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【摘要】本文主要从当前小学数学教学过程中存在的问题，优化小学数学课堂教学的具体措施这两个方面，重点探讨如何优化小学数学课堂教学来提高小学数学教学质量，为今后小学数学教学的有效性提供参考.
【关键词】小学数学;课堂教学;优化;提高;教学质量
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：小学数学课堂中创设教学情景的实践研究，课题立项号：GS[2020]GHB3549
当前在新课程改革不断推进的背景之下，虽然小学数学教学方式有了极大的转变，但是传统的教学方式仍然深入人心.教师在实际教学的过程中还是比较关注学生的学习成绩，这种教学方式很容易让学生失去对学习的兴趣.因此，教师通过不断优化小学数学课堂教学可以有效增强学生的学习积极性和主动性，不断降低数学的学习难度，让小学数学课堂更加生活化.教师也可以立足自己的生活经验，重视学生课堂主体地位的突出，让学生更加亲近数学.但是，当前在小学数学教学开展的过程中，仍然存在一系列问题，影响着教学效率的提高.教师需要针对这些问题进行教学改革，以此活跃课堂气氛，帮助学生提高对数学学习的兴趣，增强学生运用数学知识解决问题的能力.
一、当前小学数学教学过程中存在的问题
（一）学生对数学学习兴趣不佳
小学生由于心智还没有发育成熟，喜欢一些有趣味的事物并能够产生对这些事物的探究欲望.在实际小学数学教学的过程中，教师受传统教学方式的影响，不注重教学的趣味性.久而久之，学生的学习积极性显著下降，让原本枯燥乏味的数学知识变得更加无趣.此外，教师利用传统方式进行数学教学，学生在理解抽象知识时感到十分困难，没有充分利用转换的思维方式去理解.在实际小学数学教学的过程中，学生的积极、主动性都没有得到体现，对数学学习也只是流于表面，常常表现出畏惧的心态.另外，很多学生在学习的过程中找不到学习的方式.与此同时，教师也没有注重对学生的数学学习方法的指导，从而导致学生的学习积极性不断下降，对课堂教学整体效果带来不良影响.
（二）忽略对数学思维的培养
在传统数学教学模式之下，学生在学习过程中处于被动的地位，不能够很好地思考数学知识.然而，数学这门学科具有较强的逻辑性，从公式、定理、数字等方面都需要学生拥有较强的逻辑思维能力，这样才能够更好地理解数学知识.另外，由于数学这一学科抽象性比较强，因此学生在学习过程中会觉得与自身的认知特点不相符合.学生要想更好地学习数学，就需要不断培养数学思维.教师也需要利用有趣的教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极、主动地参与到学习过程中.但是，很多数学教师会忽视兴趣教学的重要意义，在教学过程中过于依赖讲授知识，过分依赖教材，这会导致课堂教学变得无趣，难以充分吸引学生的学习兴趣.与此同时，学生也很难将全部精力投入到学习过程中.而且，当前数学教学受传统方式的影响，对学生思维能力的培养较少，学生难以提高逻辑思维、创新思维、数形结合思维能力等，不利于学生的综合发展.
（三）缺乏完善的评价体系
由于学生所处的家庭环境以及各自性格都有所区别，因此其在学习能力上会有较大的差距.当前，教师在评价学生的过程中，认为成绩好的学生会更加优秀，也会给这部分学生更多的关注和认可.教师往往会给予学优生更多的鼓励，在鼓励的过程中，学生会获得学习的突破.然而，这种评价方式对于学习能力较差的学生来说不是很公平.由于教师会将注意力都放在学习成绩好的学生身上，这就给一些学习能力较弱的学生以心理上的打击.反之，若是教師给予这部分学生以鼓励和认可，尊重他们的个性特点，积极鼓励他们将精力投入到学习过程中，帮助他们巩固基础知识，就算他们学习能力不足，也会不断提高学习效果，不断提高学习成绩.但是，当前教学过程中的评价体系较为落后，学生很容易丧失自信心.
