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摘要: 写作教学是英语教学的有机组成部分,也是大学英语教学中的薄弱环节。本文介绍了高职院校英语写作教学的现状,针对英语写作教学中的存在问题,提出了改进措施,进而探求提高学生英语写作能力的现实路径,培养和提高学生的英语写作能力。
关键词: 高职院校英语写作教学现状对策
《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见,写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分。但是从目前英语写作教学的现状来看,许多学生难以根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等。针对这些问题,笔者现就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨,并探求提高学生英语写作能力的现实路径,从而培养和提高学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学中存在的问题及原因分析
1.写作在教学实践中没有得到充分的重视。
写作能力是英语学习中学生所必须掌握的四种语言能力之一,但从课程设置的角度来看,写作教学是由精读教学分担的,若精读课能按教学计划顺利完成,教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则,写作教学就被无情地忽视和删减掉,完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
2.教学任务繁重,批改作文流于形式。
在实际的写作教学中,教师把作文题目布置给学生,一方面许多学生敷衍了事,甚至互相抄袭,另一方面,教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到,教师很难经常地对每位学生的作文作详细批改,而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终放弃写作练习。
3.写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式。
在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种教学模式学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外,由于现在过级考试的需要,许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这对于学生是可悲的,对于老师又是无奈的。
4.学生实际运用语言的能力较差,缺乏活学活用,缺乏良好的写作习惯。
笔者在长期的写作教学实践中发现,大多数学生上交的英语作文很明显是一次成稿。通常存在以下方面的问题:作文思路狭窄,文章结构松散,缺乏逻辑性,内容肤浅空乏,说明文、议论文等体裁的作文尤其如此;语法、词序或拼写等表层错误较多,即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误;词汇贫乏,大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型,而很少使用在大学里所学的新词汇和词组;对于教师费心费时所做的作文评语,学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改,无视教师辛勤的劳动。
二、提高学生英语写作能力的应对策略
1.抓好语言基础知识的教学。
教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子着手。这就要求教师在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础作为后盾,学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,教师必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2.注重写作过程的指导。
在英语教学中,教师要用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,教师应以读者的身份审视初稿,主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足,对文章提出建设性的意见。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改,不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后,学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复,直至形成较好的成品。
3.运用计算机、网络辅助写作教学。
作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动,通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料、通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。
4.改进作文评改方法。
这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误,又注重语法形式方面的错误。我们可采用以下一些方法:
(1)样本批改。每次作文,教师只抽查部分学生的作文,进行详细批改,并在写作课上讲评有代表性的优缺点,这不仅可节约时间,还可起到以点带面的功效。
(2)设计批改符号。“授人以鱼,不如授之以渔”。为了提高学生自我纠错能力,教师可设计一套批改符号,并晓之于众,让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度,又可以让学生在批改中承担一些责任,取得进步。
(3)充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。因为学生检查自己的作文时,常常不易发现错误,而当读别人的文章时,就会发现不少错误。这些方法有助于提高学生的写作能力。
总之,写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。教师只有不断提高专业素养,积极研究各家教学法之长,并付诸实践,才能在目前课多、任务重的环境下,发挥主观能动性,在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上,改进传统的写作教学方法,使教学科学化、合理化、规范化,总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法,着力于增强学生写作的主动性和积极性,这样最终一定能够帮助学生提高英文写作的能力和水平。
参考文献:
[1]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报,2006,vol.26,(1).
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006.
[3]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005,vol.22.
[4]邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用.
[5]外语教学,2004,vol.25,(4).
关键词: 高职院校英语写作教学现状对策
《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见,写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分。但是从目前英语写作教学的现状来看,许多学生难以根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等。针对这些问题,笔者现就高职院校英语写作教学的现状以及英语写作教学中的存在问题进行探讨,并探求提高学生英语写作能力的现实路径,从而培养和提高学生的英语写作能力。
一、高职英语写作教学中存在的问题及原因分析
1.写作在教学实践中没有得到充分的重视。
写作能力是英语学习中学生所必须掌握的四种语言能力之一,但从课程设置的角度来看,写作教学是由精读教学分担的,若精读课能按教学计划顺利完成,教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则,写作教学就被无情地忽视和删减掉,完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
2.教学任务繁重,批改作文流于形式。
在实际的写作教学中,教师把作文题目布置给学生,一方面许多学生敷衍了事,甚至互相抄袭,另一方面,教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到,教师很难经常地对每位学生的作文作详细批改,而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终放弃写作练习。
3.写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式。
在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种教学模式学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外,由于现在过级考试的需要,许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这对于学生是可悲的,对于老师又是无奈的。
4.学生实际运用语言的能力较差,缺乏活学活用,缺乏良好的写作习惯。
笔者在长期的写作教学实践中发现,大多数学生上交的英语作文很明显是一次成稿。通常存在以下方面的问题:作文思路狭窄,文章结构松散,缺乏逻辑性,内容肤浅空乏,说明文、议论文等体裁的作文尤其如此;语法、词序或拼写等表层错误较多,即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误;词汇贫乏,大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型,而很少使用在大学里所学的新词汇和词组;对于教师费心费时所做的作文评语,学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改,无视教师辛勤的劳动。
二、提高学生英语写作能力的应对策略
1.抓好语言基础知识的教学。
教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子着手。这就要求教师在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础作为后盾,学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,教师必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2.注重写作过程的指导。
在英语教学中,教师要用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,教师应以读者的身份审视初稿,主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足,对文章提出建设性的意见。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改,不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后,学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复,直至形成较好的成品。
3.运用计算机、网络辅助写作教学。
作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动,通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料、通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。
4.改进作文评改方法。
这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误,又注重语法形式方面的错误。我们可采用以下一些方法:
(1)样本批改。每次作文,教师只抽查部分学生的作文,进行详细批改,并在写作课上讲评有代表性的优缺点,这不仅可节约时间,还可起到以点带面的功效。
(2)设计批改符号。“授人以鱼,不如授之以渔”。为了提高学生自我纠错能力,教师可设计一套批改符号,并晓之于众,让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度,又可以让学生在批改中承担一些责任,取得进步。
(3)充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。因为学生检查自己的作文时,常常不易发现错误,而当读别人的文章时,就会发现不少错误。这些方法有助于提高学生的写作能力。
总之,写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。教师只有不断提高专业素养,积极研究各家教学法之长,并付诸实践,才能在目前课多、任务重的环境下,发挥主观能动性,在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上,改进传统的写作教学方法,使教学科学化、合理化、规范化,总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法,着力于增强学生写作的主动性和积极性,这样最终一定能够帮助学生提高英文写作的能力和水平。
参考文献:
[1]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报,2006,vol.26,(1).
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006.
[3]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报,2005,vol.22.
[4]邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用.
[5]外语教学,2004,vol.25,(4).