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《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，语文课程中的口语交际是何等的重要。口语交际是小学语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也不可代替的功能。那么，作为一名语文教师，应如何指导学生进行会话，培养学生的口语交际能力，让“口语交际”之花灿烂地绽放呢？
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
著名教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，口语交际教学必须选择生动、形象的内容，创设一个使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达的宽松愉快的情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。这样，学生的口语交际就不至于不知说什么或者想说却不知如何说了。也只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际更有实效性。如人教版六年级下册“口语交际”：畅谈自己的理想。1、教师启发谈话：“张敏是我们的长跑运动员，平时她刻苦训练，发誓要在运动会上夺冠，晚上她做梦了，请大家看录象。2、请大家来说说她做的梦？（交流、评议，要求将清楚，讲具体。）3、同学们都作过梦吧？下面请大家来说说自己的梦吧。（要求说清楚、说具体，讲明白，说自己的梦要说实话，说出自己的感受。）4、引导畅谈理想：假如大家穿越时空，来到2050年，那么大家会怎样呢？5、畅谈自己的未来。6、为了实现自己的理想，现在大家应怎样做呢？教师只要给孩子充分的机会，给予适当的引导，使学生兴趣盎然，那样，学生的语言就会如涓涓细流，流出心田了，也就不会出现“心中纵有千万言，却不知从何说起”的现象了。
二、借助教材，提供更多的口语交际机会
教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生的实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想，让每一堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地。例如在阅读教学中进行说话训练，只要是通过描述、问答、朗读、续编、复述等形式进行。如：“请大家仔细听听，这位同学读得怎么样？”这是让学生仔细听，听清楚，听明白;“请大家来评一评刚才那位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会提出自己的看法;“你说得很好，能不能说具体一些？”这是对学生口语交际信心你的激发和口语技能的强化训练。又如利用“口语交际”进行说话训练，教材中的“口语交际”，不仅训练学生的口头表达能力，更注重培养学生与他人交流的意识、能力和习惯。
三、善于发掘生活中的口语交际之源泉
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”其实，生活本身就是口语交际的内容，丰富多彩的生活为口语交际提供了活水之源。身为语文教师就要善于发现，并指导学生去观察、去思考、去讨论、去体会。例如要求学生利用课外时间到野外去走走，去看看，去感受一下校外的田园气息，在课堂上组织他们交流自己的见闻和感受。并指导他们把自己所看到的、所听到的、所想到的和所想说的写下来。这样，既有效地培养学生的观察能力，又锻炼了学生的口语交际能力。
四、口语交际的形式多样化
口语交际形式要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在两人或小组或班级等各个层次上开展交际活动。两人交际可以是与邻位、与好友或与老师，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组或社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。
五、口语交际课具开放性
口語交际课要具开放性，不能有太多约束，应该给予“自由”，扬个性。这里的“自由”是指给学生自由表达的空间，让他们畅所欲言。学龄前的儿童掌握了大量的语言材料，能够随心所欲地表达心声，但有的儿童入学后口语发展反而出现倒退现象：说话瞻前顾后，甚至不敢言语。对此，教师就需要为其创设一个任其自由发挥的空间，让他们的个性得到保护，千万不可限制孩子的自由发挥，挫伤孩子们的积极性。在教学中，教师要允许学生出错，允许学生提意见，甚至允许学生插嘴。总之，在交际中要做到：形式上自由组合，思想上放胆随意，表达上言而无尽。要让学生充分建立表达的自信心，充分展示自己的个性。
六、用激励性评价促进口语交际
在评价过程中，教师要注意发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生建立自信。人人都有渴望被赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师的肯定和表扬，从而激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师都要多表扬少批评，多激励少指责。教师还要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，从而增强学生的自信。不要轻易去挑剔学生“这不是” “那不行”，即便说错了，也要允许或提醒他重新换个说法，保护学生参与口语交际的积极性。
小学口语交际教学就是要锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。只有学生敢表达了，才有可能会表达、善表达。
