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摘 要：随着网络科技的发展以及社会分工的细化，物联网逐渐发展成为一门独立的、全新的学科，物联网企业蓬勃兴起。在此背景下，中职院校对物联网专业应用型人才的培养必须紧跟物联网行业发展的步伐，创新教学模式，培养满足物联网岗位需求。本文将工作过程导向的实践教学理念引入物联网教学中，构建了一个系统化的物联网实践教学体系。
关键词：中职院校 物联网教学 工作导向
随着科技和社会的蓬勃发展，物联网企业对岗位任职提出了明确的要求，要求从业者在具备基本岗位技能的基础上兼具专业技能和综合能力，以保证持续的竞争力和发展力。
一、中职物联网课程教学改革的依据与目标
1.改革依据
中职教育强调人才培养的应用性，突出人才与企业岗位的对接性，注重教学过程中的工作体验性和过程性。我国职业教育从国外引入了工作过程系统化的职业课程开发理念，而且越来越受到重视。对于物联网课程教学而言，物联网课程开发与设计的内涵是以学生为中心，将学习过程改造为工作过程，使学生在学习中熟悉工作，在工作中学习知识，进而培养自我学习能力。工作过程导向的学习方法需要学生在不断的工作中巩固和学习知识，这就对学生的学习能力、理论转化为实践的能力提出了更高的要求，进而使其成为更优秀的人才。因此，中职物联网教学进行工作导向改革具有明显的依据和需求。
2.改革目标
中职物联网教学具有明显的应用性，强调学生的实际运用能力，因此在对物联网教学进行改革时，结合工作过程导向的实际要求，应将构建工作过程系统化作为预期目标，包括课程体系制订、课程内容设置、课堂教学与评价，以及基于物联网的工作过程、职业能力的培养等。因此，基于工作导向的物联网教学改革的总体思路应集中于三个方面：一是充分了解和把握物联网企业对岗位工作任务、岗位职业能力等方面的要求；二是将工作任务转化为行动，进而转化为学习；三是结合职业能力要求与学习领域，构建物联网教学体系。
二、中职物联网课程教学改革实践
1.企业需求的职业能力分析
在综合掌握了物联网相关课程后，对本市及周边地区物联网相关企业进行调研，同时进行专家访谈，调研与访谈的内容包括企业对岗位职业能力的要求、岗位工作任务与工作过程等。分析结果显示，其一物联网项目方案拟订工作要求的职业能力包括了解行业业务系统、产品发展趋势、特定行业物联网系统方案等；其二物联网项目实施与工程管理工作能力要求精通物联网项目工程管理，掌握物联网系统集成与测试，熟悉项目验收方法、步骤、标准与依据等；其三物联网设备配置与调试工作要求掌握物联网终端设备安装与调试、传输网络组建与调试、系统故障排除与调整优化，以及物联网系统性能分析等；其四物联网系统管理与维护工作要求熟悉特定行业物联网业务系统、掌握软件安装维护以及日常监控与例行维护等。
2.符合企业实际需求的课程体系构建
在综合分析总结了物联网企业和岗位对职业能力的要求后，围绕工作过程与范围，对中职物联网课程内容进行组织与设计，并制订与之对应的目标。课程体系的构建要体现物联网岗位工作的全过程，课程教学的过程应以完成工作任务为主线，并随时根据岗位的实际需求和工作过程的实际情况调整课程教学内容。以学期为单位，结合物联网岗位技术要求和职业能力要求，将课程内容设计为模拟工作的过程，覆盖整个工作过程和任务，围绕学生的实际运用能力进行。
3.教学情境设计
中职院校物联网学科教学离不开课堂教学与实验教学，从现状和条件来看，这两种模式是中职院校物联网课程教学的主要模式。因此，为了体现工作过程导向，就必须进行科学合理的教学情境设计。教学情境的设置一方面要结合实际工作任务与工作过程的需要，以及学生职业能力培养的需要，另一方面要结合学校教学设备、教师执教能力等。物联网教学情境设计的宗旨是使学生能够获得完整的工作过程所涉及的专业知识、专业技能、职业体验和职业经验。
三、课程改革效果评价
经过对物联网学科的教学改革，对笔者学校物联网相关专业班级进行了实践教学实验，课程教学过程以教学情境实现对工作过程的模拟。结果表明，基于工作导向的物联网课程教学获得了更好的教学效果，学生的职业素质与职业技能表现得更为突出，这说明工作过程导向的教学理念在物联网课程教学中具有一定的价值。
参考文献：
[1]梁柏榉.物联网实验教学与战略性新兴产业高素质人才培养[J].计算机时代，2012（10）.
