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摘 要：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，而且是有趣的。数学教学内容应该和生活息息相关。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习兴趣和信心，有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生逻辑思维的发展，更有利于学生成才。
关键词：学生成才；数学课堂；生活实例；掌握知识；兴趣
在教学改革之初，为了使数学课堂充满生机，培养学生动手操作能力，我们在教学中引入了小组学习，让学生在小组的讨论中学习数学。但是，学生的讨论大多是对数学知识的探讨，虽然说培养了学生互相间的合作意识，但并没有改变数学枯燥的情况。随着多媒体的普及与发展，我们在课堂上大量使用多媒体。由于选材的局限性，学生作为旁观者，真正参与还是比较少的。许多例子离学生比较远，学生缺乏切身体验，也没有起到多大的效果。而在教学中插入生活实例，使其与教学内容相结合，就会调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，有利于学生快乐成才。
一、生活实例的插入可以使学生更好地掌握数学知识
在教学过程中，要把抽象的数学知识“物化”使学生看得见、摸得着，使学生在观察与操作实践中建立形象、形成表象、逐步掌握知识。将实际生活中的实例引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来起劲有趣，掌握得又快又好。数学知识是比较抽象的。例如在勾股定理的应用一节中有一个关于梯子下滑的例题，我开始并没有给学生这个题目，而是讲述了这样一件事：有人想在墙上钉一些东西，当他爬上梯子后发现梯子树高了一米，他下来后把梯子向远处拉了一米，他再爬上去是不是正好在想要到达的位置？带着这个问题，我们共同学习了例题。通过这样的例子，使学生学会了用数学的眼光去看生活中的问题。
布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题。
二、生活实例的插入可以提升学生的学习兴趣
通过创设具有浓厚生活气息的、贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活联系起来，还可以很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在讲授黄金分割这一知识点时，我提出这样一个问题：社会上许多的成年女士喜欢穿高跟鞋，这是为什么？如果是你选择的话你会选择多高的鞋跟？话题一抛出有的学生就说了，鞋跟越高越好呗。而有的学生提出反问：你穿有一米高的鞋跟会怎么样？这时候学生的积极性就激发出来了，我再适时地提出黄金分割的观点，学生带着浓厚的兴趣来学习这一知识取得很好的效果。
实际上，对于学生，特别是农村中学的学生，有的见得少，做得少，在学习数学的过程中与生活联系的意识较弱。老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了学好数学的自信心。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣。
三、生活实例的插入可以调动课堂气氛
美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学知识产生浓厚兴趣。当我们对学生讲解他们不熟悉的课题时，讲话明晰是不够的，您需要运用恰当的例子来说明，用他们所熟悉的事物去形容他们所不知道的事物，这样学生理解起来就相对容易得多，也可以激起学生浓厚的探究热情，使学生在疑中生奇，在奇中生趣，变“要我学”为“我要学”，使整个课堂气氛顿时活跃起来。例如，在讲解二次函数的应用时，我给学生说了这样一件事：我们毕业时会有体育加试，其中一项测试是投掷实心球。我们知道投掷出的实心球在空中的路线就是抛物线，根据所学的知识，你怎样才能把球掷得更远？学生听到这事就开始讨论起来，从各方面来说明怎样投得更远。在学生讨论的基础上我给出了球在空中运行路线的解析式，让学生通过计算来进行验证。最后，学生又列举了篮球在空中的运动等一些实际问题。
这样的学习，无疑极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化，同时也活跃了课堂气氛，使学生更乐于学习数学。
四、生活实例的插入可以使学生从数学的角度去观察社会
现象
现实的生活材料能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，要学好数学，应更多地关注社会，对各种生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。教师要引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，培养学生运用数学解决实际问题的能力。而社会上有许多的现象和数学息息相关，如果从数学的角度去观察就可以得出正确的结论，避免盲目的行为。例如在学习概率这一章时，我讲了这样一件事：集市上有一个人在设摊“摸彩”，只见他手拿一个黑色的袋子，内装大小、形状、质量完全相同的白球20只，且每一个球上都写有号码（1～20号）和1只红球，规定：每次只摸一只球。摸前交1元钱且在1～20内写一个号码，摸到红球奖5元，摸到号码数与你写的号码相同奖10元。如果是你，你会去摸彩吗？在学生说出自己想法的时候，我说：今天开始我们学习概率，学习完后，你就会用数学的方法进行分析，再来决定你是否参加这个活动。当这一章的内容学习结束后，学生用概率的方法得出结论：这一活动是不公平的，从而揭露了赌博的实质，为学生走向社会后远离赌博进行了先期的教育。
选取学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活。这既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