总之，只要我们在平时为学生多提供机会，激发起他们的交际勇气，交际兴趣，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语交际能力一定能得到提高，“口语交际”之花一定会灿烂地绽放的！
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
著名教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，口语交际教学必须选择生动、形象的内容，创设一个使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达的宽松愉快的情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。这样，学生的口语交际就不至于不知说什么或者想说却不知如何说了。也只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际更有实效性。如人教版六年级下册“口语交际”：畅谈自己的理想。1、教师启发谈话：“张敏是我们的长跑运动员，平时她刻苦训练，发誓要在运动会上夺冠，晚上她做梦了，请大家看录象。2、请大家来说说她做的梦？（交流、评议，要求将清楚，讲具体。）3、同学们都作过梦吧？下面请大家来说说自己的梦吧。（要求说清楚、说具体，讲明白，说自己的梦要说实话，说出自己的感受。）4、引导畅谈理想：假如大家穿越时空，来到2050年，那么大家会怎样呢？5、畅谈自己的未来。6、为了实现自己的理想，现在大家应怎样做呢？教师只要给孩子充分的机会，给予适当的引导，使学生兴趣盎然，那样，学生的语言就会如涓涓细流，流出心田了，也就不会出现“心中纵有千万言，却不知从何说起”的现象了。
二、借助教材，提供更多的口语交际机会
教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生的实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想，让每一堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地。例如在阅读教学中进行说话训练，只要是通过描述、问答、朗读、续编、复述等形式进行。如：“请大家仔细听听，这位同学读得怎么样？”这是让学生仔细听，听清楚，听明白;“请大家来评一评刚才那位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会提出自己的看法;“你说得很好，能不能说具体一些？”这是对学生口语交际信心你的激发和口语技能的强化训练。又如利用“口语交际”进行说话训练，教材中的“口语交际”，不仅训练学生的口头表达能力，更注重培养学生与他人交流的意识、能力和习惯。
三、善于发掘生活中的口语交际之源泉
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”其实，生活本身就是口语交际的内容，丰富多彩的生活为口语交际提供了活水之源。身为语文教师就要善于发现，并指导学生去观察、去思考、去讨论、去体会。例如要求学生利用课外时间到野外去走走，去看看，去感受一下校外的田园气息，在课堂上组织他们交流自己的见闻和感受。并指导他们把自己所看到的、所听到的、所想到的和所想说的写下来。这样，既有效地培养学生的观察能力，又锻炼了学生的口语交际能力。
四、口语交际的形式多样化
口语交际形式要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在两人或小组或班级等各个层次上开展交际活动。两人交际可以是与邻位、与好友或与老师，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组或社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。
五、口语交际课具开放性
口語交际课要具开放性，不能有太多约束，应该给予“自由”，扬个性。这里的“自由”是指给学生自由表达的空间，让他们畅所欲言。学龄前的儿童掌握了大量的语言材料，能够随心所欲地表达心声，但有的儿童入学后口语发展反而出现倒退现象：说话瞻前顾后，甚至不敢言语。对此，教师就需要为其创设一个任其自由发挥的空间，让他们的个性得到保护，千万不可限制孩子的自由发挥，挫伤孩子们的积极性。在教学中，教师要允许学生出错，允许学生提意见，甚至允许学生插嘴。总之，在交际中要做到：形式上自由组合，思想上放胆随意，表达上言而无尽。要让学生充分建立表达的自信心，充分展示自己的个性。
六、用激励性评价促进口语交际
在评价过程中，教师要注意发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生建立自信。人人都有渴望被赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师的肯定和表扬，从而激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师都要多表扬少批评，多激励少指责。教师还要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，从而增强学生的自信。不要轻易去挑剔学生“这不是” “那不行”，即便说错了，也要允许或提醒他重新换个说法，保护学生参与口语交际的积极性。
小学口语交际教学就是要锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。只有学生敢表达了，才有可能会表达、善表达。
总之，只要我们在平时为学生多提供机会，激发起他们的交际勇气，交际兴趣，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语交际能力一定能得到提高，“口语交际”之花一定会灿烂地绽放的！