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摘 要：引导学生学会自我修改作文，要注意掌握阶段性，从“领”到“扶”，最后到“放”，化难为易，分步到位，使学生在修改作文的训练过程中，养成自我修改作文的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平，使之受益终身。
关键词：自主修改；分步引导；养成习惯；切实有效
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0026-02
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厌千遍改”。对于小学中高年级学生，引导他们学会自我修改作文是作文教学的重要环节。我们要教给学生修改作文的方法，使学生养成自我修改作文的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平，使之终身受益。笔者就在教学中如何培养学生自改作文能力谈几点做法：
一、“领着走”
（一）示范引路
教师通过习作的示范修改，能让学生从中领悟方法，奠定了自改的基础。具体做法是：学生完成习作草稿后，我先浏览一下，然后选择一两篇具有典型性和示范性的习作，征得学生同意后，通过电子白板原文投影，然后组织全班同学讨论、修改。主要看内容是否真实，用词造句是否恰当，文章与标题是否吻合，标点符号是否正确。并教给学生有关批改符号，最后我用红色笔对文章做示范批改，并简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改习作的方法，然后让学生修改自己的习作。在批改中，文章的优点要充分肯定，同时也要找出不足，既增强学生写好习作的信心，又提高了习作的能力。
（二）面批面改
当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可拉近师生关系，增强感情。但面批需要花费很多的时间和精力，所以每次习作我都会先了解习作的基本情况，有计划地针对学生习作中的主要问题，轮流确定批改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会。以下几种类型的作文是我进行面批面改的对象：①立场模糊，观点错误，内容不健康的作文。②问题较多，学生互改时，容易被评得一无是处，极易使学生产生消极情绪的习作。③水平较高的作文。这些学生语言基本功扎实，观察思维能力强。但作文也易出现诸如塑造人物脱离现实和生活，选材立意的角度不恰当等问题，这也须进行面改，指其不足，然后让学生在教师的提示下学习自改。只有这样，才能提高学生自改习作的能力，架起他们继续攀登的云梯。
二、“扶着走”
（一）师生齐评
俗话说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与评改是在教师指导下，学生尝试自改。教师选择拟作修改的 “病文”一到两篇，打印分发给学生，先组织学生集体讨论，提出修改的方案。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，老师要善于引导辨析，提高学生的修改能力。在学生评改后，教师再当堂进行讲评，使每个学生充分明确本次习作的训练要求。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”经过师生的反复修改，学生会明白自己的习作好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写。因此，当自己再作修改时，也就不会感到困难了。
（二）师批生改
收到学生的作文后，我往往不作具体的修改，而是将文中的主要错误或不妥的地方，用修改符号标出，并加上一定的批语提示，提出修改的建议。如：画线的成语用在这里不妥，相信你能找到更合适的成语；此句有错别字，你一定能找出来订正；这一句读不通，应加以改正等。力求做到把目标问题化，问题任务化。对习作中发现的一些主要问题或共性问题还要进行集体讲评。然后把习作再发给学生，让学生仔细体会教师的批语，尝试用学到的修改方法进行修改。如：一位学生写一段情境描写，“雪很大，路又滑，爷爷推三轮车往家中走去。”这里，我作了这样的批语:①雪多大？②路有多滑？③爷爷推着三轮车又是怎样走着?引导学生改写具体，言之有物，具有立体感，使之富有感染力和灵动性。学生在修改中，发展思维能力和生成能力，培养了自主、自信的品质。
三、“放手走”
（一）学生互改
小组互评互改能充分调动学生的主观能动性，让全体学生一起参与评价作文，做到人人参与评价，个个分享成果。具体做法是：①习作完成后，我要掌握第一手资料，有针对性地制定评改事项。②师生根据每次作文的侧重点，共同协商评改标准，并告知每一位同学。③按照学生作文能力和水平高低组成小组，一组4～6人，作文水平高的学生担任组长，负责解决评改时出现疑难问题。④互评互改，注重过程。首先，每人发一本非本组成员的作文，规定在25～30分钟内，在本组交换批改完本组所有作文。接着，对习作中的字、词、句、段等错误进行修改。再次，结合本次习作要求和读者欣赏地方以及想要给作者的几点建议这几个方面来写评语，既要肯定欣赏别人的长处，又要委婉地指出别人的不足。最后，每组推荐一份优秀和相对差的作文，转交老师批改，并口头陈述推荐理由。⑤教师复查学生的评改情况，及时总结，表扬成绩，指出要改进的方面，对于成绩相差较大的文章，师生间还要进行讨论。根据读者的评语，作者最后要及时给出反馈。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
（二）独立自改
当学生初步具备了认真修改习作的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的习作。这对于提高学生的习作水平，培养学生修改习作的能力和习惯是非常重要的。自改前，加强指导，教给方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确。第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚。第三步看开头是否自然，结尾是否恰当。第四步看条理是否清楚，前后是否连贯。第五步看内容是否具体，详略是否得当。第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这种“分步修改六看法”，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。第一遍小声朗读，旨在改正文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病，第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照标准，从选材、结构、语言等方面对文章进行增、删、改、调的润色，引导学生发现自己文章的亮点、长处和个性。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改，以此来培养学生自信心，锻炼学生自主修改作文的能力。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。
