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【摘要】学前教育阶段英语教育水平很大程度上受制于师资的建设。因此，如何进行幼儿英语教师人才的培养是备受关注的问题。本文从幼儿英语教师师资发展现状出发，分析了学前教育阶段现存的制约幼儿英语教育水平发展的部分原因，从而提出了以下人才培养模式探究方案：完善人才培养目标，实现学科融合 调整课程设置，完备课程体系 改革教学方式，实现以证促教，以赛促教 推行幼儿英语教师资格证书制度，导入职前培训计划。通过培养模式的探究，以期能够更好地适应社会的发展，培养合格的幼儿英语教师人才。
【关键词】幼儿英语教育人才培养模式探究
【课题成果】本文系雅安职业技术学院2016-18年度科研课题：“高职高专幼儿英语教师专业人才培养模式的研究——以雅安职业技术学院为例”阶段性成果。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0006-02
一、背景
英语学习低龄化是国际外语教育的一大趋势，教育部2015年颁布的《英语课程标准》强调了英语在义务教育阶段的重要性 2014年两会代表提案，将学前教育纳入12年义务教育范畴。幼儿园大力开展幼儿英语势不可挡，而幼儿英语的顺利实施离不开专业师资的合理组织。所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业知识、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。
二、幼儿英语教师师资发展现状
（一）幼儿英语教师师资组成成分单一
幼儿英语教师队伍的组成呈单性特点，很多调查研究结果显示幼儿英语师资主要呈现以下问题：性别偏向主要为女性，男性较少 师资水平参差不齐，专业融合不明显，主要为学前教育专业学生，尤其以幼师毕业生为主，或者英语专业学生。针对这些问题应加强专业教师的培养模式，因此，高职院校的幼儿英语教师人才培养应着力解决成分单一的问题。
（二）师资培养方式单一
杨文（2006）在《幼儿英语教学法》一书中指出目前幼儿英语教师的来源主要有三种，第一种对学前专业学生进行英语化培训 第二种对英语专业学生进行学前化培训 第三种则是各高职院校进行幼儿英语师资正规学历教育。几种方式都在进行单线的操作，没有实现融合或者没有实现有效的融合，使得人才的培养无法满足市场的实际需求。
（三）教学内容和方式手段单一
教学内容方面的单一体现为课程体系的不完备，或以学前教育专业的课程为主体进行教学，或以英语专业的课程内容为主体进行教学，没有从实际出发融合两个专业的教学内容。而教学手段方面的单一体现为教学过程中以传统的教学方式，传统的教学介质为主，没有充分利用或者合理有效地利用丰富的教学资源，现代化的教学手段。
三、高职院校幼儿英语教师人才培养模式实施策略
针对现存的问题以及市场的实际需求，该如何培养幼儿英语教师人才，课程方面应作出哪些调整和增减 目前对英语及学前专业在幼儿英语方面可以有哪些整合等方面都是我们需要思考的方向。
（一）完善人才培养目标，实现学科融合
王黎（2012）具体谈到高职院校学前专业提高英语教学的水平的途径，即掌握扎实的语言基础知识，注重英语知识与学前专业理论知识的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练。申鑫（2013）从英语师资分层培养目标、实现幼儿英语师资培养“英语+幼教”双专业化、加强幼儿英语教育的理论和实践研究等方面提出学前英语师资培养培训策略，为有效实现幼儿英语教育的终极目标提供师资保证。幼儿英语教师人才需具备良好的职业素养，丰富的教育理论，掌握扎实的专业知识以及拥有全面的教学能力。通过修订现有幼儿英语师资培养模式，探讨英语及学前专业在幼儿英语领域的“重合点”，可分别对英语专业学生进行“学前化”和对学前专业学生进行“英语化”培养，从而实现复合型人才的培养。
（二）调整课程设置，完备课程体系
李贺（2016）提出高职院校应加强对幼儿英语师资培养课程的设置，具体包含英语基础教学设置与学前专业理论课程设置。课程的合理设置有助于人才培养方案的实施和教学效果的达成。高职院校幼儿英语教师专业人才的培养可通过课程的调整，增减或融合来实现课程的优化设置和体系的完善。因此，在课程设置方面除了开设分别适合学前教育专业和英语教育专业的教育理论和实践方面相关的专业课程以外，还需开设能将学前教育与英语教育相融合的交叉课程。
（三）改革教学方式，实现以证促教，以赛促教
技能竞赛是高等职业学校展现办学实力、办学成果的重要方式，是高职学生展现专业技能、个人风采，塑造自信的重要舞台。职业证书是检验学生在学校所学教学效果的一种有效方式，也是以职业为导向的高职院校教学的一个很好的风向标，学生在证考的过程当中能够更好地实现专业学习，同时，也为未来的职业做好了相应的准备。因此，改变传统的课堂教学方式，以证促教，以赛促教，为学生所需的职业证书提供相关的教学辅助，为学生组织丰富多彩的语言能力竞赛及职业技能競赛，不仅有助于提高学生的专业能力、职业素养和创新能力，同时，证考和竞赛也会对教学起到反拨的作用，最终实现教学效果的高效性。
幼儿英语教师人才的培养是一个重大且紧迫的课题，加强幼儿英语教师的幼教化和英语专业化方面的目标导向，培养具备良好的职业素养，丰富的教育理论，掌握扎实的专业知识以及拥有全面的教学能力的幼儿英语教师人才有助于改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况，从而提高幼儿园英语教师的整体素质，提高幼儿英语教学质量。
参考文献：
[1]王黎.论高职学前教育专业学生英语职业能力的培养[J].华章，2012（20）.
