让历史课堂在合作学习中实现

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  [摘要]和谐高效课堂是新课改下学生全面发展的内在要求,是实施素质教育的主阵地,是提高教育教学质量的重要环节。合作学习的方式可以激发学生学习历史的兴趣,培养学生的自主意识、参与意识和合作意识,为和谐课堂奠定基础。如何使课堂达到和谐高效?文章认为除了学生的合作性学习外,关键还要看教师的教育观念是否更新、知识储备是否丰富、课堂组织能力是否灵活等等。
  [关键词]历史课堂;合作学习;教育观念
  [中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0095-01
  
  在新课改不断深入的过程中,传统教育模式正在实现多方面的转变。但在众多教学实践过程中仍然保留着班级授课制下的个体学习,这就要求我们教师必须打破传统的教学模式,深刻研究领会新课程改革理念,新课改对历史教学提出了以实地观察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为学生主要的学习方式,以合作的精神充分调动学生的主动性和参与度。使历史课堂和谐高效,下面我就在教学实践中的几种教学方式与大家进行简要探讨。
  
  一、分组合作学习
  
  分组合作学习是构建和谐高效课堂、改进教学组织的基本步骤,是获取合作学习实效的前提。分组合作学习,主要采取以下几个的原则:一是学生兴趣相同为原则,将兴趣爱好相同的学生分成一个小组;二是学生的知识基础、学习能力互补原则,针对学生的知识基础差别、能力高低进行相互搭配、相互补充;三是人数相对均等原则,根据前两原则分成的若干小组。对全班学生进行相对平均分配。不至于力量相差太大。依据这些原则,对学生进行综合评定,在征求学生意见和班主任老师的建议的基础上,组成组内异质,组间同质的的学习小组。这样的分组,不仅可以让学生在合作学习中获得彼此支持,创设学生之间互学互补互促的学习氛围,而且还能让学生分享知识,分享快乐。
  例如,我在上《新航路的开辟》这一课时,事先依据教学内容的要求和学生的兴趣爱好将班级进行分组,我将全班51人分为5个小组:即地理组、商贸组、人文组、时政组;再通过投影或口述方式,将本节课的学习任务分到小组,进行预习教材内容和查阅、收集相关资料,在小组中,以合作或自学为主,要求每个学生把自己看得懂的内容自我整理,自我消化掉,把看不懂的、疑难的问题提出来,向组间成员请教,相互交流,相互激励;第三,在上课的时候每小组成员围在一起,相对而座,每个小组选一位小组长负责,组长负责组织踟调。负责召集小组讨论和检查自学情况,负责收集本小组的资料,加以整理,在课堂上代表该小组总结,将小组成果以不同的方式展示给全班同学。
  分组合作学习使学生的学习态度有了改变。通过小组合作竞争。每个小组为了集体的荣誉,在小组长的带领下,小组的每个同学都会努力地完成自己的任务,尤其是原先学习兴趣不浓、对学习无所谓的同学,也不得不跟着学习,当他们有了一点进步时,同学的鼓励、教师的表扬,就更能激发他们的学习热情,培养他们学习兴趣。
  
  二、分组合作展开历史问题课堂辩论
  
  辩论的方式更加容易产生思想的碰撞,通过合作辩论可以促进学生更为深入地分析问题。辩题的设计与选取是辩论是否成功的重要因素,历史辩论一般选择教学重难点、学生感兴趣及中性的辩题展开。比如,在《甲午中日战争》一课中提出辩题“甲午中日战争中中国有没有获胜的可能”,在“可能”上做文章。通过文字修饰使得双方在整合知识过程中找到更多可辩之处,这样的选题在课堂实践过程中效果明显。辩论过程轰轰烈烈,精彩纷呈。合作辩论方式的教学效果明显,能给学生以施展才能的机会,新颖的课型使他们增加了学习的乐趣,引起共鸣与思考,敏捷其辩证思维,提高其表述能力。
  
  三、回归历史。合作编演历史情境
  
  合作编演可以增强学生的感性认识,培养学生收集和处理信息的能力,交流与合作的能力。拉近学生与课本的距离。另一方面,有利于创建轻松快乐的历史课堂,对于提高学生学习兴趣也有重要作用。合作编演包括小组分工合作进行资料编辑、合作角色扮演等。例如在《甲午中日战争》中插人历史剧,多个学生扮演各国大使,通过这些学生的角色对话,展现当时世界其它大国对于日本侵华的态度,从而分析甲午战争爆发的国际背景。虽然这种方式由于耗时耗力没有常用的必要,但它“寓教于乐”的效果还是值得一试。
  总之,以合作学习创造和谐高效课堂,应当深入结合有效教学实践。把理论与实践相统一。要实现这一点,作为教师应当明确,合作教育理论反对片面地强调学生的主体地位,而是要坚持学生是学习的主体,教师是教学的主体,在整个教学过程中,教师处于关键地位,起着关键作用。台作学习的有效性,不仅取决于生生合作学习的效果,而且取决于师生合作学习的有效性。如何把这些基本理念运用于教学之中。获取和谐高效的学习成果,是教师教学过程中进一步深入探索的重要课题。
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