二、优化小学数学课堂教学的具体措施
（一）在数学教学中运用分层教学方式
由于小学生所生活的环境不同，且在校园学习生活中所学的知识层次也有所差异，因此其在受学校、家庭氛围的影响下会在学习能力、心理特点、学习态度上存在差异.为了确保学生的学习质量，教师需要积极关注学生的学习状态.在小学数学课堂教学过程中，教师应用分层异步教学的方式对学生开展教学.这种方式可以让学生更加清楚地了解到自己的不足之处，并加以改正.在对学生进行分层教学的过程中，教师需要注重分层的方式方法.首先，教师可通过“组间同质”的分层方法综合学生的独立学习能力、平时学习情况、学习成绩等将学生分成优层、中层、下层这三个层次.在布置教学任务时，教师就需要根据他们的层次来进行划分.其次，教师还可以利用“组间异质”的分层方式将学优生、中等生、学困生都划分在同一组内，同时结合学生的性格特点，让组内带动能力强、学习能力强、善于发言的学生带动其他学生学习.这样进行分组，能够更好地让学生在组内学习他人优势，不断提高自己.学生在回答问题时，教师应当积极鼓励、表扬学生.若是能力稍差的学生能够回答出问题，教师应当给予“答得很好，继续努力”等鼓励性的语言.即使学生回答得不正确，教师也应当给予鼓励，如“下次应该能更好，请坐”.对于学习能力中等的学生，教师就需要在鼓励他们的同时，让他们进一步钻研相关数学知识，如利用“你回答得很好！我们是不是还有其他方法来解决这个问题呢？”这类语言来让学生不断思考.对于成绩优异的学生，教师就需要不断地对他们的学习能力进行拓展，借助“你能和同学们讲一下你是怎么解出这道题的吗？”这类话语来激励优等生将自己理解的知识内容转化为语言表达出来，以此促进其对知识的内化和深入理解.
（二）利用微课方式开展教学
在当前素质教育不断发展的背景之下，在课堂上将教师作为主体来传递知识的传统课堂教学模式已经不能满足当前时代发展的需求.为此，小学数学教师在开展教学的过程中，利用微课教学的方式，并在其中融入以学生为本的理念，可以不断提高教学质量.当前，小学生理解数学问题的过程仍然处于早期阶段，如果数学知识中带有一点难度，就会滞缓学生的学习成果.因此，教师将微课资源应用于教学过程中可以提高学生的感官体验.教师可以将学生分成不同小组，由小组代表来说出本组成员的观点和想法，以此提高教学效率.微课资源还可以让数学知识变得更为生动、形象.学生在掌握知识之后，他们的思维、探究、合作能力都能够得到有效提高.例如，教师在讲解“数学广角”中的“烙饼问题”时，要引导学生思考一次烙出两张饼、三张饼需要多长时间，并让学生在小组中对这一问题进行探究，攻克难关.当学生遇到困难时，教师也可以利用微课向学生展示视频，让学生更为直观地了解烙饼的过程，加强对数学知识的理解、记忆.又如，在学习“图形的旋转”的内容时，教师可有效利用微视频课件演示图形的整个旋转过程，先展示线段的旋转，再展示图形的旋转，由浅入深，层层递进.上课时教师要引导学生观看视频并动手实际操作，给学生创设宽松的学习氛围，让学生真正明白旋转的三要素，同时积极探究画旋转后的图形的基本方法，这样既突出了本节课的教学重点，又突破了教学难点，并能够激发学生创造性的学习.课后，学生还能随时随地进行复习巩固，查漏补缺，牢固掌握相关知识，提高学习效率. （三）加强生活化教学，增强学习兴趣
在教学的过程中，教师若是保持机械性的教学，会让学生失去学习的动力.在实际教学过程中，教师需要改变传统的教学方式，以此增强学生的学习动力.教师可以将学习、体验、实践相结合，从而展现出教学的强大生命力.教师需要在教学过程中引入生活化的示例，以此不断提高学生的实践能力.例如，在对图形的形状进行教学的过程中，教师首先需要对形状特征进行描述，让学生能够体会生活中的物体的不同形状.与此同时，教师还需要为学生布置任务，让学生观察家里的钟表的形状.在课堂上，有的学生会说自己家的钟表是方形，有的学生会说是圆形.学生的意见不统一，就会出现争辩，这时教师就可以向学生指出钟表有很多形状，但功能都是一样的，都能代表着时间的流逝.在这一教学活动中，学生能够在学到相关知识的同时进一步提高他们的表达能力.例如，在学习完各种基本图形的面积计算方法后，教师可以引导学生探究组合图形面积的计算方法，为了有效掌握方法，教师可以结合实际加强生活化教学，创设生活情境，增强学生的学习兴趣.教师可以给学生展示一张房屋的平面图，让学生认为是自己家的平面图，引导学生说说如何给自己的新家进行装修，是想要铺木地板还是瓷砖？需要多少平方米的地板或瓷砖？如何计算？师生共同讨论，得出必须先计算出整套房子的面积，才能计算出所需地板或地砖的数量.教师通过这样的生活化教学，创设和学生的生活密切相关的教学情境，增强了学生的学习兴趣，推动学生扎实、深入地开展数学学习，提高学习效率与能力.
