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摘 要：教学情境的建设是开展教学的基础环节，特别是在小学阶段的数学教学过程中，学生的思维形象化特征十分明确，对于抽象晦涩的知识依然很难理解，所以教师更要通过情景教学去帮助学生建立认知，才能让学生的数学知识学习效率更高，成果更加理想。因此文章将展开探讨，以供借鉴。
关键词：情景教学;小学教学;数学教学
情景是人认知建设的必要基础，在教学过程中，教师都要做好情景建设，以提升教学效率与质量。特别是在小学数学教学过程中，教师对于情景的建设，决定着学生对知识的掌握情况。因此需要针对情景教学法的实际应用做出分析，以此为小学数学教学的优化改革提供一定的借鉴，为教学改革助力。
一、情景教学法概述
所谓情景教学法，主要是指以感官体验为基础的形象化教学手段，特别是在小学阶段的数学教学过程当中，学生的思维方式以形象化思维为主，因此教师只有创造出符合实际教学内容的具体情景，才能够将晦涩的、抽象的知识与形象化的情境结合起来，让学生的知识理解更快，这是能够帮助小学生迅速掌握教学知识的有利教学方法。但是根据小学数学教学过程中教师当前对于情景教学法的应用情况来看，很多教师对于情景教学的本质以及应用要点依然缺乏充分了解，在实际应用情景教学法开展数学教学时，也很难达成理想的成果。为此必须要首先明确情景教学法的特点，以及其在小学数学教学过程中的应用策略，以保证情景教学的优势真正得以体现[1]。
二、情景教学法的特点
（一）符合学生思维特点
所谓情景教学，其本质是以形象化要素为核心的教学理念，它与应用学生的身心发展规律有着密切关联，特别是在小学阶段的数学教学过程中，教师主要以学生的形象化思维模式为基础去进行情景设计，将学生的生活实际、心理感受与情景相关联，让学生在学习过程当中通过情景的引导去获取知识，这样效率会更高，结果也会更加理想。
（二）激发学生自主意识特点
在教学过程中，学生的自主性是最为重要的基础，学生处于主动状态时，学习过程才能体现出实际意义，而处于被动状态时，通过机械性的学习，很难形成牢固的知识印象。而通过情景的建设，学生能够产生更加深刻的感触，情感会被激发，进而摆脱被动的状态，主动投入学习，在这样的状态下，学生才能感受到探索知识的乐趣。
（三）寓教于乐特点
寓教于乐是情景教学方式的主要优势之一，形象化的情景，带给学生的乐趣必然远超过教师的板书与口述，教学情景的内容包含很多，图片、动画、影像、游戏等，都是情景的构成，这些要素结合起来，能够赋予课堂生命，调动学生的正面情感，让学生不再以完成任务的态度去学习，而是以参与游戏的态度去探索知识，如同一次模拟体验，这自然会让学生兴致盎然[2]。
三、小学数学情景教学的运用
（一）创设贴近生活情景
借助情景教学法所建立的情景，其基础是我们所存在的物质世界，是基于生活中存在的事物去建设的，即便是借助信息技术所建立的情景，也要体现出生活化的特征，才能够激发学生的感触，让学生产生联想，否则将毫无意义。在数学教学过程中，要确保情景的引导作用得以体现，教师也必须要保证情景贴近生活，让学生能够联系现实，联系自身的生活，才能有更深的理解。例如在讲解基本计算知识（加减乘除法）時，教师完全可以融入我们在生活当中经常会经历的事件去引导学生，例如在生活当中，我们的购物过程中，便能够留存许多可利用的素材，购物的小票、商品的传单，这些生活例子在实际教学过程中都可供教师在建立情景时加以利用，快餐店的传单，可用于模拟快餐店的情景，让学生扮演不同的角色，进而学习计算方法;可以将父母每天购物的小票统计，计算出每月的家庭开支，将情景延伸到生活当中，培养学生的计算能力。
（二）借助多媒体平台情境
情景教学法应积极运用多媒体教学模式，通过借助多媒体图文并茂的特点，进行数学教学内容与情景的有机结合，可以收到很好的效果。例如在讲解圆柱体面积的时候，教师可以利用PPT给学生显示圆柱体的各个面，学生就可以清晰的看到图形，计算起来就容易多了。多媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片等，通过利用多媒体对教学内容进行情景教学，可以加深学生对数学内容的印象。
