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摘 要 对留学生医学信息检索课从课程设置、教学形式、教学讲义等方面进行构建，并强调教学中应该思考的几个问题。
关键词 留学生；医学信息检索课；教学研究
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0073-02
1 前言
随着我国高等医学教育国际化步伐的加快，越来越多的留学生进入中国高等医学院校接受本科医学教育。吉林医药学院2015年特面向南亚和非洲国家招收临床医学专业留学生，秋季正式入校。为留学生开设信息检索课，可以培养和提升留学生信息检索能力、科研能力和创新能力，提高留学生的教育质量。但是面对不同文化和语言背景的留学生，如何做好医学信息检索课的教学工作，成为当前摆在信息检索课教师面前急需解决的问题。
2 医学留学生信息检索课的构建
总结分析多年来本科生教学经验，结合留学生自身的特点，对留学生医学信息检索课的课程设置、教学形式、教学讲义等进行认真设计和准备，初步完成课程的总体构建。
课程设置 有关课程设置如表1所示。需要说明几点。
1）教學内容以应用实践为主，信息检索的理论不再单独讲授，基本概念和基础知识融贯于应用中，力求在有限的学时内帮助留学生快速掌握信息检索的基本方法。
2）受学时的限制，仅选择具有代表性的数据库进行讲解。数据库的检索原理基本一致，其他数据库的检索触类旁通，不再讲解。
3）在讲授图书馆图书排架规则时，重点讲授我国图书馆的文献组织方法《中国图书馆分类法》（简称《中图法》），而国际通用的是十进分类法（DDC），留学生不熟悉我国编制的分类法。在讲授查找外文文献时，强调让留学生掌握如何查找母语文献。在讲授网络信息资源时，补充介绍汉字和拼音相互转化的网站，为留学生学习汉语增加一条渠道[1]。
教学形式 课程提供留学生更多动手实践的机会。如图书馆利用的教学，将留学生多人分成一个研究小组，要求他们利用OPAC检索系统查找某种特定书刊，并根据检索所得索书号能准确定位从书库书架上将书刊找出来。具体数据库的教学，图书馆有专门的计算机教室，采用教学软件有广播、实习、讨论、监控等多种功能，方便开展各种教学形式的教学活动。教师先以检索实例进行教学演示，之后研究小组围绕教师拟定的课题进行实际检索，最后由教师讲评总结。在实习中，教师会跟在留学生身边，方便随时解答检索中遇到的实际问题。实习时间与讲授讲评时间比为2：1，教师留出更多时间锻炼留学生实际解决问题的能力。在综合实习时，研究小组从教师提供的课题中挑选一个完成专题信息调研报告，并选派一名代表以电子幻灯的形式汇报本小组的研究情况，教师给出评分作为最后课程结业成绩。
教学讲义 为方便留学生学习，教学讲义采用英汉对照，常用汉字加注汉语拼音。教学讲义以国内唯一发行的面向留学生的黄晓鹂主编的双语教材《医学信息检索》为主要参考资料。此外，将图书馆借阅规则、常用数据库的简介等制作成英汉对照的“留学生图书馆使用手册”发给留学生，方便他们随时查阅，作为讲义的一种补充。
3 思考
教学语言问题 对留学生教学最大的困难就是语言障碍。课程设计以实践为主，减少深奥晦涩的专业理论讲解，且每一讲教学内容与国内学生相比，学时延长一倍，授课内容大量缩减，检索方法也仅要求掌握基本技能，这些主要是考虑语言障碍的问题。那么教学语言是采用单一英语教学，还是英汉双语教学？若是双语教学，英语和汉语的比例如何分配？吉林医药学院留学生来自南亚和非洲，他们的官方语言大都为英语，同时来华留学经过一定的汉语培训，具备进行双语教学的基础。作为临床专业的留学生，临床实习是重要的学习和实践机会，这就要求留学生具有一定的与医患进行汉语交流的能力；对于学习信息检索课的留学生，应该对中国的数据库和信息资源有一个基本的了解；留学生来华求学，在接受学历教育和专业深造之余，也有学习和吸取中国文化的需求，各专业教师都有责任和义务推广、宣传中国文化。综上，开展双语教学具有一定的必要性。