（四）组织各种数学活动
我国当前教学的重点是如何优化课堂教学，提高课堂教学效率.在践行新课程改革的过程中，教师需要保持良好的教学态度，能够从改善学生对数学学科态度的角度出发，改变以往的教学模式，注重学生学习能力的提高.在实际小学数学教学的过程中，教师还可以为学生总结相关的数学知识并开展针对性的计算比赛，让学生能够从不同的角度对数学问题进行解答.计算比赛能够充分调动课堂的学习氛围，学生也能够踊跃参与到活动过程中.例如，在学习“混合运算”时，教师可以让学生开动脑筋，对各种运算方式进行思考，提高学生计算的正确率和速度.这样能够有效帮助学生发散思维，掌握混合运算的技巧，提高他们的计算能力.又如，在学习了“比例”的内容之后，教师可以组织各种数学活动来提高學生的学习能力.如开展一次以“测绘”为主题的实践活动，教师可以先把本班的学生科学、合理地分组，并让他们准备好测量的工具等，然后以小组为单位对学校进行测量，分工负责，两人测量校园外围尺寸，两人描绘各建筑物的形状，三人负责丈量各建筑物的尺寸.学生测完后教师要引导学生学习绘制平面图，两人负责绘制平面图，其他人献计献策，积极合作.绘制时，首先设定一定的比例尺，然后开始给学校绘制一幅平面图.绘制完，各小组展示并汇报结果，比较、总结，最终掌握平面图的绘制方法以及相关知识.学生通过这样的实际绘制活动，能够有机会把所学的知识应用到实际生活中去，提高了学生学习数学的能力和效率.再如，在学习“角的认识”这一内容时，可以有效利用多媒体课件演示从角的顶点引出两条射线，反复操作几遍，引导学生从直观形象的角进一步抽象出角的概念，接着再进行画角、比角等操作活动，总结概括出“角的大小是由两边张口的大小决定，而与边的长短没有关系”这一结论.这样的演示操作活动可以调动学生的思维，使他们更直观、更易于理解角的特征，提高了学习效率.
三、结束语
综上所述，在当前小学数学教学过程中，教师需要注重课堂教学效率的提高，不断优化课堂教学，提高教学质量.教师需要认识到当前在教学过程中存在的各种问题以及优化课堂教学的重要意义，并利用分层教学、微课教学、生活化教学、数学活动等方式来推进数学教学的开展，帮助学生更好地学习数学，为学生后续的数学学习奠定基础，同时提高小学数学的课堂教学效果.
【参考文献】
[1]杨华.探索如何运用小组合作优化小学数学教学质量[J].课程教育研究，2019（48）：51-52.
[2]李秀兰.如何提高小学数学课堂教学质量[J].数学大世界（中旬），2019（03）：71.
[3]董坤.聚焦合作学习，提高小学数学教学质量[J].新课程（上旬），2019（10）：168.
[4]骆燕.巧妙利用翻转课堂 提高数学教学质量[J].中国农村教育，2019（29）：105-106.
[5]蓝郦君.如何有效提高农村小学数学教学质量[J].考试周刊，2018（78）：74.
