释发现。
科学精神和社会责任素养，是培养学生的社会责任感，通过对化学知识的了解和掌握，来锻炼学生的思维能力，让学生意识到化学的学科本身的作用，并引导学生建立可持续观念。
二、现阶段高中化学教学现状分析
在高中的化学教学中，诸多化学教师受传统的教育思想和教育观念的影响，在化学的课堂教学当中，仍然采用单一的理论授课模式，化学教师在讲台上进行化学理论知识的讲述和传授，学生被动的接受化学知识，这种“填鸭式”的教学形式，很容易造成学生对化学学习兴趣降低，化学知识与高中语文知识不同，化学课程多以理论知识与实验教学课程为主，化学教师单一的课堂教学形式，学生对复杂的化学理论知识以及化学实验不能深入的了解，导致了化学课堂教学气氛压抑、枯燥，致使学生难以融入到化学教师的课堂教育当中，导致化学教师教学质量差，课堂教学形式陈旧，教学内容枯燥等特点。化学教师过于重视学生的化学成绩，在化学教学中，通常会利用“题海战术”，给学生布置大量的题目进行练习，来加深学生对化学理论知识的掌握和理解，而这种教学模式，无法从根本上提升学生的化学学习能力，只会将学生的学习兴趣扼杀在题海当中，无法锻炼学生的自主学习能力，更不利与学生化学核心素养的建立和培养。
三、学科核心素养视角下的高中化学教学实施策略
（一）微观宏观结合教学，培养学生逻辑性
化学教师在开展对化学知识点的学习和认识，应在宏观与微观量角度进行开展，培养学生对化学事物的认识与了解，应从多角度多方面进行学习。了解化学物质的特性和本质，应该针对物质在宏观角度方面进行观察，以及在微观角度方面进行观察，将观察的结果进行综合，全方位的学习和了解化学物质，并提出具有建设性的问题，通过提出问题，分析并解决问题的过程，来培养学生的逻辑性思维能力。
在化学教学课程当中，当学生接触到一个新鲜的化学知识点时，化学教师应锻炼学生从宏观的角度和微观的角度对化学知识点进行深入的分析和学习。当知识点中出现一种新的化学元素时，学生在宏观辨识的角度入手，对新元素的组成和形态进行分析，分析完成后，再从微观探析的角度出发，对新元素在特定化学反应当中的变化以及表现，通过宏观辨识与微观探析相结合，培养学生自己解决问题的能力，通过对答案的寻找和探索，在化学知识海洋中翱翔，来起到促进其成长发展的作用，培养学生的逻辑性。
（二）重视核心知识的讲解，培养学生解决问题的能力
在高中化学的学习当中，主要是学习化学课本知识当中的元素周期表、物质结构等相关的化学基础核心知识。在核心素养的指导下，教师开展对化学核心知识的教学和讲解，来训练学生从不同角度的视野下，来学习和了解化学核心知识的能力，并在化学反应中了解并提出化学问题，通过核心素养的指导作用，来培养学生的解决问题能力，从而提升学生的化学学习能力。
例如化学教师在讲解高中化学中物质分类的知识点时，化学教师可以讲解物质分类知识点当中的核心知识点，并确立一个问题，让学生从不同的角度来对问题进行思考，并通过对核心知识点的理解和掌握，来设立解决问题。比如针对物质的分类，引导学生进行学习和理解，以物质分类的核心知识点为内容和指导，对物质进行分类，化学教师应培养学生从不同角度来看待物质的分类，对于物质而言，可以分为单质和化合物两种类型，而化合物又可以进行分类，分为氧化物、酸、碱、盐和两性氢氧化物，以此类推的分类模式，来引导学生进行学习和解决问题，培养学生的化学能力。通过对物质分类核心知识点的学习和掌握，可以帮助学生养成变化观念和平衡思想的化学核心素养，并锻炼学生解决问题的能力，为学生之后的化学学习奠定良好的基础和保障。 （三）开展化学实验教学，培养学生证据意识
化学实验教学是开展化学知识的重要途径之一也是锻炼学生动手能力，增强学生对化学知识的学习兴趣。作为化学知识中的重要组成部分，化学实验拥有着举足轻重的地位，但往往被化学教师所忽视。过于重视化学文化知识的开展，对学生的动手能力，教师往往都不怎么看重。在学生的动手环节当中，学生通过对实验的了解，在实验过程中依据现象，并搜集化学证据，来回答实验中的问题，使学生的证据推理和模型认知观念的到提升，以此来了解化学物质的本质，培养学生对化学知识的兴趣和学习能力。