（三）创设巧妙设问情景
问题是激发人求知欲望的必要因素，也是情景建设的基础。提出问题的人，通常都是在努力思考的，反之不提问题的人，才是没有思考的人，所以教师要懂得如何设问，通过合理的设问激发学生的思考，让学生联想，同时培养学生的问题意识，让学生在思考过程中发现一些问题，进而提出并解决问题，这是最理想的状态。例如在学习三角形的知识时，对于等边三角形、等腰三角形与不等边三角形，教师分别可以在实际生活中找到不同的例子，例如可以利用不同的三角尺为例，让学生观察，并且提问学生，让学生思考这几种三角形，各自有怎样的相同点与不同点。这样学生的思考不断加深，提问也会更积极。可见情景与设问结合起来，体现出的效果会更加理想。
（四）符合循序渐进规律
小学阶段的学习为时六年，在这一过程中，学生是不断成长的，教师的引导方式也要随之变化，才能在不同阶段，满足学生不同的认知需求。情景也要随着教学的推进得到优化，才能够满足学生的实际学习需求。为此教师需要在小学的不同阶段教学过程中利用不同的情景去引导学生。初期要以最为直观的情景，尽可能强化感官刺激，让学生的印象深刻，进而记得更牢，但是不可一直依赖完全直观的引导方式，为了培养学生的逻辑思维能力，要逐渐将抽象与直观要素结合起来，随着教学进程的推进，要循序渐进的融入思维导图、图表等要素，适当剔除视频、图片等，让学生摆脱对于直观要素的依赖，随着情景的逐渐变化，学生的思维方式也会逐渐转变[3]。
结语：
情景教学方式是在教学过程当中常见的教学引导方式，在小学阶段的数学教学过程中，情景的建设更是达成教学目标的必要条件。为此文章针对情景建设要点进行了思考，给出了应用建议，可供数学教师开展实际教学时加以利用。
参考文献
[1] 段媛媛.论如何利用情景教学法提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2019（14）：123-124.
[2] 李卓广.应用情景教学法提高小学数学教学对策研究[J].课程教育研究，2018（51）：150-151.
[3] 李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.
关键词：情景教学;小学教学;数学教学
情景是人认知建设的必要基础，在教学过程中，教师都要做好情景建设，以提升教学效率与质量。特别是在小学数学教学过程中，教师对于情景的建设，决定着学生对知识的掌握情况。因此需要针对情景教学法的实际应用做出分析，以此为小学数学教学的优化改革提供一定的借鉴，为教学改革助力。
一、情景教学法概述
所谓情景教学法，主要是指以感官体验为基础的形象化教学手段，特别是在小学阶段的数学教学过程当中，学生的思维方式以形象化思维为主，因此教师只有创造出符合实际教学内容的具体情景，才能够将晦涩的、抽象的知识与形象化的情境结合起来，让学生的知识理解更快，这是能够帮助小学生迅速掌握教学知识的有利教学方法。但是根据小学数学教学过程中教师当前对于情景教学法的应用情况来看，很多教师对于情景教学的本质以及应用要点依然缺乏充分了解，在实际应用情景教学法开展数学教学时，也很难达成理想的成果。为此必须要首先明确情景教学法的特点，以及其在小学数学教学过程中的应用策略，以保证情景教学的优势真正得以体现[1]。
二、情景教学法的特点
（一）符合学生思维特点
所谓情景教学，其本质是以形象化要素为核心的教学理念，它与应用学生的身心发展规律有着密切关联，特别是在小学阶段的数学教学过程中，教师主要以学生的形象化思维模式为基础去进行情景设计，将学生的生活实际、心理感受与情景相关联，让学生在学习过程当中通过情景的引导去获取知识，这样效率会更高，结果也会更加理想。
（二）激发学生自主意识特点
在教学过程中，学生的自主性是最为重要的基础，学生处于主动状态时，学习过程才能体现出实际意义，而处于被动状态时，通过机械性的学习，很难形成牢固的知识印象。而通过情景的建设，学生能够产生更加深刻的感触，情感会被激发，进而摆脱被动的状态，主动投入学习，在这样的状态下，学生才能感受到探索知识的乐趣。
