【摘 要】小学美术教学中，小组合作已是一种常用形式，一种教学策略。在小组合作学习中，教师不再是课堂的主宰者，而成为学生学习的指导者和督促者。小组合作学习可增强学生对他人的了解和对相互依存的认识，促进学生交流。在活动过程中，小组成员之间需分工协作，互帮互学，有利于增进学生团结，培养团队合作精神。
　　【关键词】小学美术 合作学习 教学策略
　　合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。笔者在实际的教学中对小组合作学习教学模式进行了初步的探索，并通过课堂教学实践，尝到了小组合作学习的甜头：
　　一、科学分组，合理安排座位
　　小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的的同学扫除障碍大胆地去进行创作。同时，可改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。
　　二、责任到人，分工合理
　　在美术课中，学习任务布置以后，需要教师在小组合作之前安排分配好各自的任务。如《大树的故事》这课中，讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，如《大树的故事》中，一个接着另一个画，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。
　　三、合作学习的程序要清晰，合作学习的次数和时间要合理
　　课堂上，小组合作的次数要得当，分组讨论（练习）不宜过多，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。同时，每次合作的时间也要恰当。教师在小组合作学习前就应对各小组学习的时间、次数做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。
　　四、评价得当，善于发现学生的闪光点
　　全面而适时地评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。教师对各小组的评价应考虑到每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中、每个小组成员在学习中是否相互协作、每个小组是否在活动中有所创新、每个小组活动成员是否遵规守纪等等。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。笔者经常看到学生在动手实践中，通过教师的鼓励，出现很多闪光点，他们的创新思维常使我感到无限惊喜。
　　五、和谐互动，培养合作精神
　　小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战、共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长、求同存异、共同发展，因此在平时的教学中，我总是会采用各种有效的方式，培养他们的团队合作精神。
　　六、增强小组成员的自我管理
　　如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：首先是小组活动前明确目的。在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明确而造成小组合作混乱。其次是要提出确切要求。目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。对于学生讨论中的争执，教师发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求，这样学生就能根据要求更好地管理自己。
　　七、重新定义小组学习中的互帮互助
　　首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。这样教师虽然没有直接将解决问题的方法告诉学生，但学生通过已有知识经验也找到了问题的答案。其次，体现为学生间的互帮互助。一要针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。二要在小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
　　八、注重礼仪教育，规范学生学习状态
　　合作学习的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。而情感因素是合作学习中个体和集体协调发展的核心因素。合作学习中教师应引导学生掌握社交技能。组内合作中每个成员学会尊重他人，养成倾听的好习惯。对弱势学生，组内成员要宽容相待，多加鼓励，让他感受到自己是这个集体中不可分割的一员。小组长要发挥引领作用，规范小组合作实施细则，鼓励组员树立集体荣誉感，取长补短，敢于创新，在彼此鼓励提携中共同进步。营造一个和谐、宽容、自信、创新的集体氛围。这样的合作学习才能让每一个学生都积极参与、思维创新、个性鲜明，确保小组合作的有序性和实效性。
　　总之，把握好美术学科的特点，策略制定合作学习实施方案，才能最大限度发挥合作学习的优势。让学生在合作、探究、学习的过程中，培养美术学习能力和创造力，促进美术素养的形成。切实提高小学美术课堂教学的实效。