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【问题提出】
教师是学校的重要资源，青年教师更是朝气蓬勃的主力军，是实施素质教育，未来教育改革与发展的希望。他们专业知识基础扎实，思想活跃，具有强烈的创新意识，给教育带来了新的生机、新的活力和新的希望。
一、青年教师具备的专业能力的现状分析
教师的专业能力，它包括课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级经营的技巧、学生辅导的能力、课程的设计与选择、教育的目标与组织的需求等。
从青年教师的现实状况来看，由于绝大部分幼儿教师都是初中毕业后直接就读幼儿师范，他们虽然具备幼师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，活泼、大方，有耐心、童心等。但有些弱点却不容忽视，即知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力比较差，给孩子上课用词不规范，逻辑性差等等。
一个优秀的教师,当然需要有自己所从事专业的扎实的专业素养和能力,这是基本的底线,但这远远还不够。因为我们的工作是育人的工作,所以,教学能力至关重要。首先表现在对教材的把握，我们很多青年教师往往不熟悉自己正在使用的教材，所以对教材的价值、重点、难点的理解不到位。其次教师难以预计幼儿在学习中会遇到哪些困难，也无法设计有效的教学策略来帮助幼儿克服这些困难。再有就是驾驭课堂的能力，有些教师不能控制自如，收放巧妙，不能准确判断介入的时机，不知道如何指导幼儿的活动，缺乏激发不同发展水平幼儿的学习兴趣，无法判断自己采用的策略能否促进幼儿的发展。这些都是我们青年教师普遍存在的问题。
二、“说课”——对教师的“专业引领”
所谓说课，就是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其它教学或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对大纲、教材及学生的掌握水平，还可以考察教师运用有关教育理论、教学原则，分析处理教材，指导教学设计，优化课堂教学的能力。此外，说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员，是同行们之间的高层次对话。它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。“ 说课 ” 的本义是对教师进行 “ 专业引领 ” ，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过 “ 说课 ” 来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。
三、说课对青年教师的帮助
1、说课有利于教师深刻理解教材，准确把握、运用教材。
说课的第一步就是教材分析，它需要说明该内容在教学大纲或课程标准对本年级的要求；说明该内容在本单元、本章乃至整套教材中的地位作用及前后联系；分析教材的编写意图、结构特点以及重点、难点、关键点等。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。在青年教师说课比赛中，我说课的内容是：语言《晒太阳》。通过阅读一些参考资料和教育书籍，对教材又进行了透彻的分析，挖掘出教材更深层次、更丰富的内容：它拟人化富有人情味的语言风格，给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力。重负性的结构形式便于幼儿记忆与仿编，通过仿编活动，可以发展幼儿的语言表达能力和思维能力，还能提高幼儿与同伴交流的能力，促进幼儿社会性的发展。通过对这些内容的了解，我对所教授的教材也就了如执掌了。
2、说课有利于提高教师的备课质量。
通过说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。通过具体详尽的分节说课，带给青年教师更深的触动和帮助，激励青年教师不断提高教学水平，在教学上走向成熟，有效进行教学管理，提高课堂教学效果。
3.说课有利于增强教师教学的预见性、目的性和导向性。
教师在说课时，会对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测，说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。也会说明教学过程运行中怎样处理好教师、幼儿、内容的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主体，在哪些环节体现以幼儿为主体，做到教师的主导与幼儿的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和幼儿认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。
4、说课有利于提高教师的自身修养。
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养。比如要说出本节课选择什么样的教学方法，采取什么样教学手段及理论依据；还要说出在教学程序中何处设问，何处讲解，何处启发，何处讨论。要想讲清这些问题，必须具有正确理论做指导，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，同时展示了教师演讲的才华。说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演讲特点。也是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习。教师语言的准确性、启发性、亲切感、艺术性、独特性熔说课为一炉，语言表达能力会迅速得到提高。这就在无形中提高了教师的自身的素质。
应该说，说课的过程就是发现问题、解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程。当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，没有幼儿的共同参与，说一就看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见幼儿对知识的理解，掌握的效果和幼儿实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