古人说“三分文章七分改”。文章唯有多修改，千锤百炼，才能经得起考验，才能成为上乘之作。然而，冰冻三尺非一日之寒，由于小学生习作能力有限，所以要让学生学会自己修改文章，是一个漫长的系统工程，决不可操之过急。据此，我们在指导学生修改习作时，要注意掌握阶段性，从“领”到“扶”，最后到“放”，化难为易，分步到位。
关键词：自主修改；分步引导；养成习惯；切实有效
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0026-02
俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厌千遍改”。对于小学中高年级学生，引导他们学会自我修改作文是作文教学的重要环节。我们要教给学生修改作文的方法，使学生养成自我修改作文的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平，使之终身受益。笔者就在教学中如何培养学生自改作文能力谈几点做法：
一、“领着走”
（一）示范引路
教师通过习作的示范修改，能让学生从中领悟方法，奠定了自改的基础。具体做法是：学生完成习作草稿后，我先浏览一下，然后选择一两篇具有典型性和示范性的习作，征得学生同意后，通过电子白板原文投影，然后组织全班同学讨论、修改。主要看内容是否真实，用词造句是否恰当，文章与标题是否吻合，标点符号是否正确。并教给学生有关批改符号，最后我用红色笔对文章做示范批改，并简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改习作的方法，然后让学生修改自己的习作。在批改中，文章的优点要充分肯定，同时也要找出不足，既增强学生写好习作的信心，又提高了习作的能力。
（二）面批面改
当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可拉近师生关系，增强感情。但面批需要花费很多的时间和精力，所以每次习作我都会先了解习作的基本情况，有计划地针对学生习作中的主要问题，轮流确定批改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会。以下几种类型的作文是我进行面批面改的对象：①立场模糊，观点错误，内容不健康的作文。②问题较多，学生互改时，容易被评得一无是处，极易使学生产生消极情绪的习作。③水平较高的作文。这些学生语言基本功扎实，观察思维能力强。但作文也易出现诸如塑造人物脱离现实和生活，选材立意的角度不恰当等问题，这也须进行面改，指其不足，然后让学生在教师的提示下学习自改。只有这样，才能提高学生自改习作的能力，架起他们继续攀登的云梯。
二、“扶着走”
（一）师生齐评
俗话说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与评改是在教师指导下，学生尝试自改。教师选择拟作修改的 “病文”一到两篇，打印分发给学生，先组织学生集体讨论，提出修改的方案。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，老师要善于引导辨析，提高学生的修改能力。在学生评改后，教师再当堂进行讲评，使每个学生充分明确本次习作的训练要求。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”经过师生的反复修改，学生会明白自己的习作好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写。因此，当自己再作修改时，也就不会感到困难了。
（二）师批生改
收到学生的作文后，我往往不作具体的修改，而是将文中的主要错误或不妥的地方，用修改符号标出，并加上一定的批语提示，提出修改的建议。如：画线的成语用在这里不妥，相信你能找到更合适的成语；此句有错别字，你一定能找出来订正；这一句读不通，应加以改正等。力求做到把目标问题化，问题任务化。对习作中发现的一些主要问题或共性问题还要进行集体讲评。然后把习作再发给学生，让学生仔细体会教师的批语，尝试用学到的修改方法进行修改。如：一位学生写一段情境描写，“雪很大，路又滑，爷爷推三轮车往家中走去。”这里，我作了这样的批语:①雪多大？②路有多滑？③爷爷推着三轮车又是怎样走着?引导学生改写具体，言之有物，具有立体感，使之富有感染力和灵动性。学生在修改中，发展思维能力和生成能力，培养了自主、自信的品质。
三、“放手走”
（一）学生互改
小组互评互改能充分调动学生的主观能动性，让全体学生一起参与评价作文，做到人人参与评价，个个分享成果。具体做法是：①习作完成后，我要掌握第一手资料，有针对性地制定评改事项。②师生根据每次作文的侧重点，共同协商评改标准，并告知每一位同学。③按照学生作文能力和水平高低组成小组，一组4～6人，作文水平高的学生担任组长，负责解决评改时出现疑难问题。④互评互改，注重过程。首先，每人发一本非本组成员的作文，规定在25～30分钟内，在本组交换批改完本组所有作文。接着，对习作中的字、词、句、段等错误进行修改。再次，结合本次习作要求和读者欣赏地方以及想要给作者的几点建议这几个方面来写评语，既要肯定欣赏别人的长处，又要委婉地指出别人的不足。最后，每组推荐一份优秀和相对差的作文，转交老师批改，并口头陈述推荐理由。⑤教师复查学生的评改情况，及时总结，表扬成绩，指出要改进的方面，对于成绩相差较大的文章，师生间还要进行讨论。根据读者的评语，作者最后要及时给出反馈。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
（二）独立自改
当学生初步具备了认真修改习作的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的习作。这对于提高学生的习作水平，培养学生修改习作的能力和习惯是非常重要的。自改前，加强指导，教给方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确。第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚。第三步看开头是否自然，结尾是否恰当。第四步看条理是否清楚，前后是否连贯。第五步看内容是否具体，详略是否得当。第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这种“分步修改六看法”，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。第一遍小声朗读，旨在改正文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病，第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照标准，从选材、结构、语言等方面对文章进行增、删、改、调的润色，引导学生发现自己文章的亮点、长处和个性。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改，以此来培养学生自信心，锻炼学生自主修改作文的能力。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。
古人说“三分文章七分改”。文章唯有多修改，千锤百炼，才能经得起考验，才能成为上乘之作。然而，冰冻三尺非一日之寒，由于小学生习作能力有限，所以要让学生学会自己修改文章，是一个漫长的系统工程，决不可操之过急。据此，我们在指导学生修改习作时，要注意掌握阶段性，从“领”到“扶”，最后到“放”，化难为易，分步到位。