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摘 要：传统教学目标的设计往往忽视以学生为主体的原则，表述用语普遍存在模糊、层次不明、目标主体偏离等问题，为体现教学目标的“三导”功能——导学、导教、导测评，教师需要重新明确教学目标含义，用现代教学设计的理论，正确设置并陈述教学目标，更好地完成教学任务。
关键词：教学设计;教学目标;目标陈述;行为方式
一、 引言
当前，随着新课程改革逐步深入，对教学设计的研究也在教育教学一线如火如荼地展开。课堂教学中教学目标的设计和评价，是院校专家和教师共同研讨的热门话题。如何合理设置教学目标？怎样进行有效教学和科学评价？传统教学设计往往给不出让人满意的答案。笔者试图运用现代教学设计的新理念，反思教学目標的不合理陈述方式，重新定位教学目标的含义和功能，积极探索教学目标的合理陈述方式，为一线教师提供教学目标科学设计和合理表述的有益方式。
二、 教育目标合理表述的价值
某教师关于三年级第五册第23课《每逢佳节倍思亲》的教学课时目标描述如下：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用兴高采烈造句。
2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。
3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
这是一份极其普通、十分平常的教案中的一部分，许多教师的教案恐怕都是这样来描述教学目标的。那么这样的教学目标设置是否合理科学呢？且看目标一：“学会本课生字，理解由生字组成的词语”，如何界定学生已经学会生字？有无标准可以参考？怎样才算理解词语？学生如何下手？目标三：“理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。”理解诗句的意思有无程度可分？能否进行测评？怎样才算体会诗人的思想感情？体会过程中有无可观测到的行为或言语表情。综上所述，该教学目标的设置和陈述值得反思。
教学目标表述是否合理是关乎教学成败的关键因素，是优质教学设计必不可少的条件。科学的教学目标能使得教学过程
顺利、学习过程明晰、检测定位精准，合理的教学目标表述确实能起到降低教学成本、减轻学习压力、提升教学质量的良好效果。作为教学研究者和一线教师应该重视教学目标的合理陈述。
三、 传统教学设计中教学目标表述方式及存在问题
制订教学目标是课堂教学设计的第一步，教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标设置的准确与否，将影响教师的教、学生的学以及课堂测评的结果。人们常常发现，在部分教师甚至是一些优秀教师的传统语文教案中，教学目标的设置与表述并不规范、不明确，无法真正发挥教学目标的导学、导教、导测评的作用。
当前教学目标表述往往具有以下几个通病：
第一，教学目标在表明教学后学生要能“做什么”时，经常使用含义不清的词语。如，“认识、理解、掌握、懂得、体会、加深体会、进一步认识”等。
笔者曾对所在教育区域内骨干教师的28份评优课教案进行了统计，其中表述目标时常用到的词语是“了解”“掌握”“理解”“培养”。这些词语表达的教学指向非常模糊，不够准确，是无法判定和评价的。
通过统计，传统教学目标表述中高频用词分别是：了解、掌握、理解、培养。这些词语所表明的教学意图不够明确，教学目标不确定的表述用词会妨碍学生自学、教授导引、教学测评。这里的“掌握”“了解”是侧重记住这些内容还是识记后能进行正确运用，从目标表述上无法清晰知晓，这样的教学目标设计与表述往往带着教师随意和感性的成分，在对学习结果进行评价时，教师也无法判定是否达到了教学目标要求，学生更无法判断是否已经完成了学习任务。
第二，由于教师教学系统思维意识不强，未能对素养目标进行科学分类，导致教学目标表述单一，缺乏层次感和递进性，所谓“眉毛胡子一把抓”。譬如，目标三“理解诗句的意思，体会诗人的思想感情”，按照加涅的分类理论，“理解诗句的意思”属于智慧技能的学习，“体会诗人的思想感情”属于态度，应归于情感领域中的学习。教师往往无意识地把知识与技能、过程与方法、态度与情感三个不同类型的目标相互交叉设置，目标表述层次混乱，这会影响后续教学的有序开展。
第三，教学目标主体不清，偏离教与学的主体确定。教学目标的主体应是产生预期学习结果的学生。而教师在表述教学目标时，往往采用的句式是：通过教学，使学生了解……使学生掌握……使学生认识……教师是授引者，学生是学用者。教师是否做了“赋能”的努力，将成为课堂教学重要的行为评测标准，学生是否“知能”，反倒成为教师有效教学的旁证。如果这样的话，教学目标指向不再以学生的学习预期结果为标的，显然目标主体出现了偏差和背离。
