“科学原理起源于实验的世界”，“知识应该从实验中来，实验是最好的老师”.物理新课程标准指出，教学中教师应重视观察和实验，使学生通过观察和实验来理解和掌握自然科学的概念、原理和规律.在新的物理教材中，学生实验、教师演示实验比较多，还有许多“探索与研究”，目的是让学生在观察和实验中形成感性认识，激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和创新精神.
　　在物理教学中，教师应根据学生的认知特点及心理特征，发挥学生的主体作用，充分挖掘教材内容，利用现有的实验器材、条件，做到精心设计、巧妙安排各类实验，真正使实验教学和传授科学知识相结合，提高学生的动手操作能力，从而不断培养学生的创新意识和创新精神.
　　下面谈谈我在物理教学实践中的一些尝试和探索.
　　一、借助演示实验，设置教学悬
　　念，激发学生的学习兴趣和求知欲
　　在初中物理教学中，实验对学生有无穷的吸引力，特别是刚接触实验的初中生这方面表现得尤为突出.凡是课堂教学中安排的演示实验，学生总是十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中.教师如果根据教材内容的要求，借助演示实验，在新课教学时，通过演示实验进行导入，可以恰到好处地设置教学悬念，激发起学生的求知欲望，从而提高学生的观察能力、思维能力和创造能力.
　　例如，在讲“大气压强”时，教师演示“瓶口吞鸡蛋”实验，以此来设置教学悬念.教师可以提出这样一个问题：一个去壳的鸡蛋放在广口瓶上，能否被瓶子吞下去呢？学生回答：不能.我此时坚定地强调：能.接着演示，用一点燃的酒精棉花团放入广口瓶中，广口瓶上的鸡蛋慢慢地被瓶子吞下去了.学生十分惊讶，带着强烈的好奇心，学习新知识.
　　课堂教学演示实验能营造良好的学习环境，教师通过设置问题情境，激发起学生的好奇心.教师演示实验，有时可以让学生上讲台配合演示，有利于调动学生的求知欲望，从而引导学生兴致勃勃地投入到新知识的学习与探索中.
　　二、重视实验过程教学，培养学生
　　的观察、思维能力
　　实验教学的一个重要目标就是“过程与方法”，强调通过各种实验引导学生学习科学知识，掌握科学探究的基本过程和方法，同时也有助于学生创新思维的发展和科学态度的形成.因此，在实验教学中，教师应特别关注实验过程，做到随时点拨，让学生去发现，去思考，去总结.
　　实验重要的目的是培养学生的观察能力，要求学生在实验过程中观察事物的变化情规律，并在此基础上归纳和总结.
　　例如，在做“光的折射”实验时，在讲台上放一个小盆（盆中无水），让学生站在适当的地方，沿着盆的上边往盆底部观察，使学生仅能看到盆底边.问：“你见到盆底了吗？”“没有.”学生答道.这时慢慢地往盆中倒清水，盆不动，学生的位置也不变.随着水位的升高，学生逐渐看到盆底，且面积越来越大.学生得到启发：光线从一种介质进入另一种介质时，不是沿直线传播的，而是沿折线传播的.我们再倒入等量的另一种介质，那么所见到的盆底面积是否相同？从而发现：光线从一种介质进入另一种介质时，入射角和折射角的大小关系与介质的密度有关.
　　通过生动有趣的演示实验，促使学生积极参与观察、思考，领悟科学道理，从未知到知之，不断探索，培养学生的创造思维能力.
　　三、设计探索性实验，培养学生的
　　动手操作能力和创造性思维能力
　　初中物理教材中设置的实验大多数为验证性实验，即通过实验的手段来验证某一科学概念和定律是否成立.这种传统的实验方法，对培养学生的创新思维能力是不够的.教师可以对教材中的演示实验和学生实验适当改造，变验证性实验为探索性实验.所谓探索性实验，是指利用已知的外加因素去干预研究对象，观察产生的结果，从中总结出规律的实验活动.教师积极引导，促使学生主动参与，并在实验中寻找问题的答案，引导探索学生新知识、新问题，有利于学生动手能力和创造性思维的培养.
　　例如，在做“大气压强”实验时，取一个空的矿泉水瓶，用适当温度的热水加热瓶壳后，立即旋紧瓶盖.随后用冷水淋瓶壳，只听“咯”的一声，瓶壳瘪了.再做一次，当加完热水后不加盖，用冷水淋后，瓶壳未变形.提出问题：这两个实验说明了什么道理？为什么一次变形一次不变形？是因为物体的热胀冷缩，还是因为其他原因？学生利用所学知识解释现象.通过讨论交流得到结论：由于瓶内外大气压强不相等.学生从观察到的现象中探索科学知识，寻求真理.
　　素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神.教学活动必须围绕这个核心并为之服务.物理实验教学在推进素质教学的过程中具有独特的魅力和优势.在教学过程中，我们要改变教学观念，改进实验教学方法，结合学校实际情况，不断进行探索、创新，培养学生的创造能力和创新精神，从而促使学生全面发展.