但是留学生因来源国不同和个体差异而汉语水平参差不齐，就要求教师在授课中采用汉语教学时尽量简单易懂，语速适当放慢，以保证大多数留学生能基本听懂，跟上课程进度。至于教学中英汉双语的比例，教师可根据实际授课情况灵活掌握，随时调整英汉授课模式[2]。
课程调研问题 在授课前，教师对留学生的信息素养状况（如在本国是否利用过图书馆，是否使用过数据库，主要从哪些渠道获取信息资源，是否发表过学术性文章，英汉水平如何，计算机应用如何，等等）一无所知，因此需要充分调研，以确保教学有的放矢地开展。在每节课后，教师可与留学生进行交流，随时掌握他们对课程的意见和建议，并在下节课做出相应调整。在课程结业之际，用问卷调查法对课堂教学效果等开展调查[3]。通过多次反复调研，既有利于提高教学质量，又有利于调整与完善教学内容。
师资培养问题 为留学生授课，不仅要求授课教师有扎实的专业知识、丰富的教学经验、灵活的课堂应变能力，而且英语听说应用能力也要求具备一定的水平，这样才能确保课堂教学活动的正常进行。首次授课，毫无经验，不能靠授课教师单打独斗，学校应予以强有力的支持。如成立全校留学生教学团队，教学指导小组对授课教师进行指导，试讲点评，各专业教师模拟授课互相观摩、互相交流、共同探索。学校也可给教师提供外出培训进修的机会，去已开设留学生教育的大学吸取经验；或者提供英语培训的机会，提高教师的英语听说应用水平等。■
参考文献
[1]陈莹.基于CBE理念的留学生信息检索教学设计与实践[J].图书馆界，2011（6）：60-63.
[2]赵云艳.留学生医学文献检索双语教学探索[J].中华医学图书情报杂志，2011（6）：58-60.
[3]顾萍.临床医学留学生信息检索课的构建与实施[J].中华医学图书情报杂志，2009（6）：68-69.
关键词 留学生；医学信息检索课；教学研究
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0073-02
1 前言
随着我国高等医学教育国际化步伐的加快，越来越多的留学生进入中国高等医学院校接受本科医学教育。吉林医药学院2015年特面向南亚和非洲国家招收临床医学专业留学生，秋季正式入校。为留学生开设信息检索课，可以培养和提升留学生信息检索能力、科研能力和创新能力，提高留学生的教育质量。但是面对不同文化和语言背景的留学生，如何做好医学信息检索课的教学工作，成为当前摆在信息检索课教师面前急需解决的问题。
2 医学留学生信息检索课的构建
总结分析多年来本科生教学经验，结合留学生自身的特点，对留学生医学信息检索课的课程设置、教学形式、教学讲义等进行认真设计和准备，初步完成课程的总体构建。
课程设置 有关课程设置如表1所示。需要说明几点。
1）教學内容以应用实践为主，信息检索的理论不再单独讲授，基本概念和基础知识融贯于应用中，力求在有限的学时内帮助留学生快速掌握信息检索的基本方法。
2）受学时的限制，仅选择具有代表性的数据库进行讲解。数据库的检索原理基本一致，其他数据库的检索触类旁通，不再讲解。
3）在讲授图书馆图书排架规则时，重点讲授我国图书馆的文献组织方法《中国图书馆分类法》（简称《中图法》），而国际通用的是十进分类法（DDC），留学生不熟悉我国编制的分类法。在讲授查找外文文献时，强调让留学生掌握如何查找母语文献。在讲授网络信息资源时，补充介绍汉字和拼音相互转化的网站，为留学生学习汉语增加一条渠道[1]。