以上三种问题使得教学目标的学生自学、教授导引、教学测评功能受到一定程度削弱，导致部分教师忽视教学目标的作用，目标设计和表述变得随意和马虎。
四、 现代教学设计对于教学目标合理表述的基本要求
心理学家称传统方式表述的目标是“用不可捉摸的词语陈述的目标”，教学目标表述出来，让评价者与被评价者提前了解，能在一定程度上起到导向与激励作用。如果“暗箱操作”，被评价者事先不知道对自己的要求，也就不知道向哪个方向去努力、该如何去努力。进一步说，教学目标要用合理的方式表述出来，以便评价者与被评价者理解。如果陈述方式不合理，评价者与被评价者看不懂，目标也无法产生应有的效果。要解决以上问题，就要求教师重新理解教学目标的含义和功能，从观念上改变“教师中心”的想法，这将有利于教学目标的正确设置和陈述。
（一）教学目标的内涵及功能
教学系统设计理论认为：教学是引领学习者指向教学目标所设定的方向产生积极变化的过程，因此在撰写教案时，教学目标是否清晰、准确、具体和规范，将直接影响到教学能否顺利、有效沿着准确方向开展。教学目标必须是对学习者经过教学后，应该表现出来的可见言语、行为、认知上具体的、明确的表述。教学目标的可观察性和可测量性是课堂教学研究的重点之一，因此，在撰写教学目标时，总体要求用准确、具体、详细、可观察测量的行为术语来表述。教学目标是课堂教学设计的出发点和目的归宿，在教学中常常具备以下几个作用： 1. 教学目标能为教材的选择组织和教学环节设置安排提供依据。教师根据教学目的准确设置课时的教学目标，同时依照这些教学目标来指导教与学的活动和开展教学。应该讲，教学设计的方向一定会受到教学目标的限制和影响，教学具体步骤、实施方法和组织形式也是由教学目标决定的。教学目标能时刻提醒教师对教学活动整个过程进行有效控制。
2. 教学目标对具体的行为表现的描述，能为评价教学提供科学依据。课程教学标准提出的教学目的与任务往往比较抽象、笼统，教师常常无法把握客观、具体的评价标准，导致教学评价的随意性偏大。用可测量、全面而具体的教学目标作为测验题的编制依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，让教學评价有科学的依据。
3. 教学目标可以激发学生的学习动机。要提升学习者的认识内驱力和附属内驱动力，必须让学生了解预期达到的学习结果，这样他们才能明确成绩的性质，进行目标清晰的学习活动，并对自身的行为结果做成果归因，并最终获得认知、价值提升和获得赞许和奖赏的快乐。
4. 教学目标可以帮助教师评判和调整教学。根据控制理论，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。有了明确的教学目标，教师就可依照清晰量化的指标，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。
清楚知道教学目标的含义和功能，能帮助教师从观念上树立以学生为主体、教师为引导的教育思想，精心设置目标并合理表述，从而更好的为教学服务。
（二）教学目标的必要条件
教学目标表述的正确与否，需要有一定的标准来衡量，作为一线的教育工作者，也在不断的实践探索过程中获得了一些宝贵经验。特别是20世纪80年代后，随着布卢姆的教学目标的分类理论和加涅的学习结果分类理论传入中国后，国内一些教育工作者为了让教学目标的表述更加科学和明确，他们学习马杰的程序教学目标编写理论，提出了一些目标分类的设想，进行了可贵的尝试。他们认为必须解决教学目标含糊、不明确的问题，准确表述的目标应该有如下几个标准：
第一，教学目标表述的是应该是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该表述教师做什么，应表述通过教学后，学生会做什么或会说什么。
第二，教学目标的表述应力求明确、具体，指向学生行为，可以观察和测量。课程论专家泰勒强调以行为方式来表述目标，主张表述目标最为有效的形式，是既能指出要使儿童养成的某种行为，又要说明这种行为运用的生活领域或者内容。其基本模式为“行为 内容”。布卢姆的教育目标分类学就是基于行为目标取向而制订的。行为目标追求教育过程的可控制性，其特点是精确、具体、便于操作，因此在教育实践中应用范围很广。美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备三个要素：①说明在学生身上预期的终点行为;②完成任务的行为条件;③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。其基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、学习水平。
教育目标应该呈现具体的行为方式，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为改变。尽量避免用模糊的和不切实际的语言表述。科学选用一些行为动词，将会做什么和会说什么具体化，如此，目标表述就可具体化。
