[摘要]和谐高效课堂是新课改下学生全面发展的内在要求，是实施素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的重要环节。合作学习的方式可以激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主意识、参与意识和合作意识，为和谐课堂奠定基础。如何使课堂达到和谐高效?文章认为除了学生的合作性学习外，关键还要看教师的教育观念是否更新、知识储备是否丰富、课堂组织能力是否灵活等等。
　　[关键词]历史课堂；合作学习；教育观念
　　[中图分类号]G633.51　[文献标识码]A　[文章编号]1671-1270(2011)02-0095-01
　　
　　在新课改不断深入的过程中，传统教育模式正在实现多方面的转变。但在众多教学实践过程中仍然保留着班级授课制下的个体学习，这就要求我们教师必须打破传统的教学模式，深刻研究领会新课程改革理念，新课改对历史教学提出了以实地观察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为学生主要的学习方式，以合作的精神充分调动学生的主动性和参与度。使历史课堂和谐高效，下面我就在教学实践中的几种教学方式与大家进行简要探讨。
　　
　　一、分组合作学习
　　
　　分组合作学习是构建和谐高效课堂、改进教学组织的基本步骤，是获取合作学习实效的前提。分组合作学习，主要采取以下几个的原则：一是学生兴趣相同为原则，将兴趣爱好相同的学生分成一个小组；二是学生的知识基础、学习能力互补原则，针对学生的知识基础差别、能力高低进行相互搭配、相互补充；三是人数相对均等原则，根据前两原则分成的若干小组。对全班学生进行相对平均分配。不至于力量相差太大。依据这些原则，对学生进行综合评定，在征求学生意见和班主任老师的建议的基础上，组成组内异质，组间同质的的学习小组。这样的分组，不仅可以让学生在合作学习中获得彼此支持，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，而且还能让学生分享知识，分享快乐。
　　例如，我在上《新航路的开辟》这一课时，事先依据教学内容的要求和学生的兴趣爱好将班级进行分组，我将全班51人分为5个小组：即地理组、商贸组、人文组、时政组；再通过投影或口述方式，将本节课的学习任务分到小组，进行预习教材内容和查阅、收集相关资料，在小组中，以合作或自学为主，要求每个学生把自己看得懂的内容自我整理，自我消化掉，把看不懂的、疑难的问题提出来，向组间成员请教，相互交流，相互激励；第三，在上课的时候每小组成员围在一起，相对而座，每个小组选一位小组长负责，组长负责组织踟调。负责召集小组讨论和检查自学情况，负责收集本小组的资料，加以整理，在课堂上代表该小组总结，将小组成果以不同的方式展示给全班同学。
　　分组合作学习使学生的学习态度有了改变。通过小组合作竞争。每个小组为了集体的荣誉，在小组长的带领下，小组的每个同学都会努力地完成自己的任务，尤其是原先学习兴趣不浓、对学习无所谓的同学，也不得不跟着学习，当他们有了一点进步时，同学的鼓励、教师的表扬，就更能激发他们的学习热情，培养他们学习兴趣。
　　
　　二、分组合作展开历史问题课堂辩论
　　
　　辩论的方式更加容易产生思想的碰撞，通过合作辩论可以促进学生更为深入地分析问题。辩题的设计与选取是辩论是否成功的重要因素，历史辩论一般选择教学重难点、学生感兴趣及中性的辩题展开。比如，在《甲午中日战争》一课中提出辩题“甲午中日战争中中国有没有获胜的可能”，在“可能”上做文章。通过文字修饰使得双方在整合知识过程中找到更多可辩之处，这样的选题在课堂实践过程中效果明显。辩论过程轰轰烈烈，精彩纷呈。合作辩论方式的教学效果明显，能给学生以施展才能的机会，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，敏捷其辩证思维，提高其表述能力。
　　
　　三、回归历史。合作编演历史情境
　　
　　合作编演可以增强学生的感性认识，培养学生收集和处理信息的能力，交流与合作的能力。拉近学生与课本的距离。另一方面，有利于创建轻松快乐的历史课堂，对于提高学生学习兴趣也有重要作用。合作编演包括小组分工合作进行资料编辑、合作角色扮演等。例如在《甲午中日战争》中插人历史剧，多个学生扮演各国大使，通过这些学生的角色对话，展现当时世界其它大国对于日本侵华的态度，从而分析甲午战争爆发的国际背景。虽然这种方式由于耗时耗力没有常用的必要，但它“寓教于乐”的效果还是值得一试。
　　总之，以合作学习创造和谐高效课堂，应当深入结合有效教学实践。把理论与实践相统一。要实现这一点，作为教师应当明确，合作教育理论反对片面地强调学生的主体地位，而是要坚持学生是学习的主体，教师是教学的主体，在整个教学过程中，教师处于关键地位，起着关键作用。台作学习的有效性，不仅取决于生生合作学习的效果，而且取决于师生合作学习的有效性。如何把这些基本理念运用于教学之中。获取和谐高效的学习成果，是教师教学过程中进一步深入探索的重要课题。