[2]陈志奎，刘旸，王雷.以综合型项目开发为驱动的物联网教学模式探索[J].教育教学论坛，2014（13）.
（作者单位：深圳市携创技工学校）
关键词：中职院校 物联网教学 工作导向
随着科技和社会的蓬勃发展，物联网企业对岗位任职提出了明确的要求，要求从业者在具备基本岗位技能的基础上兼具专业技能和综合能力，以保证持续的竞争力和发展力。
一、中职物联网课程教学改革的依据与目标
1.改革依据
中职教育强调人才培养的应用性，突出人才与企业岗位的对接性，注重教学过程中的工作体验性和过程性。我国职业教育从国外引入了工作过程系统化的职业课程开发理念，而且越来越受到重视。对于物联网课程教学而言，物联网课程开发与设计的内涵是以学生为中心，将学习过程改造为工作过程，使学生在学习中熟悉工作，在工作中学习知识，进而培养自我学习能力。工作过程导向的学习方法需要学生在不断的工作中巩固和学习知识，这就对学生的学习能力、理论转化为实践的能力提出了更高的要求，进而使其成为更优秀的人才。因此，中职物联网教学进行工作导向改革具有明显的依据和需求。
2.改革目标
中职物联网教学具有明显的应用性，强调学生的实际运用能力，因此在对物联网教学进行改革时，结合工作过程导向的实际要求，应将构建工作过程系统化作为预期目标，包括课程体系制订、课程内容设置、课堂教学与评价，以及基于物联网的工作过程、职业能力的培养等。因此，基于工作导向的物联网教学改革的总体思路应集中于三个方面：一是充分了解和把握物联网企业对岗位工作任务、岗位职业能力等方面的要求；二是将工作任务转化为行动，进而转化为学习；三是结合职业能力要求与学习领域，构建物联网教学体系。
二、中职物联网课程教学改革实践
1.企业需求的职业能力分析
在综合掌握了物联网相关课程后，对本市及周边地区物联网相关企业进行调研，同时进行专家访谈，调研与访谈的内容包括企业对岗位职业能力的要求、岗位工作任务与工作过程等。分析结果显示，其一物联网项目方案拟订工作要求的职业能力包括了解行业业务系统、产品发展趋势、特定行业物联网系统方案等；其二物联网项目实施与工程管理工作能力要求精通物联网项目工程管理，掌握物联网系统集成与测试，熟悉项目验收方法、步骤、标准与依据等；其三物联网设备配置与调试工作要求掌握物联网终端设备安装与调试、传输网络组建与调试、系统故障排除与调整优化，以及物联网系统性能分析等；其四物联网系统管理与维护工作要求熟悉特定行业物联网业务系统、掌握软件安装维护以及日常监控与例行维护等。
2.符合企业实际需求的课程体系构建
在综合分析总结了物联网企业和岗位对职业能力的要求后，围绕工作过程与范围，对中职物联网课程内容进行组织与设计，并制订与之对应的目标。课程体系的构建要体现物联网岗位工作的全过程，课程教学的过程应以完成工作任务为主线，并随时根据岗位的实际需求和工作过程的实际情况调整课程教学内容。以学期为单位，结合物联网岗位技术要求和职业能力要求，将课程内容设计为模拟工作的过程，覆盖整个工作过程和任务，围绕学生的实际运用能力进行。
3.教学情境设计
中职院校物联网学科教学离不开课堂教学与实验教学，从现状和条件来看，这两种模式是中职院校物联网课程教学的主要模式。因此，为了体现工作过程导向，就必须进行科学合理的教学情境设计。教学情境的设置一方面要结合实际工作任务与工作过程的需要，以及学生职业能力培养的需要，另一方面要结合学校教学设备、教师执教能力等。物联网教学情境设计的宗旨是使学生能够获得完整的工作过程所涉及的专业知识、专业技能、职业体验和职业经验。
三、课程改革效果评价
经过对物联网学科的教学改革，对笔者学校物联网相关专业班级进行了实践教学实验，课程教学过程以教学情境实现对工作过程的模拟。结果表明，基于工作导向的物联网课程教学获得了更好的教学效果，学生的职业素质与职业技能表现得更为突出，这说明工作过程导向的教学理念在物联网课程教学中具有一定的价值。
参考文献：
[1]梁柏榉.物联网实验教学与战略性新兴产业高素质人才培养[J].计算机时代，2012（10）.
[2]陈志奎，刘旸，王雷.以综合型项目开发为驱动的物联网教学模式探索[J].教育教学论坛，2014（13）.
（作者单位：深圳市携创技工学校）