第三，教学目标的表述反映学习结果的层次性和递进性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次，即认知、技能、综合。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。
五、 现代教学设计思想指引下合理表述教学目标的案例分析
（一）介绍ABCD表述法
教学系统设计中有一种教学目标的具体编写方法——ABCD模式，通过这种方法的编写，应该能帮助一线教育工作者对教学目标进行比较正确、规范、科学的表述。下面先介绍一下它的表述特点，然后进行具体分析。
1. 对象的表述
教学目标的表述应该注明教学对象，例如，“小学六年级的学生”“参与教研培训的语文教师”等，有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点，而在实际教学中，教案里的教学课时目标往往省略为学生。
2. 行为的表述
教学目标中，行为的表述应该是最核心的部分，说明学生在教学活动结束后，应该获得怎样的行为和能力。表述行为的基本方法一般使用一个动词加宾语的结构短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如，“说出”“圈选”“操作”“列举”“比较”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了教学目标中关于行为的表述。
3. 条件的表述
条件表述是指定学生完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学生的学习成果时，是在哪种情况下评价。如，学生“能正确口算20题”，条件则可能指“在多少时间内完成”，也可能是“在同伴的帮助下”等。条件因素可以包括设备、信息、时间、问题明确性的因素。
4. 标准的表述
标准是学习行为与目标设定的最低衡量依据。对行为标准作出清晰、明确、具体的描述，是为了使教学目标具备可观察、测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面确定。
（二）实例说明教学目标的表述
下面以苏教版语文第五册中《北大荒的秋天》第一课时的教学目标为例。
传统教学目标表述如下：
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4. 知道北大荒是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
分析：目标中“学会”“理解”“知道”“培养”等词语语义含混，师生都不宜掌握。同时，缺少可观测的行为，无检测教学成果的量化标准，对教学无法起到引导的作用。 运用现代教学设计的理论，可以比较合理清晰的把教学目标进行如下陈述：
1. 能默写课文中10个生字和16个新词，并能说出这些字词在课文中的意思。能口头解释“一碧如洗”“清澈见底”等词语在课文中的含义。
2. 能说出第四自然段所用的“先概括、后具体”的构段方式，并能判断其他短文中的相同构段方式。
3. 三年级学生能根据所要表达的思想感情，给课文中的一些词语标上轻重记号，并辨认区分简单标点符号的停顿时间长短等，在同学面前正确、流利、有感情地朗读全文。
4. 能找出描绘北大荒是个美丽、富饶的地方的句子，并说说心目中的北大荒。喜欢北大荒并愿意进一步去了解它，试着去了解祖国的其他地方。
再以人教版五年级第十册第6课《景阳冈》为例。
传统教学目标表述如下：
1. 学会本课“碟、俺、截”等生字，理解“枉送、吓唬、诡计、踉踉跄跄”等词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第六自然段。
3. 掌握武松打虎的经过，理解课文内容，培养阅读名著的兴趣。
运用现代教学设计的理论，可以比较合理清晰的把教学目标进行如下陈述：
1. 能正确朗读并默写本课“碟、俺、截”等生字，用自己的话说出“枉送、吓唬、诡计、踉踉跄跄”等词语的意思。
2. 能准确画出文中表达武松英勇机智的词句，说出文章人物和场景描写给人的感受，正确并声情并茂地朗诵课文。
3. 概括复述武松打虎的过程，与同伴交流自己眼中武松人物形象，体验阅读名著的乐趣，激发课外阅读的兴趣。
随着教师对教学规律的不断探索和反思，传统教学目标设置和表述的弊端也越来越凸显。如今教育已经迈入21世纪，教育现代化的步伐也越来越快，伴随教育教学改革的深入开展，现代教学设计的新理念和新思路为广大教育工作者提供了有益的帮助。重新认识教学目标的含义和功能，有利于教师从宏观层面上把握教学目标的“导学、导教、导测评”功能，教师可运用教学系统设计中对教学目标编写的原则和方法的要求，尝试设计合理科学的教学目标。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