例如化学教师可以通过实验教学的形式，对高中的知识点进行传授，比如物质结构知识点的传授课程，教师可以开展实验，教师在开展教学实验之前，要准备好相关的教学实验道具，在物质结构教学实验过程中，教师要准备好分子模型，来让学生通过观察的形式，了解分子的结构。比如在观察水分子模型过程中，化学教师可以引导学生在显微镜的帮助下，对水分子模型进行观察，并记录下观察的结果，将学生的精力都集中在实验过程当中，引导学生享受实验，投入到实验中，通过对化学证据的观察和收集过程，来更加准确的了解物质结构相关知识，同时通过化学实验，来培养学生证据推理和模型认知的化学核心素养，提升学生的化学学习能力。
（四）强化理论基础，培养科学探究和创新意识
推动学生的成长，培养学生相关的素养和精神，是教师的任务和责任。因此，教师在培养学生化学核心素养的建立和养成中，应重视对学生的传授质量，提高学生对基础的理解，引导学生尽力全面的基础知识理论体系，才能从根本上培养学生的化学核心素养，也是为学生的学习能力提升做好准备和基础。如果学生没有掌握最基本的知识，大脑当中没有形成化学理论知识体系，那么在化学实验和解决化学问题当中，学生无从下手，从而失去了对化学的学习兴趣。因此，为培养学生的化学核心素养，应强化基础知识的重要性。
例如教师可以通过对元素周期表内容的传授过程中，引导学生树立基础意识和观念，帮助学生学习最基础的知识点和内容，来建立基础的知识体系。比如教师在讲解铀元素时，在元素周期表上找到属于铀元素的表格，对表格进行深入的讲解，从表格走上方的数字的代表含义，以及右上方的字母符号等等的基础知识进行讲解，来加深学生对基础知识的掌握和理解，强化学生的基础知识，帮助学生掌握和理解化学中最基础的东西，通过对最基础东西的掌握，来建立科学探究和创新意识的化学核心素养，挖掘学生的兴趣，让学生感受知识的乐趣，激发学生的学习能力。
（五）利用情景教学，培养科学精神和社会责任素养
在高中对化学知识点的学习过程中，化学教师要深入挖掘化学课本当中的知识点，并在化学教学中不断的渗透正确的价值观念和文化修养，通过创设情境教学的形式，来拉近化学知识与学生之间的距离，并帮助学生培养科学精神与社会责任的化学核心素养，引导学生建立正确的学习观念，通过对化学知识的掌握，来提升自身实力，并建立正确的目标。
例如化学教师在讲解高中化学知识金属的化学性质内容时，可以将生活中的金属特点引入到化学课堂教学中，通过对金属共性的讲解，来拉近化学教学与学生之间的距离，让学生深入到化学教学当中，通过对金属特性的学习，来树立正确的化学学习目标，并通过不断的努力和学习，树立正确的正确的社会责任意识，来增强学生的社会责任感，建立科学精神与社会责任的化学核心素养，促进学生化学能力的提升，促进学生综合实力的增强。
结束语
总而言之，高中化学是高考当中的一门重要学科，同时也是高中教育教学当中的重要组成成员，化学教师要重视化学课堂教学，将创新意识与化学教学相结合，不断的创新化学课堂教学形式，丰富化学课堂教学内容，将课堂教学还给学生，让学生成为化学的主人。通过不断的改革和创新化学教学形式，来加强化学教学的质量，提高学生对化学知识的学习兴趣和学习爱好。
参考文献
[1]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017，（69）.158.
[2]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2017，（10）.55.
[3]周业虹.淺谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，（2）.47-51.
[4]郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2017，（10）.8.