[2]申鑫.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].新疆教育学院学报，2013（12）.
[3]李贺.技能型学前教育专业幼儿英语师资培养研究[J].辽宁高职学报，2016（2）.
作者简介：
付志娟，女，讲师，主要从事英语教育及语言学理论研究。
【关键词】幼儿英语教育人才培养模式探究
【课题成果】本文系雅安职业技术学院2016-18年度科研课题：“高职高专幼儿英语教师专业人才培养模式的研究——以雅安职业技术学院为例”阶段性成果。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0006-02
一、背景
英语学习低龄化是国际外语教育的一大趋势，教育部2015年颁布的《英语课程标准》强调了英语在义务教育阶段的重要性 2014年两会代表提案，将学前教育纳入12年义务教育范畴。幼儿园大力开展幼儿英语势不可挡，而幼儿英语的顺利实施离不开专业师资的合理组织。所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业知识、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。
二、幼儿英语教师师资发展现状
（一）幼儿英语教师师资组成成分单一
幼儿英语教师队伍的组成呈单性特点，很多调查研究结果显示幼儿英语师资主要呈现以下问题：性别偏向主要为女性，男性较少 师资水平参差不齐，专业融合不明显，主要为学前教育专业学生，尤其以幼师毕业生为主，或者英语专业学生。针对这些问题应加强专业教师的培养模式，因此，高职院校的幼儿英语教师人才培养应着力解决成分单一的问题。
（二）师资培养方式单一
杨文（2006）在《幼儿英语教学法》一书中指出目前幼儿英语教师的来源主要有三种，第一种对学前专业学生进行英语化培训 第二种对英语专业学生进行学前化培训 第三种则是各高职院校进行幼儿英语师资正规学历教育。几种方式都在进行单线的操作，没有实现融合或者没有实现有效的融合，使得人才的培养无法满足市场的实际需求。
（三）教学内容和方式手段单一
教学内容方面的单一体现为课程体系的不完备，或以学前教育专业的课程为主体进行教学，或以英语专业的课程内容为主体进行教学，没有从实际出发融合两个专业的教学内容。而教学手段方面的单一体现为教学过程中以传统的教学方式，传统的教学介质为主，没有充分利用或者合理有效地利用丰富的教学资源，现代化的教学手段。
三、高职院校幼儿英语教师人才培养模式实施策略
针对现存的问题以及市场的实际需求，该如何培养幼儿英语教师人才，课程方面应作出哪些调整和增减 目前对英语及学前专业在幼儿英语方面可以有哪些整合等方面都是我们需要思考的方向。
（一）完善人才培养目标，实现学科融合
王黎（2012）具体谈到高职院校学前专业提高英语教学的水平的途径，即掌握扎实的语言基础知识，注重英语知识与学前专业理论知识的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练。申鑫（2013）从英语师资分层培养目标、实现幼儿英语师资培养“英语+幼教”双专业化、加强幼儿英语教育的理论和实践研究等方面提出学前英语师资培养培训策略，为有效实现幼儿英语教育的终极目标提供师资保证。幼儿英语教师人才需具备良好的职业素养，丰富的教育理论，掌握扎实的专业知识以及拥有全面的教学能力。通过修订现有幼儿英语师资培养模式，探讨英语及学前专业在幼儿英语领域的“重合点”，可分别对英语专业学生进行“学前化”和对学前专业学生进行“英语化”培养，从而实现复合型人才的培养。
（二）调整课程设置，完备课程体系
李贺（2016）提出高职院校应加强对幼儿英语师资培养课程的设置，具体包含英语基础教学设置与学前专业理论课程设置。课程的合理设置有助于人才培养方案的实施和教学效果的达成。高职院校幼儿英语教师专业人才的培养可通过课程的调整，增减或融合来实现课程的优化设置和体系的完善。因此，在课程设置方面除了开设分别适合学前教育专业和英语教育专业的教育理论和实践方面相关的专业课程以外，还需开设能将学前教育与英语教育相融合的交叉课程。
（三）改革教学方式，实现以证促教，以赛促教
技能竞赛是高等职业学校展现办学实力、办学成果的重要方式，是高职学生展现专业技能、个人风采，塑造自信的重要舞台。职业证书是检验学生在学校所学教学效果的一种有效方式，也是以职业为导向的高职院校教学的一个很好的风向标，学生在证考的过程当中能够更好地实现专业学习，同时，也为未来的职业做好了相应的准备。因此，改变传统的课堂教学方式，以证促教，以赛促教，为学生所需的职业证书提供相关的教学辅助，为学生组织丰富多彩的语言能力竞赛及职业技能競赛，不仅有助于提高学生的专业能力、职业素养和创新能力，同时，证考和竞赛也会对教学起到反拨的作用，最终实现教学效果的高效性。
幼儿英语教师人才的培养是一个重大且紧迫的课题，加强幼儿英语教师的幼教化和英语专业化方面的目标导向，培养具备良好的职业素养，丰富的教育理论，掌握扎实的专业知识以及拥有全面的教学能力的幼儿英语教师人才有助于改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况，从而提高幼儿园英语教师的整体素质，提高幼儿英语教学质量。
参考文献：
[1]王黎.论高职学前教育专业学生英语职业能力的培养[J].华章，2012（20）.
[2]申鑫.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].新疆教育学院学报，2013（12）.
[3]李贺.技能型学前教育专业幼儿英语师资培养研究[J].辽宁高职学报，2016（2）.
作者简介：
付志娟，女，讲师，主要从事英语教育及语言学理论研究。