教学形式 课程提供留学生更多动手实践的机会。如图书馆利用的教学，将留学生多人分成一个研究小组，要求他们利用OPAC检索系统查找某种特定书刊，并根据检索所得索书号能准确定位从书库书架上将书刊找出来。具体数据库的教学，图书馆有专门的计算机教室，采用教学软件有广播、实习、讨论、监控等多种功能，方便开展各种教学形式的教学活动。教师先以检索实例进行教学演示，之后研究小组围绕教师拟定的课题进行实际检索，最后由教师讲评总结。在实习中，教师会跟在留学生身边，方便随时解答检索中遇到的实际问题。实习时间与讲授讲评时间比为2：1，教师留出更多时间锻炼留学生实际解决问题的能力。在综合实习时，研究小组从教师提供的课题中挑选一个完成专题信息调研报告，并选派一名代表以电子幻灯的形式汇报本小组的研究情况，教师给出评分作为最后课程结业成绩。
教学讲义 为方便留学生学习，教学讲义采用英汉对照，常用汉字加注汉语拼音。教学讲义以国内唯一发行的面向留学生的黄晓鹂主编的双语教材《医学信息检索》为主要参考资料。此外，将图书馆借阅规则、常用数据库的简介等制作成英汉对照的“留学生图书馆使用手册”发给留学生，方便他们随时查阅，作为讲义的一种补充。
3 思考
教学语言问题 对留学生教学最大的困难就是语言障碍。课程设计以实践为主，减少深奥晦涩的专业理论讲解，且每一讲教学内容与国内学生相比，学时延长一倍，授课内容大量缩减，检索方法也仅要求掌握基本技能，这些主要是考虑语言障碍的问题。那么教学语言是采用单一英语教学，还是英汉双语教学？若是双语教学，英语和汉语的比例如何分配？吉林医药学院留学生来自南亚和非洲，他们的官方语言大都为英语，同时来华留学经过一定的汉语培训，具备进行双语教学的基础。作为临床专业的留学生，临床实习是重要的学习和实践机会，这就要求留学生具有一定的与医患进行汉语交流的能力；对于学习信息检索课的留学生，应该对中国的数据库和信息资源有一个基本的了解；留学生来华求学，在接受学历教育和专业深造之余，也有学习和吸取中国文化的需求，各专业教师都有责任和义务推广、宣传中国文化。综上，开展双语教学具有一定的必要性。
但是留学生因来源国不同和个体差异而汉语水平参差不齐，就要求教师在授课中采用汉语教学时尽量简单易懂，语速适当放慢，以保证大多数留学生能基本听懂，跟上课程进度。至于教学中英汉双语的比例，教师可根据实际授课情况灵活掌握，随时调整英汉授课模式[2]。
课程调研问题 在授课前，教师对留学生的信息素养状况（如在本国是否利用过图书馆，是否使用过数据库，主要从哪些渠道获取信息资源，是否发表过学术性文章，英汉水平如何，计算机应用如何，等等）一无所知，因此需要充分调研，以确保教学有的放矢地开展。在每节课后，教师可与留学生进行交流，随时掌握他们对课程的意见和建议，并在下节课做出相应调整。在课程结业之际，用问卷调查法对课堂教学效果等开展调查[3]。通过多次反复调研，既有利于提高教学质量，又有利于调整与完善教学内容。
师资培养问题 为留学生授课，不仅要求授课教师有扎实的专业知识、丰富的教学经验、灵活的课堂应变能力，而且英语听说应用能力也要求具备一定的水平，这样才能确保课堂教学活动的正常进行。首次授课，毫无经验，不能靠授课教师单打独斗，学校应予以强有力的支持。如成立全校留学生教学团队，教学指导小组对授课教师进行指导，试讲点评，各专业教师模拟授课互相观摩、互相交流、共同探索。学校也可给教师提供外出培训进修的机会，去已开设留学生教育的大学吸取经验；或者提供英语培训的机会，提高教师的英语听说应用水平等。■
参考文献
[1]陈莹.基于CBE理念的留学生信息检索教学设计与实践[J].图书馆界，2011（6）：60-63.
[2]赵云艳.留学生医学文献检索双语教学探索[J].中华医学图书情报杂志，2011（6）：58-60.
[3]顾萍.临床医学留学生信息检索课的构建与实施[J].中华医学图书情报杂志，2009（6）：68-69.