作者簡介：张晨侬，江苏省苏州市，苏州姑苏区胥江中心小学。
关键词：教学设计;教学目标;目标陈述;行为方式
一、 引言
当前，随着新课程改革逐步深入，对教学设计的研究也在教育教学一线如火如荼地展开。课堂教学中教学目标的设计和评价，是院校专家和教师共同研讨的热门话题。如何合理设置教学目标？怎样进行有效教学和科学评价？传统教学设计往往给不出让人满意的答案。笔者试图运用现代教学设计的新理念，反思教学目標的不合理陈述方式，重新定位教学目标的含义和功能，积极探索教学目标的合理陈述方式，为一线教师提供教学目标科学设计和合理表述的有益方式。
二、 教育目标合理表述的价值
某教师关于三年级第五册第23课《每逢佳节倍思亲》的教学课时目标描述如下：
1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用兴高采烈造句。
2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。
3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
这是一份极其普通、十分平常的教案中的一部分，许多教师的教案恐怕都是这样来描述教学目标的。那么这样的教学目标设置是否合理科学呢？且看目标一：“学会本课生字，理解由生字组成的词语”，如何界定学生已经学会生字？有无标准可以参考？怎样才算理解词语？学生如何下手？目标三：“理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。”理解诗句的意思有无程度可分？能否进行测评？怎样才算体会诗人的思想感情？体会过程中有无可观测到的行为或言语表情。综上所述，该教学目标的设置和陈述值得反思。
教学目标表述是否合理是关乎教学成败的关键因素，是优质教学设计必不可少的条件。科学的教学目标能使得教学过程
顺利、学习过程明晰、检测定位精准，合理的教学目标表述确实能起到降低教学成本、减轻学习压力、提升教学质量的良好效果。作为教学研究者和一线教师应该重视教学目标的合理陈述。
三、 传统教学设计中教学目标表述方式及存在问题
制订教学目标是课堂教学设计的第一步，教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标设置的准确与否，将影响教师的教、学生的学以及课堂测评的结果。人们常常发现，在部分教师甚至是一些优秀教师的传统语文教案中，教学目标的设置与表述并不规范、不明确，无法真正发挥教学目标的导学、导教、导测评的作用。
当前教学目标表述往往具有以下几个通病：
第一，教学目标在表明教学后学生要能“做什么”时，经常使用含义不清的词语。如，“认识、理解、掌握、懂得、体会、加深体会、进一步认识”等。
笔者曾对所在教育区域内骨干教师的28份评优课教案进行了统计，其中表述目标时常用到的词语是“了解”“掌握”“理解”“培养”。这些词语表达的教学指向非常模糊，不够准确，是无法判定和评价的。
通过统计，传统教学目标表述中高频用词分别是：了解、掌握、理解、培养。这些词语所表明的教学意图不够明确，教学目标不确定的表述用词会妨碍学生自学、教授导引、教学测评。这里的“掌握”“了解”是侧重记住这些内容还是识记后能进行正确运用，从目标表述上无法清晰知晓，这样的教学目标设计与表述往往带着教师随意和感性的成分，在对学习结果进行评价时，教师也无法判定是否达到了教学目标要求，学生更无法判断是否已经完成了学习任务。
第二，由于教师教学系统思维意识不强，未能对素养目标进行科学分类，导致教学目标表述单一，缺乏层次感和递进性，所谓“眉毛胡子一把抓”。譬如，目标三“理解诗句的意思，体会诗人的思想感情”，按照加涅的分类理论，“理解诗句的意思”属于智慧技能的学习，“体会诗人的思想感情”属于态度，应归于情感领域中的学习。教师往往无意识地把知识与技能、过程与方法、态度与情感三个不同类型的目标相互交叉设置，目标表述层次混乱，这会影响后续教学的有序开展。
第三，教学目标主体不清，偏离教与学的主体确定。教学目标的主体应是产生预期学习结果的学生。而教师在表述教学目标时，往往采用的句式是：通过教学，使学生了解……使学生掌握……使学生认识……教师是授引者，学生是学用者。教师是否做了“赋能”的努力，将成为课堂教学重要的行为评测标准，学生是否“知能”，反倒成为教师有效教学的旁证。如果这样的话，教学目标指向不再以学生的学习预期结果为标的，显然目标主体出现了偏差和背离。
以上三种问题使得教学目标的学生自学、教授导引、教学测评功能受到一定程度削弱，导致部分教师忽视教学目标的作用，目标设计和表述变得随意和马虎。
四、 现代教学设计对于教学目标合理表述的基本要求
