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深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本。初中化学教学是开展素质教育必不可少的环节。笔者认为，要做好初中化学教学应做好以下工作。
一、发挥教材优势，改进教学方法
用好新教材，教好新教材，教师教育观念的改变是关键。义务教育以“素质教育”理论为指导，它要求教师在传授知识的同时，花更多精力精心设计教学过程，设计问题情境，设计研究途径，树立假说，诱导推理，在以学生为主体的师生共同活动中，引导学生利用已有的知识和技能探索结论。这样的讲授方法有望使学生发现、理解、掌握知识形成的过程，而不仅仅是一个科学成果。
新教材编入的“常识性介绍”及“选学”内容，常常以形象逼真的科学图表描绘，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，又可丰富学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲，会造成教学课时的紧张，又发挥不了教材的优点。因此，教师在教学上要灵活处理，采用详讲与学生自学、课内课外相结合的方法，这样既能解决课时紧张的矛盾，又能培养学生的自学能力。
二、提高学习兴趣，培养动手能力
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生探索知识、激发学习动机的一种动力。在化学实验中，激发学生的学习兴趣关系到学生能否自觉地、敏锐地、精确地从事观察活动，养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。教师应多為学生创设一个动手参与、动脑思考的课堂氛围，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验前两周，可先让学生自己找材料，每人准备三个干净的玻璃瓶，按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，这样效果就比较好。再如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给学生展示银白色，只有前排学生能看清楚，而后排的就不容易看清。所以笔者将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让学生分组展开实验。实验中教师讲学生操作，填写实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种方式不但拓宽了学生的知识面，使学生手与脑相结合主动灵活地学习和掌握知识，而且还激发了学生学习化学的兴趣，避免了教师“一言堂”和“照方抓药”的现象。
三、培养学生实验观察能力
培养学生的观察能力是培养学生实验能力的前提，也是发展智力的前提。无论是演示实验还是学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察得正确。观察的目标越明确，计划性越强；定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。在化学实验中，必须使学生明确所要观察的内容和观察的范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题。拟订好观察计划，制订观察程序，引导学生在系统观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼。也就是说，每个化学实验都必须使学生明确观察什么和怎样观察。
化学反应的现象复杂多变，不同的现象对学生感觉器官的刺激不同。有的具有较为强烈而突出的影响，它在感觉中居于主导地位；有的则不然，现象常被遮盖，为学生所忽视，而且往往是主要反映物质本质属性的重要现象。教师在教学工作中必须注重培养学生严谨、求实、准确的科学态度。要求学生既要注意明显现象，又要仔细探究隐蔽的现象；既要寻找易混现象的异同点，又要辨明它们产生异同的原因。只有认真、深刻地观察，才能在错综复杂的现象中把握住事物的本质特征。
四、强化基础训练，夯实基本知识
一是设计科学性训练提纲，培养学生准确的表达能力。准确的表达和准确的记忆是分不开的。教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，让学生掌握教材的内容，带领学生分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言把它们概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。经过自己的分析，用自己的语言作提纲的材料是比较容易记忆和保持的。
在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表等，与之建立广泛的联系，这比单独的记忆效率高。另外，复习在记忆中起决定性的作用。记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。同时复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更牢固。
二是培养扎实的基本功，克服心理障碍，减少失误。要克服这种心理障碍，一是要培养学生良好的心理素质，二是要使学生有扎实的基本功，三是要使学生会运用正确的战略战术。分析各种试题不难得出这样的结论：试卷中的基础知识内容，如果基础知识不扎实，平时养成不良的习惯，就会出现较大的失误而影响得分，导致整个考试的失败。如果基础知识扎实，基本功过硬，临阵就可以从容对待，即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面，也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。这就要求学生具备扎实的基本功，强化基础训练，夯实基本知识。
一、发挥教材优势，改进教学方法
用好新教材，教好新教材，教师教育观念的改变是关键。义务教育以“素质教育”理论为指导，它要求教师在传授知识的同时，花更多精力精心设计教学过程，设计问题情境，设计研究途径，树立假说，诱导推理，在以学生为主体的师生共同活动中，引导学生利用已有的知识和技能探索结论。这样的讲授方法有望使学生发现、理解、掌握知识形成的过程，而不仅仅是一个科学成果。
新教材编入的“常识性介绍”及“选学”内容，常常以形象逼真的科学图表描绘，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，又可丰富学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲，会造成教学课时的紧张，又发挥不了教材的优点。因此，教师在教学上要灵活处理，采用详讲与学生自学、课内课外相结合的方法，这样既能解决课时紧张的矛盾，又能培养学生的自学能力。
二、提高学习兴趣，培养动手能力
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生探索知识、激发学习动机的一种动力。在化学实验中，激发学生的学习兴趣关系到学生能否自觉地、敏锐地、精确地从事观察活动，养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。教师应多為学生创设一个动手参与、动脑思考的课堂氛围，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验前两周，可先让学生自己找材料，每人准备三个干净的玻璃瓶，按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，这样效果就比较好。再如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给学生展示银白色，只有前排学生能看清楚，而后排的就不容易看清。所以笔者将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让学生分组展开实验。实验中教师讲学生操作，填写实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种方式不但拓宽了学生的知识面，使学生手与脑相结合主动灵活地学习和掌握知识，而且还激发了学生学习化学的兴趣，避免了教师“一言堂”和“照方抓药”的现象。
三、培养学生实验观察能力
培养学生的观察能力是培养学生实验能力的前提，也是发展智力的前提。无论是演示实验还是学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察得正确。观察的目标越明确，计划性越强；定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。在化学实验中，必须使学生明确所要观察的内容和观察的范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题。拟订好观察计划，制订观察程序，引导学生在系统观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼。也就是说，每个化学实验都必须使学生明确观察什么和怎样观察。
化学反应的现象复杂多变，不同的现象对学生感觉器官的刺激不同。有的具有较为强烈而突出的影响，它在感觉中居于主导地位；有的则不然，现象常被遮盖，为学生所忽视，而且往往是主要反映物质本质属性的重要现象。教师在教学工作中必须注重培养学生严谨、求实、准确的科学态度。要求学生既要注意明显现象，又要仔细探究隐蔽的现象；既要寻找易混现象的异同点，又要辨明它们产生异同的原因。只有认真、深刻地观察，才能在错综复杂的现象中把握住事物的本质特征。
四、强化基础训练，夯实基本知识
一是设计科学性训练提纲，培养学生准确的表达能力。准确的表达和准确的记忆是分不开的。教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，让学生掌握教材的内容，带领学生分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言把它们概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。经过自己的分析，用自己的语言作提纲的材料是比较容易记忆和保持的。
在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表等，与之建立广泛的联系，这比单独的记忆效率高。另外，复习在记忆中起决定性的作用。记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。同时复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更牢固。
二是培养扎实的基本功，克服心理障碍，减少失误。要克服这种心理障碍，一是要培养学生良好的心理素质，二是要使学生有扎实的基本功，三是要使学生会运用正确的战略战术。分析各种试题不难得出这样的结论：试卷中的基础知识内容，如果基础知识不扎实，平时养成不良的习惯，就会出现较大的失误而影响得分，导致整个考试的失败。如果基础知识扎实，基本功过硬，临阵就可以从容对待，即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面，也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。这就要求学生具备扎实的基本功，强化基础训练，夯实基本知识。