【摘 要】
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求:“全面提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力.”统编版语文教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排教学内容,统筹规划训练目标序列.可见,找准阅读和习作的关联点,着力语用的生长点,提升习作的能力点,学生的习作水平才能真正提高,学生的语文素养才能有所提升.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求:“全面提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力.”统编版语文教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排教学内容,统筹规划训练目标序列.可见,找准阅读和习作的关联点,着力语用的生长点,提升习作的能力点,学生的习作水平才能真正提高,学生的语文素养才能有所提升.
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本文根据教学实践经验,对体育课前三分钟训练的内容及开展的形式进行了开发与研究,旨在以课前三分钟丰富学生学习体育文化知识的积累,提高学生学习体育的兴趣.其中包括体育项目介绍、体育新闻、科学健身和体育精神品质等.
一、活动背景rn幼儿选择的“电影院”地址在幼儿园的西楼梯一层至二层.幼儿觉得这个场地跟电影院的楼梯式的座位最相似.初期的“电影院”极为简陋, 没有设置座位号,“观众”买完票来到“观众席”, 却找不到座位, 需要“场务”一个一个地引导他们入座.幼儿还经常为此产生争执.大班幼儿对于序数的感知有了一定的经验, 但多数幼儿对于物体位置的判定还处于二维向三维过渡的阶段.“几排几座”的突破点在于方向问题, 如:“3排4座”中的“3排”是从上往下数还是从下往上数?“4座”是从左往右数还是从右往左数? 笔者建议家长周末带
转眼间, 已经到了大班下学期, 幼儿时不时地讨论起“神秘”的小学生活:“我们已经大班了, 马上就要上一年级了.”“对啊, 我们很快就要离开幼儿园, 去上小学了.”“不知道以后会读哪个小学.”“小学里面是什么样子的?”……幼儿对未知的小学生活充满向往、好奇, 同时也有一些担忧和害怕.追随幼儿的兴趣, 笔者决定引导幼儿对小学生活进行探秘.
一、活动来源rn玩滑梯, 是很多幼儿喜欢的一项户外活动.一天, 伴随着欢快的音乐, 幼儿一个接着一个地排队,有序地玩着滑梯.这时, 正潇和向俊开始从滑梯的下面往上倒着爬.平时遇到这种情况, 教师一般都会告诉幼儿:“不要倒着爬, 这样会和小朋友撞到一起.”今天, 话到嘴边, 教师没有说, 因为自从开展“课程游戏化”改革以来, 教师也一直在思考: 怎样才能把游戏还给幼儿? 幼儿按部就班地玩, 难道真的好吗? 换种方式, 幼儿会不会玩得更开心呢? 会不会更好地培养幼儿的各种能力呢? 教师觉得“机会”来了.
笔者所任教的幼儿园——屏南县实验幼儿园,从这学期开始进行课程改革, 其中游戏的改革由区域游戏向自主游戏转变.笔者所执教的班级幼儿特别喜欢玩沙水, 于是笔者将玩沙水作为幼儿探究的方向.
随着教育思维的革新,学校以及教师的教学理念都发生了较大的变化,对学科教学的认识更具深度和广度,同时也对教师的学科教学提出了更高的要求.在新教学思维的引领下,教师更加重视学科核心素养,并旨在通过教学培养学生的正确思想意识,促使学生构建良好的道德思维体系,激励学生实现更高的人生价值.这也正是立德树人根本任务的体现.本文基于立德树人的根本思想,对英语微课教学进行探索研究.
针对英语传统复习课的现状,本文尝试运用物联网技术,创设交际情境、改善教学方式、发掘文化内涵,从而帮助学生发展语言能力、提升学习能力、培养文化品格,以物联网资源开发推动课堂质量提升.
先有疑问, 然后才能产生积极思考和主动学习的内在驱动力.绘本阅读活动尤其是绘本阅读集体教学活动的过程中, 常出现“师问幼答”模式, 较少有幼儿在师幼互动中基于绘本主动发问.“师问幼答”的模式, 既不利于幼儿学习主动性的发挥, 也不利于培养幼儿主动思考的习惯, 同时也极易将教学样态引入较为单一的固化模式.
德化县现有公办园25所、幼儿教师537人, 民办园49所、幼儿教师564人.全县在园幼儿20147人.近年来, 德化县立足县域实际, 采用民办园教师与公办园教师研训分类、分层、分岗共享的方式,创新民办园教师培训模式, 实施民办园与公办园研训共享机制, 帮扶民办园, 着力提升民办园教师队伍专业化水平, 促进民办园保教工作科学化、制度化和规范化, 实现民办园与公办园的师资队伍均衡发展,整体提升县域幼儿园的办学质量, 为实现“十四五”教育发展和教育强县目标奠定基础.
笔者围绕“叶子”主题和幼儿开展了探究和游戏活动, 并由茶叶延伸出“茶馆”的特色游戏.经过前期一系列的活动——收集茶叶、点心, 分类摆放、制作标牌, 布置、装饰茶馆, 给茶馆取名, 幼儿全程积极参与、热情高涨, 盼望着自己的“叶子茶馆”早日开业.