[6]谭国洪.提高小学数学课堂教学质量的对策[J].新课程（上），2018（11）：105.
【关键词】小学数学;课堂教学;优化;提高;教学质量
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称：小学数学课堂中创设教学情景的实践研究，课题立项号：GS[2020]GHB3549
当前在新课程改革不断推进的背景之下，虽然小学数学教学方式有了极大的转变，但是传统的教学方式仍然深入人心.教师在实际教学的过程中还是比较关注学生的学习成绩，这种教学方式很容易让学生失去对学习的兴趣.因此，教师通过不断优化小学数学课堂教学可以有效增强学生的学习积极性和主动性，不断降低数学的学习难度，让小学数学课堂更加生活化.教师也可以立足自己的生活经验，重视学生课堂主体地位的突出，让学生更加亲近数学.但是，当前在小学数学教学开展的过程中，仍然存在一系列问题，影响着教学效率的提高.教师需要针对这些问题进行教学改革，以此活跃课堂气氛，帮助学生提高对数学学习的兴趣，增强学生运用数学知识解决问题的能力.
一、当前小学数学教学过程中存在的问题
（一）学生对数学学习兴趣不佳
小学生由于心智还没有发育成熟，喜欢一些有趣味的事物并能够产生对这些事物的探究欲望.在实际小学数学教学的过程中，教师受传统教学方式的影响，不注重教学的趣味性.久而久之，学生的学习积极性显著下降，让原本枯燥乏味的数学知识变得更加无趣.此外，教师利用传统方式进行数学教学，学生在理解抽象知识时感到十分困难，没有充分利用转换的思维方式去理解.在实际小学数学教学的过程中，学生的积极、主动性都没有得到体现，对数学学习也只是流于表面，常常表现出畏惧的心态.另外，很多学生在学习的过程中找不到学习的方式.与此同时，教师也没有注重对学生的数学学习方法的指导，从而导致学生的学习积极性不断下降，对课堂教学整体效果带来不良影响.
（二）忽略对数学思维的培养
在传统数学教学模式之下，学生在学习过程中处于被动的地位，不能够很好地思考数学知识.然而，数学这门学科具有较强的逻辑性，从公式、定理、数字等方面都需要学生拥有较强的逻辑思维能力，这样才能够更好地理解数学知识.另外，由于数学这一学科抽象性比较强，因此学生在学习过程中会觉得与自身的认知特点不相符合.学生要想更好地学习数学，就需要不断培养数学思维.教师也需要利用有趣的教学方式来吸引学生的注意力，让学生能够积极、主动地参与到学习过程中.但是，很多数学教师会忽视兴趣教学的重要意义，在教学过程中过于依赖讲授知识，过分依赖教材，这会导致课堂教学变得无趣，难以充分吸引学生的学习兴趣.与此同时，学生也很难将全部精力投入到学习过程中.而且，当前数学教学受传统方式的影响，对学生思维能力的培养较少，学生难以提高逻辑思维、创新思维、数形结合思维能力等，不利于学生的综合发展.
（三）缺乏完善的评价体系
由于学生所处的家庭环境以及各自性格都有所区别，因此其在学习能力上会有较大的差距.当前，教师在评价学生的过程中，认为成绩好的学生会更加优秀，也会给这部分学生更多的关注和认可.教师往往会给予学优生更多的鼓励，在鼓励的过程中，学生会获得学习的突破.然而，这种评价方式对于学习能力较差的学生来说不是很公平.由于教师会将注意力都放在学习成绩好的学生身上，这就给一些学习能力较弱的学生以心理上的打击.反之，若是教師给予这部分学生以鼓励和认可，尊重他们的个性特点，积极鼓励他们将精力投入到学习过程中，帮助他们巩固基础知识，就算他们学习能力不足，也会不断提高学习效果，不断提高学习成绩.但是，当前教学过程中的评价体系较为落后，学生很容易丧失自信心.