心理学家称传统方式表述的目标是“用不可捉摸的词语陈述的目标”，教学目标表述出来，让评价者与被评价者提前了解，能在一定程度上起到导向与激励作用。如果“暗箱操作”，被评价者事先不知道对自己的要求，也就不知道向哪个方向去努力、该如何去努力。进一步说，教学目标要用合理的方式表述出来，以便评价者与被评价者理解。如果陈述方式不合理，评价者与被评价者看不懂，目标也无法产生应有的效果。要解决以上问题，就要求教师重新理解教学目标的含义和功能，从观念上改变“教师中心”的想法，这将有利于教学目标的正确设置和陈述。
（一）教学目标的内涵及功能
教学系统设计理论认为：教学是引领学习者指向教学目标所设定的方向产生积极变化的过程，因此在撰写教案时，教学目标是否清晰、准确、具体和规范，将直接影响到教学能否顺利、有效沿着准确方向开展。教学目标必须是对学习者经过教学后，应该表现出来的可见言语、行为、认知上具体的、明确的表述。教学目标的可观察性和可测量性是课堂教学研究的重点之一，因此，在撰写教学目标时，总体要求用准确、具体、详细、可观察测量的行为术语来表述。教学目标是课堂教学设计的出发点和目的归宿，在教学中常常具备以下几个作用： 1. 教学目标能为教材的选择组织和教学环节设置安排提供依据。教师根据教学目的准确设置课时的教学目标，同时依照这些教学目标来指导教与学的活动和开展教学。应该讲，教学设计的方向一定会受到教学目标的限制和影响，教学具体步骤、实施方法和组织形式也是由教学目标决定的。教学目标能时刻提醒教师对教学活动整个过程进行有效控制。
2. 教学目标对具体的行为表现的描述，能为评价教学提供科学依据。课程教学标准提出的教学目的与任务往往比较抽象、笼统，教师常常无法把握客观、具体的评价标准，导致教学评价的随意性偏大。用可测量、全面而具体的教学目标作为测验题的编制依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，让教學评价有科学的依据。
3. 教学目标可以激发学生的学习动机。要提升学习者的认识内驱力和附属内驱动力，必须让学生了解预期达到的学习结果，这样他们才能明确成绩的性质，进行目标清晰的学习活动，并对自身的行为结果做成果归因，并最终获得认知、价值提升和获得赞许和奖赏的快乐。
4. 教学目标可以帮助教师评判和调整教学。根据控制理论，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。有了明确的教学目标，教师就可依照清晰量化的指标，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。
清楚知道教学目标的含义和功能，能帮助教师从观念上树立以学生为主体、教师为引导的教育思想，精心设置目标并合理表述，从而更好的为教学服务。
（二）教学目标的必要条件
教学目标表述的正确与否，需要有一定的标准来衡量，作为一线的教育工作者，也在不断的实践探索过程中获得了一些宝贵经验。特别是20世纪80年代后，随着布卢姆的教学目标的分类理论和加涅的学习结果分类理论传入中国后，国内一些教育工作者为了让教学目标的表述更加科学和明确，他们学习马杰的程序教学目标编写理论，提出了一些目标分类的设想，进行了可贵的尝试。他们认为必须解决教学目标含糊、不明确的问题，准确表述的目标应该有如下几个标准：
第一，教学目标表述的是应该是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该表述教师做什么，应表述通过教学后，学生会做什么或会说什么。
第二，教学目标的表述应力求明确、具体，指向学生行为，可以观察和测量。课程论专家泰勒强调以行为方式来表述目标，主张表述目标最为有效的形式，是既能指出要使儿童养成的某种行为，又要说明这种行为运用的生活领域或者内容。其基本模式为“行为 内容”。布卢姆的教育目标分类学就是基于行为目标取向而制订的。行为目标追求教育过程的可控制性，其特点是精确、具体、便于操作，因此在教育实践中应用范围很广。美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备三个要素：①说明在学生身上预期的终点行为;②完成任务的行为条件;③使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。其基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、学习水平。
教育目标应该呈现具体的行为方式，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为改变。尽量避免用模糊的和不切实际的语言表述。科学选用一些行为动词，将会做什么和会说什么具体化，如此，目标表述就可具体化。