【作者单位：常州花园新村幼儿园 江苏】
教师是学校的重要资源，青年教师更是朝气蓬勃的主力军，是实施素质教育，未来教育改革与发展的希望。他们专业知识基础扎实，思想活跃，具有强烈的创新意识，给教育带来了新的生机、新的活力和新的希望。
一、青年教师具备的专业能力的现状分析
教师的专业能力，它包括课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级经营的技巧、学生辅导的能力、课程的设计与选择、教育的目标与组织的需求等。
从青年教师的现实状况来看，由于绝大部分幼儿教师都是初中毕业后直接就读幼儿师范，他们虽然具备幼师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，活泼、大方，有耐心、童心等。但有些弱点却不容忽视，即知识结构单一，文化功底薄弱，语言表达能力比较差，给孩子上课用词不规范，逻辑性差等等。
一个优秀的教师,当然需要有自己所从事专业的扎实的专业素养和能力,这是基本的底线,但这远远还不够。因为我们的工作是育人的工作,所以,教学能力至关重要。首先表现在对教材的把握，我们很多青年教师往往不熟悉自己正在使用的教材，所以对教材的价值、重点、难点的理解不到位。其次教师难以预计幼儿在学习中会遇到哪些困难，也无法设计有效的教学策略来帮助幼儿克服这些困难。再有就是驾驭课堂的能力，有些教师不能控制自如，收放巧妙，不能准确判断介入的时机，不知道如何指导幼儿的活动，缺乏激发不同发展水平幼儿的学习兴趣，无法判断自己采用的策略能否促进幼儿的发展。这些都是我们青年教师普遍存在的问题。
二、“说课”——对教师的“专业引领”
所谓说课，就是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其它教学或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对大纲、教材及学生的掌握水平，还可以考察教师运用有关教育理论、教学原则，分析处理教材，指导教学设计，优化课堂教学的能力。此外，说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员，是同行们之间的高层次对话。它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。“ 说课 ” 的本义是对教师进行 “ 专业引领 ” ，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过 “ 说课 ” 来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。
三、说课对青年教师的帮助
1、说课有利于教师深刻理解教材，准确把握、运用教材。
说课的第一步就是教材分析，它需要说明该内容在教学大纲或课程标准对本年级的要求；说明该内容在本单元、本章乃至整套教材中的地位作用及前后联系；分析教材的编写意图、结构特点以及重点、难点、关键点等。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。在青年教师说课比赛中，我说课的内容是：语言《晒太阳》。通过阅读一些参考资料和教育书籍，对教材又进行了透彻的分析，挖掘出教材更深层次、更丰富的内容：它拟人化富有人情味的语言风格，给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力。重负性的结构形式便于幼儿记忆与仿编，通过仿编活动，可以发展幼儿的语言表达能力和思维能力，还能提高幼儿与同伴交流的能力，促进幼儿社会性的发展。通过对这些内容的了解，我对所教授的教材也就了如执掌了。
2、说课有利于提高教师的备课质量。
通过说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。通过具体详尽的分节说课，带给青年教师更深的触动和帮助，激励青年教师不断提高教学水平，在教学上走向成熟，有效进行教学管理，提高课堂教学效果。
3.说课有利于增强教师教学的预见性、目的性和导向性。
教师在说课时，会对幼儿的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测，说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。也会说明教学过程运行中怎样处理好教师、幼儿、内容的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主体，在哪些环节体现以幼儿为主体，做到教师的主导与幼儿的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和幼儿认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。
4、说课有利于提高教师的自身修养。
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养。比如要说出本节课选择什么样的教学方法，采取什么样教学手段及理论依据；还要说出在教学程序中何处设问，何处讲解，何处启发，何处讨论。要想讲清这些问题，必须具有正确理论做指导，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，同时展示了教师演讲的才华。说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演讲特点。也是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习。教师语言的准确性、启发性、亲切感、艺术性、独特性熔说课为一炉，语言表达能力会迅速得到提高。这就在无形中提高了教师的自身的素质。
应该说，说课的过程就是发现问题、解决问题的过程，是说课者和评课者共同提高的过程。当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，没有幼儿的共同参与，说一就看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见幼儿对知识的理解，掌握的效果和幼儿实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
【作者单位：常州花园新村幼儿园 江苏】