总之，生活是学习的源头活水，生活中的实例丰富多彩。生活中的实例在数学教学中具有重要作用，让学生在生活中学习数学，能使孩子对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强学生学习数学的主动性。同时，学习不能停留在书本中，我们要让学生走进生活，善于用数学知识解决生活中的问题。
关键词：学生成才；数学课堂；生活实例；掌握知识；兴趣
在教学改革之初，为了使数学课堂充满生机，培养学生动手操作能力，我们在教学中引入了小组学习，让学生在小组的讨论中学习数学。但是，学生的讨论大多是对数学知识的探讨，虽然说培养了学生互相间的合作意识，但并没有改变数学枯燥的情况。随着多媒体的普及与发展，我们在课堂上大量使用多媒体。由于选材的局限性，学生作为旁观者，真正参与还是比较少的。许多例子离学生比较远，学生缺乏切身体验，也没有起到多大的效果。而在教学中插入生活实例，使其与教学内容相结合，就会调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，有利于学生快乐成才。
一、生活实例的插入可以使学生更好地掌握数学知识
在教学过程中，要把抽象的数学知识“物化”使学生看得见、摸得着，使学生在观察与操作实践中建立形象、形成表象、逐步掌握知识。将实际生活中的实例引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来起劲有趣，掌握得又快又好。数学知识是比较抽象的。例如在勾股定理的应用一节中有一个关于梯子下滑的例题，我开始并没有给学生这个题目，而是讲述了这样一件事：有人想在墙上钉一些东西，当他爬上梯子后发现梯子树高了一米，他下来后把梯子向远处拉了一米，他再爬上去是不是正好在想要到达的位置？带着这个问题，我们共同学习了例题。通过这样的例子，使学生学会了用数学的眼光去看生活中的问题。
布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题。
二、生活实例的插入可以提升学生的学习兴趣
通过创设具有浓厚生活气息的、贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活联系起来，还可以很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在讲授黄金分割这一知识点时，我提出这样一个问题：社会上许多的成年女士喜欢穿高跟鞋，这是为什么？如果是你选择的话你会选择多高的鞋跟？话题一抛出有的学生就说了，鞋跟越高越好呗。而有的学生提出反问：你穿有一米高的鞋跟会怎么样？这时候学生的积极性就激发出来了，我再适时地提出黄金分割的观点，学生带着浓厚的兴趣来学习这一知识取得很好的效果。
实际上，对于学生，特别是农村中学的学生，有的见得少，做得少，在学习数学的过程中与生活联系的意识较弱。老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了学好数学的自信心。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣。
三、生活实例的插入可以调动课堂气氛
美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学知识产生浓厚兴趣。当我们对学生讲解他们不熟悉的课题时，讲话明晰是不够的，您需要运用恰当的例子来说明，用他们所熟悉的事物去形容他们所不知道的事物，这样学生理解起来就相对容易得多，也可以激起学生浓厚的探究热情，使学生在疑中生奇，在奇中生趣，变“要我学”为“我要学”，使整个课堂气氛顿时活跃起来。例如，在讲解二次函数的应用时，我给学生说了这样一件事：我们毕业时会有体育加试，其中一项测试是投掷实心球。我们知道投掷出的实心球在空中的路线就是抛物线，根据所学的知识，你怎样才能把球掷得更远？学生听到这事就开始讨论起来，从各方面来说明怎样投得更远。在学生讨论的基础上我给出了球在空中运行路线的解析式，让学生通过计算来进行验证。最后，学生又列举了篮球在空中的运动等一些实际问题。
这样的学习，无疑极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化，同时也活跃了课堂气氛，使学生更乐于学习数学。
四、生活实例的插入可以使学生从数学的角度去观察社会
现象
现实的生活材料能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，要学好数学，应更多地关注社会，对各种生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。教师要引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，培养学生运用数学解决实际问题的能力。而社会上有许多的现象和数学息息相关，如果从数学的角度去观察就可以得出正确的结论，避免盲目的行为。例如在学习概率这一章时，我讲了这样一件事：集市上有一个人在设摊“摸彩”，只见他手拿一个黑色的袋子，内装大小、形状、质量完全相同的白球20只，且每一个球上都写有号码（1～20号）和1只红球，规定：每次只摸一只球。摸前交1元钱且在1～20内写一个号码，摸到红球奖5元，摸到号码数与你写的号码相同奖10元。如果是你，你会去摸彩吗？在学生说出自己想法的时候，我说：今天开始我们学习概率，学习完后，你就会用数学的方法进行分析，再来决定你是否参加这个活动。当这一章的内容学习结束后，学生用概率的方法得出结论：这一活动是不公平的，从而揭露了赌博的实质，为学生走向社会后远离赌博进行了先期的教育。
选取学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活。这既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
总之，生活是学习的源头活水，生活中的实例丰富多彩。生活中的实例在数学教学中具有重要作用，让学生在生活中学习数学，能使孩子对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强学生学习数学的主动性。同时，学习不能停留在书本中，我们要让学生走进生活，善于用数学知识解决生活中的问题。