二、优化小学数学课堂教学的具体措施
（一）在数学教学中运用分层教学方式
由于小学生所生活的环境不同，且在校园学习生活中所学的知识层次也有所差异，因此其在受学校、家庭氛围的影响下会在学习能力、心理特点、学习态度上存在差异.为了确保学生的学习质量，教师需要积极关注学生的学习状态.在小学数学课堂教学过程中，教师应用分层异步教学的方式对学生开展教学.这种方式可以让学生更加清楚地了解到自己的不足之处，并加以改正.在对学生进行分层教学的过程中，教师需要注重分层的方式方法.首先，教师可通过“组间同质”的分层方法综合学生的独立学习能力、平时学习情况、学习成绩等将学生分成优层、中层、下层这三个层次.在布置教学任务时，教师就需要根据他们的层次来进行划分.其次，教师还可以利用“组间异质”的分层方式将学优生、中等生、学困生都划分在同一组内，同时结合学生的性格特点，让组内带动能力强、学习能力强、善于发言的学生带动其他学生学习.这样进行分组，能够更好地让学生在组内学习他人优势，不断提高自己.学生在回答问题时，教师应当积极鼓励、表扬学生.若是能力稍差的学生能够回答出问题，教师应当给予“答得很好，继续努力”等鼓励性的语言.即使学生回答得不正确，教师也应当给予鼓励，如“下次应该能更好，请坐”.对于学习能力中等的学生，教师就需要在鼓励他们的同时，让他们进一步钻研相关数学知识，如利用“你回答得很好！我们是不是还有其他方法来解决这个问题呢？”这类语言来让学生不断思考.对于成绩优异的学生，教师就需要不断地对他们的学习能力进行拓展，借助“你能和同学们讲一下你是怎么解出这道题的吗？”这类话语来激励优等生将自己理解的知识内容转化为语言表达出来，以此促进其对知识的内化和深入理解.
（二）利用微课方式开展教学
在当前素质教育不断发展的背景之下，在课堂上将教师作为主体来传递知识的传统课堂教学模式已经不能满足当前时代发展的需求.为此，小学数学教师在开展教学的过程中，利用微课教学的方式，并在其中融入以学生为本的理念，可以不断提高教学质量.当前，小学生理解数学问题的过程仍然处于早期阶段，如果数学知识中带有一点难度，就会滞缓学生的学习成果.因此，教师将微课资源应用于教学过程中可以提高学生的感官体验.教师可以将学生分成不同小组，由小组代表来说出本组成员的观点和想法，以此提高教学效率.微课资源还可以让数学知识变得更为生动、形象.学生在掌握知识之后，他们的思维、探究、合作能力都能够得到有效提高.例如，教师在讲解“数学广角”中的“烙饼问题”时，要引导学生思考一次烙出两张饼、三张饼需要多长时间，并让学生在小组中对这一问题进行探究，攻克难关.当学生遇到困难时，教师也可以利用微课向学生展示视频，让学生更为直观地了解烙饼的过程，加强对数学知识的理解、记忆.又如，在学习“图形的旋转”的内容时，教师可有效利用微视频课件演示图形的整个旋转过程，先展示线段的旋转，再展示图形的旋转，由浅入深，层层递进.上课时教师要引导学生观看视频并动手实际操作，给学生创设宽松的学习氛围，让学生真正明白旋转的三要素，同时积极探究画旋转后的图形的基本方法，这样既突出了本节课的教学重点，又突破了教学难点，并能够激发学生创造性的学习.课后，学生还能随时随地进行复习巩固，查漏补缺，牢固掌握相关知识，提高学习效率. （三）加强生活化教学，增强学习兴趣
在教学的过程中，教师若是保持机械性的教学，会让学生失去学习的动力.在实际教学过程中，教师需要改变传统的教学方式，以此增强学生的学习动力.教师可以将学习、体验、实践相结合，从而展现出教学的强大生命力.教师需要在教学过程中引入生活化的示例，以此不断提高学生的实践能力.例如，在对图形的形状进行教学的过程中，教师首先需要对形状特征进行描述，让学生能够体会生活中的物体的不同形状.与此同时，教师还需要为学生布置任务，让学生观察家里的钟表的形状.在课堂上，有的学生会说自己家的钟表是方形，有的学生会说是圆形.学生的意见不统一，就会出现争辩，这时教师就可以向学生指出钟表有很多形状，但功能都是一样的，都能代表着时间的流逝.在这一教学活动中，学生能够在学到相关知识的同时进一步提高他们的表达能力.例如，在学习完各种基本图形的面积计算方法后，教师可以引导学生探究组合图形面积的计算方法，为了有效掌握方法，教师可以结合实际加强生活化教学，创设生活情境，增强学生的学习兴趣.教师可以给学生展示一张房屋的平面图，让学生认为是自己家的平面图，引导学生说说如何给自己的新家进行装修，是想要铺木地板还是瓷砖？需要多少平方米的地板或瓷砖？如何计算？师生共同讨论，得出必须先计算出整套房子的面积，才能计算出所需地板或地砖的数量.教师通过这样的生活化教学，创设和学生的生活密切相关的教学情境，增强了学生的学习兴趣，推动学生扎实、深入地开展数学学习，提高学习效率与能力.
