论文部分内容阅读
【摘要】随着我国综合国力的提升，我国文化教育事业的发展也迈上了一个新阶梯。高校的传统学科教育已经难以满足现代知识更新的速度和教育发展的脚步，因此很多高校在增添新专业的同时也在原有基础学科的基础上增加了新课程，以此满足当今学校教育的发展要求。本文主要针对我国高校的摄影教育现阶段的发展现状展开了分析，并针对现状提出了一系列的研究对策，期望能为我国高校摄影教育的发展提供一点点参考和借鉴。
【关键词】高等院校；摄影教育；发展现状；发展措施
【中图分类号】J40-4
1.前言
随着我国综合国力的提升，我国文化教育事业的发展也迈上了一个新阶梯。文化产业方兴未艾的发展增加了市场对影像艺术、设计、传媒专业等相关人才的需求。在数字时代下，以文字为中心的媒体内容正在向图像、影像、互动的方向转变。高校的传统学科教育已难以满足知识更新的速度和市场需求，因而很多高校在增设新专业的同时也在原有基础学科基础上增加了新课程，以此满足当今学校教育的发展要求。然而在并无极其成熟的可借鉴资源下对课程设置进行小修小补的转变，又带来了一系列需要面对和亟待解决的新问题。中国高校摄影教育迫切需要进行合理化的调整，需要艺术平台与技术平台的合力支撑，更需要具有跨学科、跨领域的发展眼光。本文主要针对我国高校的摄影教育现阶段的发展现状展开了分析，针对现状加以探讨并提出了一系列的研究对策，以期为我国高校摄影教育的发展提供一点点参考和借鉴。
2.高校摄影教育发展现状
2.1教学理念陈旧，师资力量落后
基于摄影教学发展时间短这一现状，在现有的“ ‘师徒式’单向传授”的教学模式下，摄影理论与实践出现了严重脱节，加之教学手段的单一化，导致整个教学环境处于呆板而了无生趣的状态。大多数的摄影教学注重实践教学的全面性，而忽视学生个性与创新性的培养 。当前，摄影能力的高低已经成为评判一个教师教学和科研水平的标准之一，这在很大程度上阻碍了摄影教育的发展。此外，高校很多教师由于缺乏对摄影教学的深刻理解和把握，单纯认为摄影是一门轻松易学的课程，因而重视程度不够。加之摄影课是很多高校新增设的课程之一，师资力量和教师队伍的不及时更新必然导致与新开设课程教学体系和模式的不匹配，凡此种种，都是制约高校摄影教育发展的瓶颈。因此，教学理念的陈旧、师资力量的薄弱期待并呼唤着专业摄影教师的加入。
2.2教学与人才培养目标定位不准，课程设置不合理
目前，各高校在摄影课程的设置上不尽合理。一般情况下，高校摄影课程的设置主要分为三个层面：一是摄影基础课程，即摄影技术的基础知识；二是艺术摄影课程；三是概论类的课程。但很多高校尚处于传统的课程设置阶段，开设的专业课程多为传统的摄影基础课，学习的都是理论知识，缺乏实践指导。而随着现代摄影技术的日新月异，旧有的知识体系已然难以满足受众对摄影知识的需求，很多旧有的摄影专业课程体系已经严重滞后，且缺乏弹性。
2.3教材知识更新迟滞，缺乏针对性
我国高等院校的摄影专业教材大部分并不具有针对性，且均为理论知识，缺乏案例教学。摄影教材也基本都是仅供校内人员使用，并没有得到推广。而摄影是一门很专业的技术性的学科，但由于很多高校在教材选用上的不合理，导致无法抓住摄影专业的重点内容，使得学生的专业学习整体水平不高。
3.我国高校摄影教育发展举措
3.1 更新教学理念，提高教师教研能力
高等院校领导对摄影专业的课程设置应予以重视，及时更新摄影教育教学理念是提高高校整体教学水平的重要举措。心理学认为，教师的思想和行为时刻影响和感染着学生。由此，教师教学观念的不断更新也必然助推着学生学习理念的革新，因而教师要时刻更新自己的知识体系，并树立正确的人才培养观念，了解摄影专业发展现状，为学生讲授最前沿的摄影专业和技术知识。