（三）寓教于乐特点
寓教于乐是情景教学方式的主要优势之一，形象化的情景，带给学生的乐趣必然远超过教师的板书与口述，教学情景的内容包含很多，图片、动画、影像、游戏等，都是情景的构成，这些要素结合起来，能够赋予课堂生命，调动学生的正面情感，让学生不再以完成任务的态度去学习，而是以参与游戏的态度去探索知识，如同一次模拟体验，这自然会让学生兴致盎然[2]。
三、小学数学情景教学的运用
（一）创设贴近生活情景
借助情景教学法所建立的情景，其基础是我们所存在的物质世界，是基于生活中存在的事物去建设的，即便是借助信息技术所建立的情景，也要体现出生活化的特征，才能够激发学生的感触，让学生产生联想，否则将毫无意义。在数学教学过程中，要确保情景的引导作用得以体现，教师也必须要保证情景贴近生活，让学生能够联系现实，联系自身的生活，才能有更深的理解。例如在讲解基本计算知识（加减乘除法）時，教师完全可以融入我们在生活当中经常会经历的事件去引导学生，例如在生活当中，我们的购物过程中，便能够留存许多可利用的素材，购物的小票、商品的传单，这些生活例子在实际教学过程中都可供教师在建立情景时加以利用，快餐店的传单，可用于模拟快餐店的情景，让学生扮演不同的角色，进而学习计算方法;可以将父母每天购物的小票统计，计算出每月的家庭开支，将情景延伸到生活当中，培养学生的计算能力。
（二）借助多媒体平台情境
情景教学法应积极运用多媒体教学模式，通过借助多媒体图文并茂的特点，进行数学教学内容与情景的有机结合，可以收到很好的效果。例如在讲解圆柱体面积的时候，教师可以利用PPT给学生显示圆柱体的各个面，学生就可以清晰的看到图形，计算起来就容易多了。多媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片等，通过利用多媒体对教学内容进行情景教学，可以加深学生对数学内容的印象。
（三）创设巧妙设问情景
问题是激发人求知欲望的必要因素，也是情景建设的基础。提出问题的人，通常都是在努力思考的，反之不提问题的人，才是没有思考的人，所以教师要懂得如何设问，通过合理的设问激发学生的思考，让学生联想，同时培养学生的问题意识，让学生在思考过程中发现一些问题，进而提出并解决问题，这是最理想的状态。例如在学习三角形的知识时，对于等边三角形、等腰三角形与不等边三角形，教师分别可以在实际生活中找到不同的例子，例如可以利用不同的三角尺为例，让学生观察，并且提问学生，让学生思考这几种三角形，各自有怎样的相同点与不同点。这样学生的思考不断加深，提问也会更积极。可见情景与设问结合起来，体现出的效果会更加理想。
（四）符合循序渐进规律
小学阶段的学习为时六年，在这一过程中，学生是不断成长的，教师的引导方式也要随之变化，才能在不同阶段，满足学生不同的认知需求。情景也要随着教学的推进得到优化，才能够满足学生的实际学习需求。为此教师需要在小学的不同阶段教学过程中利用不同的情景去引导学生。初期要以最为直观的情景，尽可能强化感官刺激，让学生的印象深刻，进而记得更牢，但是不可一直依赖完全直观的引导方式，为了培养学生的逻辑思维能力，要逐渐将抽象与直观要素结合起来，随着教学进程的推进，要循序渐进的融入思维导图、图表等要素，适当剔除视频、图片等，让学生摆脱对于直观要素的依赖，随着情景的逐渐变化，学生的思维方式也会逐渐转变[3]。
结语：
情景教学方式是在教学过程当中常见的教学引导方式，在小学阶段的数学教学过程中，情景的建设更是达成教学目标的必要条件。为此文章针对情景建设要点进行了思考，给出了应用建议，可供数学教师开展实际教学时加以利用。
参考文献
[1] 段媛媛.论如何利用情景教学法提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2019（14）：123-124.
[2] 李卓广.应用情景教学法提高小学数学教学对策研究[J].课程教育研究，2018（51）：150-151.
[3] 李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）：119.