关键词：学科核心素养;高中;化学教学;策略分析
在高中的教育教学中，高中化学科目，作为高中教育过程中重要的成员，也是培养学生化学核心素养的关键课堂，在高中的教育中，起到非常重要的作用。在传统的课上教学活动当中，化学教师往往都比较看重学生的学习成绩，对学生的学习过程和学习方法的忽视，导致了学生很难根据自身的发展特点，来制定属于自身发展的学习方法和策略，导致学生在上课的过程中，注意力不集中，影响上课摄取知识的质量，掌握知识的效率不高，导致教师的授课效果差。因此，化学教师要从学生的学习兴趣和方法入手，创新化学课堂教学形式，解决传统课上授课当中，存在的诸多的问题，并对问题进行各个击破，来提升学生摄取知识的效率和效果，通过建立适合学生自身的方法，来重视学生的学习过程。
一、化学核心素养
随着新课程改革的推进，核心素养出现在教育教学当中，也改变了化学教师的教学形式和教学理念。所谓的化学核心素养，主要由五个方面组成，宏观辨识和微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知、科学探究和创新意识以及科学精神和社会责任五大组成部分。
所谓的宏观辨识和微观探析的素养，就是培养学生在看待事物问题时，要养成科学观念，并通过宏观观察和微观分析的方式，从事物的不同角度出发，来对事物问题有一个全方位的见解和认识，培养学生的多样性和逻辑性。
變化观念和平衡思想素养是培养学生的解决问题的能力，引导学生在变化的观念下认识事物的运动规律，通过从不同角度对化学反应的动态分析能力，通过已经了解的化学反应，来培养学生解决化学问题的能力。
证据推理和模型认知素养，也就是证据意识，是锻炼学生揭示事物本质的能力，通过对事物属性和变化提出假设理论，并通过推理的形式来进行论证。通过推理来培养学生逻辑思维能力，并建立相应的理论模型，并揭示事物运动规律的能力。
科学探究和创新意识的培养，锻炼学生培养合作探究精神，并依靠科学探究的方式方法，来对事物提出具有一定价值的问题，并确立研究的任务，规划方案，并进行科学实验。培养学生科学意识，用于实验、探究以及解释发现。
科学精神和社会责任素养，是培养学生的社会责任感，通过对化学知识的了解和掌握，来锻炼学生的思维能力，让学生意识到化学的学科本身的作用，并引导学生建立可持续观念。
二、现阶段高中化学教学现状分析
在高中的化学教学中，诸多化学教师受传统的教育思想和教育观念的影响，在化学的课堂教学当中，仍然采用单一的理论授课模式，化学教师在讲台上进行化学理论知识的讲述和传授，学生被动的接受化学知识，这种“填鸭式”的教学形式，很容易造成学生对化学学习兴趣降低，化学知识与高中语文知识不同，化学课程多以理论知识与实验教学课程为主，化学教师单一的课堂教学形式，学生对复杂的化学理论知识以及化学实验不能深入的了解，导致了化学课堂教学气氛压抑、枯燥，致使学生难以融入到化学教师的课堂教育当中，导致化学教师教学质量差，课堂教学形式陈旧，教学内容枯燥等特点。化学教师过于重视学生的化学成绩，在化学教学中，通常会利用“题海战术”，给学生布置大量的题目进行练习，来加深学生对化学理论知识的掌握和理解，而这种教学模式，无法从根本上提升学生的化学学习能力，只会将学生的学习兴趣扼杀在题海当中，无法锻炼学生的自主学习能力，更不利与学生化学核心素养的建立和培养。
三、学科核心素养视角下的高中化学教学实施策略
（一）微观宏观结合教学，培养学生逻辑性
化学教师在开展对化学知识点的学习和认识，应在宏观与微观量角度进行开展，培养学生对化学事物的认识与了解，应从多角度多方面进行学习。了解化学物质的特性和本质，应该针对物质在宏观角度方面进行观察，以及在微观角度方面进行观察，将观察的结果进行综合，全方位的学习和了解化学物质，并提出具有建设性的问题，通过提出问题，分析并解决问题的过程，来培养学生的逻辑性思维能力。
在化学教学课程当中，当学生接触到一个新鲜的化学知识点时，化学教师应锻炼学生从宏观的角度和微观的角度对化学知识点进行深入的分析和学习。当知识点中出现一种新的化学元素时，学生在宏观辨识的角度入手，对新元素的组成和形态进行分析，分析完成后，再从微观探析的角度出发，对新元素在特定化学反应当中的变化以及表现，通过宏观辨识与微观探析相结合，培养学生自己解决问题的能力，通过对答案的寻找和探索，在化学知识海洋中翱翔，来起到促进其成长发展的作用，培养学生的逻辑性。
（二）重视核心知识的讲解，培养学生解决问题的能力
在高中化学的学习当中，主要是学习化学课本知识当中的元素周期表、物质结构等相关的化学基础核心知识。在核心素养的指导下，教师开展对化学核心知识的教学和讲解，来训练学生从不同角度的视野下，来学习和了解化学核心知识的能力，并在化学反应中了解并提出化学问题，通过核心素养的指导作用，来培养学生的解决问题能力，从而提升学生的化学学习能力。
