早读课是高中语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是学生巩固知识、丰富积累、增强语感的黄金时段，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
　　 但是平时学生在早读课上东一榔头西一棒槌，一个早读下来，收效甚微。其原因主要是：
　　 1.缺乏管理。老师借早读处理班务、处理自己事务等，没有管理学生早读。
　　 2.目标模糊。部分老师对早读课目标也缺乏明确的认识，对于学生早读要达到什么目的不清楚。
　　 3.形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。长时间用同一方式早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。
　　 4.效率不高。由于上述等原因缺乏学法的指导，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。
　　 那么该如何上好早读课呢？让学生开口、放声读书，以至声情并茂？下面谈几点主要看法。
　　 一、确立课程观念，强化早读意识
　　 首先老师要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。让学生树立足够的课程意识，从而让学生真正走进文本，走近作者。
　　 其次教师要善于在方法上给予合理有效的指导，让他们了解“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等要求，知道朗读的节奏和声音的抑扬顿挫。早读课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读;个人读、接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等多种方法，还可以利用多媒体展现作品的背景，如《念奴娇·赤壁怀古》可以再现赤壁山一望无际的长江水，也可以音乐伴奏听名家朗读，学生跟读;还可以化整为零，在理解文章层次的基础上诵读……通过这些情景设置使学生兴趣昂然，朗读效果也会大大提高。
　　 二、明确早读目标，加强过程指导
　　 早读课是语文课堂必不可少的延伸与补充，是培养学生养成良好学习习惯的绝佳时间。应让学生在早读前明确“什么时间段读什么，用什么方法来读，老师要检测些什么”这三个问题，做到目标具体、科学，并有可操作性。早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以恒，一定能收到良好的教学效果。早读课尽管不像正课那样规范严格，但教师要寻找切实可行的方法抓好早读课，要善于观察学生的参与状态。老师就应该给予外在的指导督促，走近学生的内心世界;找学生抽背要背诵的篇目，找学生朗诵，在学生困倦时提醒一下。这些不仅起督促鼓励的作用，还能及时纠正和指导学生，从而掌握学生实际情况;还能密切师生感情，激发学生学习兴趣，成为学生学习的动力，从而达到早读课应达到的目标。
　　 三、运用多种形式，注重朗读结果
　　 学生早读课可以多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读，师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、分角色读、表演朗读等。学生在读一段时间后，还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的感情。让早读课精彩起来，读出兴趣，读出成绩，读出能力。
　　 四、多种方式检测，激发早读兴趣
　　 1.“好记性不如烂笔头”，早读也应如此。烂熟于心中但不一定会付诸笔端，尤其是现在的学生学习的兴趣呈递减的趋势，要达到“腹有诗书气自华”的效果必须读写结合。教师也可设计一些短小精悍、富有趣味的练习，让学生对照练习进行早读，读写结合既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。
　　 2.榜样的示范性。在早读课上如果教师能声情并茂的在全班同学面前流利背诵，就会提高学生诵读的兴趣和情趣，从而快速地完成背诵任务;也可让班中背诵悟性高的同学带领大家背，同样也能产生激励作用。当然背诵时还可以竞赛的方式，分组比赛，比哪一组既快又对，适时奖励背诵获胜队。学生初读课文之后，教师再提若干问题引导他们反思课文，揣摩课文，品味、悟神，从而真正领会课文的实质。读完课文后引导学生参照其它文章，进行对照阅读，从而扩大视野，拓展思路。如在学《沁园春·长沙》时，可以搜集毛泽东年轻时的诗来读，《卜算子·咏梅》中“待到山花烂漫时， 她在丛中笑”展现了梅花的高洁品质。在延伸阅读中启发学生去理解，引导学生多角度的思考问题。
　　 总之，早读课尽量灵活多样，激发学生学习语文的兴趣，使学生在不知不觉中完成早读的要求，从而取得良好的效果。
　　 参考文献：
　　 [1]中华人民共和国教育部制订. 普通高中语文课程标准2006，8（4）：8—9.
　　 [2]张向鸣 吴晶.教育学心理学 2013，163（5）：9—11.
　　 陆珍，教师，现居江苏连云港。