（四）组织各种数学活动
我国当前教学的重点是如何优化课堂教学，提高课堂教学效率.在践行新课程改革的过程中，教师需要保持良好的教学态度，能够从改善学生对数学学科态度的角度出发，改变以往的教学模式，注重学生学习能力的提高.在实际小学数学教学的过程中，教师还可以为学生总结相关的数学知识并开展针对性的计算比赛，让学生能够从不同的角度对数学问题进行解答.计算比赛能够充分调动课堂的学习氛围，学生也能够踊跃参与到活动过程中.例如，在学习“混合运算”时，教师可以让学生开动脑筋，对各种运算方式进行思考，提高学生计算的正确率和速度.这样能够有效帮助学生发散思维，掌握混合运算的技巧，提高他们的计算能力.又如，在学习了“比例”的内容之后，教师可以组织各种数学活动来提高學生的学习能力.如开展一次以“测绘”为主题的实践活动，教师可以先把本班的学生科学、合理地分组，并让他们准备好测量的工具等，然后以小组为单位对学校进行测量，分工负责，两人测量校园外围尺寸，两人描绘各建筑物的形状，三人负责丈量各建筑物的尺寸.学生测完后教师要引导学生学习绘制平面图，两人负责绘制平面图，其他人献计献策，积极合作.绘制时，首先设定一定的比例尺，然后开始给学校绘制一幅平面图.绘制完，各小组展示并汇报结果，比较、总结，最终掌握平面图的绘制方法以及相关知识.学生通过这样的实际绘制活动，能够有机会把所学的知识应用到实际生活中去，提高了学生学习数学的能力和效率.再如，在学习“角的认识”这一内容时，可以有效利用多媒体课件演示从角的顶点引出两条射线，反复操作几遍，引导学生从直观形象的角进一步抽象出角的概念，接着再进行画角、比角等操作活动，总结概括出“角的大小是由两边张口的大小决定，而与边的长短没有关系”这一结论.这样的演示操作活动可以调动学生的思维，使他们更直观、更易于理解角的特征，提高了学习效率.
三、结束语
综上所述，在当前小学数学教学过程中，教师需要注重课堂教学效率的提高，不断优化课堂教学，提高教学质量.教师需要认识到当前在教学过程中存在的各种问题以及优化课堂教学的重要意义，并利用分层教学、微课教学、生活化教学、数学活动等方式来推进数学教学的开展，帮助学生更好地学习数学，为学生后续的数学学习奠定基础，同时提高小学数学的课堂教学效果.
【参考文献】
[1]杨华.探索如何运用小组合作优化小学数学教学质量[J].课程教育研究，2019（48）：51-52.
[2]李秀兰.如何提高小学数学课堂教学质量[J].数学大世界（中旬），2019（03）：71.
[3]董坤.聚焦合作学习，提高小学数学教学质量[J].新课程（上旬），2019（10）：168.
[4]骆燕.巧妙利用翻转课堂 提高数学教学质量[J].中国农村教育，2019（29）：105-106.
[5]蓝郦君.如何有效提高农村小学数学教学质量[J].考试周刊，2018（78）：74.
[6]谭国洪.提高小学数学课堂教学质量的对策[J].新课程（上），2018（11）：105.