例如化学教师在讲解高中化学中物质分类的知识点时，化学教师可以讲解物质分类知识点当中的核心知识点，并确立一个问题，让学生从不同的角度来对问题进行思考，并通过对核心知识点的理解和掌握，来设立解决问题。比如针对物质的分类，引导学生进行学习和理解，以物质分类的核心知识点为内容和指导，对物质进行分类，化学教师应培养学生从不同角度来看待物质的分类，对于物质而言，可以分为单质和化合物两种类型，而化合物又可以进行分类，分为氧化物、酸、碱、盐和两性氢氧化物，以此类推的分类模式，来引导学生进行学习和解决问题，培养学生的化学能力。通过对物质分类核心知识点的学习和掌握，可以帮助学生养成变化观念和平衡思想的化学核心素养，并锻炼学生解决问题的能力，为学生之后的化学学习奠定良好的基础和保障。 （三）开展化学实验教学，培养学生证据意识
化学实验教学是开展化学知识的重要途径之一也是锻炼学生动手能力，增强学生对化学知识的学习兴趣。作为化学知识中的重要组成部分，化学实验拥有着举足轻重的地位，但往往被化学教师所忽视。过于重视化学文化知识的开展，对学生的动手能力，教师往往都不怎么看重。在学生的动手环节当中，学生通过对实验的了解，在实验过程中依据现象，并搜集化学证据，来回答实验中的问题，使学生的证据推理和模型认知观念的到提升，以此来了解化学物质的本质，培养学生对化学知识的兴趣和学习能力。
例如化学教师可以通过实验教学的形式，对高中的知识点进行传授，比如物质结构知识点的传授课程，教师可以开展实验，教师在开展教学实验之前，要准备好相关的教学实验道具，在物质结构教学实验过程中，教师要准备好分子模型，来让学生通过观察的形式，了解分子的结构。比如在观察水分子模型过程中，化学教师可以引导学生在显微镜的帮助下，对水分子模型进行观察，并记录下观察的结果，将学生的精力都集中在实验过程当中，引导学生享受实验，投入到实验中，通过对化学证据的观察和收集过程，来更加准确的了解物质结构相关知识，同时通过化学实验，来培养学生证据推理和模型认知的化学核心素养，提升学生的化学学习能力。
（四）强化理论基础，培养科学探究和创新意识
推动学生的成长，培养学生相关的素养和精神，是教师的任务和责任。因此，教师在培养学生化学核心素养的建立和养成中，应重视对学生的传授质量，提高学生对基础的理解，引导学生尽力全面的基础知识理论体系，才能从根本上培养学生的化学核心素养，也是为学生的学习能力提升做好准备和基础。如果学生没有掌握最基本的知识，大脑当中没有形成化学理论知识体系，那么在化学实验和解决化学问题当中，学生无从下手，从而失去了对化学的学习兴趣。因此，为培养学生的化学核心素养，应强化基础知识的重要性。
例如教师可以通过对元素周期表内容的传授过程中，引导学生树立基础意识和观念，帮助学生学习最基础的知识点和内容，来建立基础的知识体系。比如教师在讲解铀元素时，在元素周期表上找到属于铀元素的表格，对表格进行深入的讲解，从表格走上方的数字的代表含义，以及右上方的字母符号等等的基础知识进行讲解，来加深学生对基础知识的掌握和理解，强化学生的基础知识，帮助学生掌握和理解化学中最基础的东西，通过对最基础东西的掌握，来建立科学探究和创新意识的化学核心素养，挖掘学生的兴趣，让学生感受知识的乐趣，激发学生的学习能力。
（五）利用情景教学，培养科学精神和社会责任素养
在高中对化学知识点的学习过程中，化学教师要深入挖掘化学课本当中的知识点，并在化学教学中不断的渗透正确的价值观念和文化修养，通过创设情境教学的形式，来拉近化学知识与学生之间的距离，并帮助学生培养科学精神与社会责任的化学核心素养，引导学生建立正确的学习观念，通过对化学知识的掌握，来提升自身实力，并建立正确的目标。
例如化学教师在讲解高中化学知识金属的化学性质内容时，可以将生活中的金属特点引入到化学课堂教学中，通过对金属共性的讲解，来拉近化学教学与学生之间的距离，让学生深入到化学教学当中，通过对金属特性的学习，来树立正确的化学学习目标，并通过不断的努力和学习，树立正确的正确的社会责任意识，来增强学生的社会责任感，建立科学精神与社会责任的化学核心素养，促进学生化学能力的提升，促进学生综合实力的增强。
结束语
总而言之，高中化学是高考当中的一门重要学科，同时也是高中教育教学当中的重要组成成员，化学教师要重视化学课堂教学，将创新意识与化学教学相结合，不断的创新化学课堂教学形式，丰富化学课堂教学内容，将课堂教学还给学生，让学生成为化学的主人。通过不断的改革和创新化学教学形式，来加强化学教学的质量，提高学生对化学知识的学习兴趣和学习爱好。
参考文献
[1]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017，（69）.158.
[2]杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2017，（10）.55.
[3]周业虹.淺谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017，（2）.47-51.
[4]郁德贤.论学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2017，（10）.8.