我们常说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师的教研水平和能力的高低会对教学效果产生直接的影响，因此，为提高教师整体的教研水平，各大高校务必及时优化师资力量，如可采取“引进与培养相结合”的模式来改善现有师资状况。首先，引进高层次摄影人才，保证摄影专业教师质量；其次，重点培养本校摄影相关专业教师，储备人才。第三，要建立健全摄影专业培养机制，为现有师资队伍提供学习进修机会，保证师资结构和专业水平都能大幅度优化和提升。第四，聘用摄影专家。至此，既充实了师资队伍，优化了师资结构，还能提升整体教师的教研水平，从而解决高校师资结构不合理、教育机制不健全等问题。
3.2准确定位教学目标，科学合理设置课程
依据现有情况，高等院校摄影课程的设置必须更趋向合理化。攝影涉及的学科范围之广，使得摄影这门新兴课程的教学目标要做到更加科学、细致，也进而增加了课程设置的难度。因此，学校应该结合实际情况，准确把握好教学目标和人才培养计划，做到理论与实践课程紧密结合，唯有如此，才能够推动教学活动的标准化、完整化，才能有效促进摄影专业的进步与完善。摄影教育并不仅仅是教授各种拍摄操作技能，不仅仅是教会学生使用相机，而是应涉及学生的审美、视觉理解、表达、社会价值判断、情感交流等内容。需要增加视觉心理学、视觉艺术与视觉思维、视觉设计以及视觉传播等内容。
3.3集各方资源，编写高水平教材
教材建设也是高校基础教育的重要组成部分，教材编写的质量目前已成为衡量高校办学水平的重要指标。因此，在教材编写方面，各高校要集各方资源，打造一支具有教材编写能力的优秀团队。同时做好摄影课程的教材建设工作，采取精选与补充编写并重的方式，确保课程教学内容的新颖性。而高校要为教师创造条件，积极组织经验丰富的教师加入教材编写队伍，从而将最新的知识与教育教学理念带到课堂，传授给学生。
4.结束语
综上所述，随着时代的发展，我国的教育事业也随之得到相应的发展。而目前高校摄影教育教学喜忧参半，面临着诸多问题，亟待解决。因此，高等院校急需在加强师资队伍建设，完善课程设置等等很多方面来进一步解决本质问题。唯有如此，高校摄影教育教学水平才能迈上新台阶。
【参考文献】
[1]徐俏.摄影教育创新初探[J].艺术广角，2008（4）：96.
[2]钟瑞贞.浅谈高校摄影教学创新[J].佳木斯教育学院学报.2014（02）：1283.
【关键词】高等院校；摄影教育；发展现状；发展措施
【中图分类号】J40-4
1.前言
随着我国综合国力的提升，我国文化教育事业的发展也迈上了一个新阶梯。文化产业方兴未艾的发展增加了市场对影像艺术、设计、传媒专业等相关人才的需求。在数字时代下，以文字为中心的媒体内容正在向图像、影像、互动的方向转变。高校的传统学科教育已难以满足知识更新的速度和市场需求，因而很多高校在增设新专业的同时也在原有基础学科基础上增加了新课程，以此满足当今学校教育的发展要求。然而在并无极其成熟的可借鉴资源下对课程设置进行小修小补的转变，又带来了一系列需要面对和亟待解决的新问题。中国高校摄影教育迫切需要进行合理化的调整，需要艺术平台与技术平台的合力支撑，更需要具有跨学科、跨领域的发展眼光。本文主要针对我国高校的摄影教育现阶段的发展现状展开了分析，针对现状加以探讨并提出了一系列的研究对策，以期为我国高校摄影教育的发展提供一点点参考和借鉴。
2.高校摄影教育发展现状
2.1教学理念陈旧，师资力量落后
基于摄影教学发展时间短这一现状，在现有的“ ‘师徒式’单向传授”的教学模式下，摄影理论与实践出现了严重脱节，加之教学手段的单一化，导致整个教学环境处于呆板而了无生趣的状态。大多数的摄影教学注重实践教学的全面性，而忽视学生个性与创新性的培养 。当前，摄影能力的高低已经成为评判一个教师教学和科研水平的标准之一，这在很大程度上阻碍了摄影教育的发展。此外，高校很多教师由于缺乏对摄影教学的深刻理解和把握，单纯认为摄影是一门轻松易学的课程，因而重视程度不够。加之摄影课是很多高校新增设的课程之一，师资力量和教师队伍的不及时更新必然导致与新开设课程教学体系和模式的不匹配，凡此种种，都是制约高校摄影教育发展的瓶颈。因此，教学理念的陈旧、师资力量的薄弱期待并呼唤着专业摄影教师的加入。