第三，教学目标的表述反映学习结果的层次性和递进性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次，即认知、技能、综合。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。
五、 现代教学设计思想指引下合理表述教学目标的案例分析
（一）介绍ABCD表述法
教学系统设计中有一种教学目标的具体编写方法——ABCD模式，通过这种方法的编写，应该能帮助一线教育工作者对教学目标进行比较正确、规范、科学的表述。下面先介绍一下它的表述特点，然后进行具体分析。
1. 对象的表述
教学目标的表述应该注明教学对象，例如，“小学六年级的学生”“参与教研培训的语文教师”等，有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点，而在实际教学中，教案里的教学课时目标往往省略为学生。
2. 行为的表述
教学目标中，行为的表述应该是最核心的部分，说明学生在教学活动结束后，应该获得怎样的行为和能力。表述行为的基本方法一般使用一个动词加宾语的结构短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如，“说出”“圈选”“操作”“列举”“比较”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了教学目标中关于行为的表述。
3. 条件的表述
条件表述是指定学生完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学生的学习成果时，是在哪种情况下评价。如，学生“能正确口算20题”，条件则可能指“在多少时间内完成”，也可能是“在同伴的帮助下”等。条件因素可以包括设备、信息、时间、问题明确性的因素。
4. 标准的表述
标准是学习行为与目标设定的最低衡量依据。对行为标准作出清晰、明确、具体的描述，是为了使教学目标具备可观察、测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面确定。
（二）实例说明教学目标的表述
下面以苏教版语文第五册中《北大荒的秋天》第一课时的教学目标为例。
传统教学目标表述如下：
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4. 知道北大荒是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
分析：目标中“学会”“理解”“知道”“培养”等词语语义含混，师生都不宜掌握。同时，缺少可观测的行为，无检测教学成果的量化标准，对教学无法起到引导的作用。 运用现代教学设计的理论，可以比较合理清晰的把教学目标进行如下陈述：
1. 能默写课文中10个生字和16个新词，并能说出这些字词在课文中的意思。能口头解释“一碧如洗”“清澈见底”等词语在课文中的含义。
2. 能说出第四自然段所用的“先概括、后具体”的构段方式，并能判断其他短文中的相同构段方式。
3. 三年级学生能根据所要表达的思想感情，给课文中的一些词语标上轻重记号，并辨认区分简单标点符号的停顿时间长短等，在同学面前正确、流利、有感情地朗读全文。
4. 能找出描绘北大荒是个美丽、富饶的地方的句子，并说说心目中的北大荒。喜欢北大荒并愿意进一步去了解它，试着去了解祖国的其他地方。
再以人教版五年级第十册第6课《景阳冈》为例。
传统教学目标表述如下：
1. 学会本课“碟、俺、截”等生字，理解“枉送、吓唬、诡计、踉踉跄跄”等词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第六自然段。
3. 掌握武松打虎的经过，理解课文内容，培养阅读名著的兴趣。
运用现代教学设计的理论，可以比较合理清晰的把教学目标进行如下陈述：
1. 能正确朗读并默写本课“碟、俺、截”等生字，用自己的话说出“枉送、吓唬、诡计、踉踉跄跄”等词语的意思。
2. 能准确画出文中表达武松英勇机智的词句，说出文章人物和场景描写给人的感受，正确并声情并茂地朗诵课文。
3. 概括复述武松打虎的过程，与同伴交流自己眼中武松人物形象，体验阅读名著的乐趣，激发课外阅读的兴趣。
随着教师对教学规律的不断探索和反思，传统教学目标设置和表述的弊端也越来越凸显。如今教育已经迈入21世纪，教育现代化的步伐也越来越快，伴随教育教学改革的深入开展，现代教学设计的新理念和新思路为广大教育工作者提供了有益的帮助。重新认识教学目标的含义和功能，有利于教师从宏观层面上把握教学目标的“导学、导教、导测评”功能，教师可运用教学系统设计中对教学目标编写的原则和方法的要求，尝试设计合理科学的教学目标。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
作者簡介：张晨侬，江苏省苏州市，苏州姑苏区胥江中心小学。