2.2教学与人才培养目标定位不准，课程设置不合理
目前，各高校在摄影课程的设置上不尽合理。一般情况下，高校摄影课程的设置主要分为三个层面：一是摄影基础课程，即摄影技术的基础知识；二是艺术摄影课程；三是概论类的课程。但很多高校尚处于传统的课程设置阶段，开设的专业课程多为传统的摄影基础课，学习的都是理论知识，缺乏实践指导。而随着现代摄影技术的日新月异，旧有的知识体系已然难以满足受众对摄影知识的需求，很多旧有的摄影专业课程体系已经严重滞后，且缺乏弹性。
2.3教材知识更新迟滞，缺乏针对性
我国高等院校的摄影专业教材大部分并不具有针对性，且均为理论知识，缺乏案例教学。摄影教材也基本都是仅供校内人员使用，并没有得到推广。而摄影是一门很专业的技术性的学科，但由于很多高校在教材选用上的不合理，导致无法抓住摄影专业的重点内容，使得学生的专业学习整体水平不高。
3.我国高校摄影教育发展举措
3.1 更新教学理念，提高教师教研能力
高等院校领导对摄影专业的课程设置应予以重视，及时更新摄影教育教学理念是提高高校整体教学水平的重要举措。心理学认为，教师的思想和行为时刻影响和感染着学生。由此，教师教学观念的不断更新也必然助推着学生学习理念的革新，因而教师要时刻更新自己的知识体系，并树立正确的人才培养观念，了解摄影专业发展现状，为学生讲授最前沿的摄影专业和技术知识。
我们常说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师的教研水平和能力的高低会对教学效果产生直接的影响，因此，为提高教师整体的教研水平，各大高校务必及时优化师资力量，如可采取“引进与培养相结合”的模式来改善现有师资状况。首先，引进高层次摄影人才，保证摄影专业教师质量；其次，重点培养本校摄影相关专业教师，储备人才。第三，要建立健全摄影专业培养机制，为现有师资队伍提供学习进修机会，保证师资结构和专业水平都能大幅度优化和提升。第四，聘用摄影专家。至此，既充实了师资队伍，优化了师资结构，还能提升整体教师的教研水平，从而解决高校师资结构不合理、教育机制不健全等问题。
3.2准确定位教学目标，科学合理设置课程
依据现有情况，高等院校摄影课程的设置必须更趋向合理化。攝影涉及的学科范围之广，使得摄影这门新兴课程的教学目标要做到更加科学、细致，也进而增加了课程设置的难度。因此，学校应该结合实际情况，准确把握好教学目标和人才培养计划，做到理论与实践课程紧密结合，唯有如此，才能够推动教学活动的标准化、完整化，才能有效促进摄影专业的进步与完善。摄影教育并不仅仅是教授各种拍摄操作技能，不仅仅是教会学生使用相机，而是应涉及学生的审美、视觉理解、表达、社会价值判断、情感交流等内容。需要增加视觉心理学、视觉艺术与视觉思维、视觉设计以及视觉传播等内容。
3.3集各方资源，编写高水平教材
教材建设也是高校基础教育的重要组成部分，教材编写的质量目前已成为衡量高校办学水平的重要指标。因此，在教材编写方面，各高校要集各方资源，打造一支具有教材编写能力的优秀团队。同时做好摄影课程的教材建设工作，采取精选与补充编写并重的方式，确保课程教学内容的新颖性。而高校要为教师创造条件，积极组织经验丰富的教师加入教材编写队伍，从而将最新的知识与教育教学理念带到课堂，传授给学生。
4.结束语
综上所述，随着时代的发展，我国的教育事业也随之得到相应的发展。而目前高校摄影教育教学喜忧参半，面临着诸多问题，亟待解决。因此，高等院校急需在加强师资队伍建设，完善课程设置等等很多方面来进一步解决本质问题。唯有如此，高校摄影教育教学水平才能迈上新台阶。
【参考文献】
[1]徐俏.摄影教育创新初探[J].艺术广角，2008（4）：96.
[2]钟瑞贞.浅谈高校摄影教学创新[J].佳木斯教育学院学报.2014（02）：1283.