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摘要：英语作为一门国际通用语言，在小学教学中占据着重要地位，更是我国小学教育的主要学科，为了提升英语教学成效，帮助小学生提升英语水平，越来越多的教师开始探索有效教学手段，故事教学法就是其中一种。借助于故事教学法，能够为枯燥的语法教学注入趣味，提升学生英语学习的乐趣。本文主要论述了故事教学法在英语语法教学中的具体应用，分析目前存在的问题，并以此为基础提出改进建议。
关键词：英语语法;故事教学法;应用途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-046
引语
故事教学法要求教师能够根据课程目标适当加入与教学内容具有较强关联性的小故事，提升课堂教学质量。故事教学法凭借其独特、新奇的特征，能够将学生的注意力集中到课堂上，培养学生对于英语的学习兴趣。故事教学法能够化繁为简，在缓解学生学习压力的同时还能够帮助学生吸收新知识。
一、故事教学法的作用
（一）有利于培养学生对于英语学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，对于小学生而言，在学习英语时，乏味的句子、繁琐的单词、各种各样的表达形式很容易让学生产生厌烦感，可是若能够以有趣的故事贯穿课堂，为学生营造愉悦的学习环境，就能够有效激发学生的主动性，促使学生主动学习语法知识，化被动为主动，提升课堂教学效率。
（二）有利于提升学生的英语成绩
只有感兴趣的学科，学生才会主动学习新知识，享受学习所给予的乐趣。教师在课堂上讲故事，并非仅仅为了学生一时的欢乐，而是以故事为媒介，向学生传授知识。故事也并非随口乱说，要求教师根据教学目标以及教学内容，有针对性的编织故事，通过讲述故事让学生感受到学习的乐趣，并通过这一过程学习语法知识。学生在听完故事后，还需要按照教师提出的问题进行思考。通过一系列活动，让学生在不知不觉中学习英语知识，掌握课堂重点。小学生将知识点了然于心，在考试时才能够做到得心应手，取得较好的成绩，从这一层面来讲，故事教学法有利于提升学生的英语成绩。
二、故事教学法在小学英语语法教学应用中存在的问题
（一）过分重视词汇学习，忽视语法学习
语法是小学生应用英语时必须遵循的原则，也是学生理解英语文章的基础。可是分析现阶段的英语教学，可以了解到大部分教师对于语法重视程度不高，甚至还有部分教师对于学生的语法水平不做要求，认为语法对于小学阶段的学习来讲可有可无，将词汇作为教学重点，过分重视学生的听说读写训练，没有意识到语法和听说读写的内在关联，使得学生在运用英语这门语言进行交际时错误频出。
（二）教学手段比较滞后
通过研究可以发现，我国很多小学英语教师不重视语法教学，在向学生讲解语法规则时，教学手段比較落后，灵活性较弱，一般要求学生死记硬背知识点，并未将实践应用和语法规则相结合，也不关注学生是否能够熟练应用语法规则。这种教学模式不仅使学生的学习压力骤增，还降低了学生对于语法学习的主动性，导致学生学习英语时存在心理抵触。
（三）传统语法教学模式繁琐
很多小学英语教师认为学生没有掌握语法知识是因为自己在课堂上未将语法规则讲解透彻，所以在讲解语法知识时会引用大量例子，通过案例帮助学生掌握知识点，这使得教师在课堂上花费了较长时间介绍语法，影响了其他教学安排，还无法保证课堂效果。
三、小学英语语法教学中故事教学法的应用
（一）故事设计
教师在采取故事教学法时需要选择合适的故事，故事应当和教学内容相适应，并且兼顾知识性与趣味性，能够向学生弘扬正能量。教师应当妥善处理教材和语法教学之间的关系，提升教学质量。比如在向学生讲解“have”以及名词复数的使用规则时，教师可以设计一个故事，向学生讲述人们喜欢猫狗等宠物的故事，在这一故事情境中让学生了解名词复数以及have的使用规则，特别是当主语是第三人称单数时需要使用has，能够根据学生的实际状况编写句子，例如“WANG Wei has a dog.LI Ming has a dog.They have two dogs.”将语法教学和实际生活相联系，让学生自然而然地掌握名词的复数形式和have的用法，通过轻松舒适的课堂环境中帮助学生掌握语法知识。
（二）邀请学生表演故事
课堂上，教师可以为学生设计故事表演环节，为学生营造特定的交流情境，让学生在实际应用中提升语法水平，巩固语法知识。例如在《my cousin and i》这节课中，可以邀请学生分别扮演书中人物，除了课本提供的内容外，教师还能够引导学生发散思维，让学生根据自身所扮演的角色进行课本外的交流。
（三）教师的主体引导
因为小学生的心智还处于发展阶段，加之故事本身就具有较强的趣味性，所以小学生在课堂上很容易陷入故事情节中而忽略语法学习，这种情况下教师需要发挥引导职能。在故事交流以及角色扮演阶段，教师需要根据教学目标将语法知识融入到游戏中。在游戏活动中，学生因为心理紧张很容易出现忘词现象，教师应鼓励学生，缓解学生的紧张感，提升学生的自信心。从而使得学生摆脱传统语法教学模式的束缚，在趣味中学习知识。
四、总结
语法教学是小学英语教学的主要构成内容，教师想要提升学生的语法能力，就需要抛弃传统、滞后的教学模式，以故事为主体开展新式教学，在课堂上充分发挥学生的积极性，建立良性的师生互动关系，让学生在快乐中学习知识。通过小故事促使学生掌握语法知识，从而获得学习上的成就感，提升英语运用水平。在小故事式的学习环境中培养学生对于英语的兴趣，实现英语教学目标。
参考文献
[1]杨美丽.小学英语词汇教学中故事教学法的应用[J].文渊（高中版），2020，（1）：665.
[2]张倩.故事主题法在小学英语语法教学中的应用[J].中外交流，2018，（46）：317.
[3]张淼.浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用[J].新东方英语·中学生，2018，（3）：186.
[4]桂维维.故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用——以一般现在时的教学为例[J].英语画刊（高级版），2016，（4）：25.
关键词：英语语法;故事教学法;应用途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-046
引语
故事教学法要求教师能够根据课程目标适当加入与教学内容具有较强关联性的小故事，提升课堂教学质量。故事教学法凭借其独特、新奇的特征，能够将学生的注意力集中到课堂上，培养学生对于英语的学习兴趣。故事教学法能够化繁为简，在缓解学生学习压力的同时还能够帮助学生吸收新知识。
一、故事教学法的作用
（一）有利于培养学生对于英语学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，对于小学生而言，在学习英语时，乏味的句子、繁琐的单词、各种各样的表达形式很容易让学生产生厌烦感，可是若能够以有趣的故事贯穿课堂，为学生营造愉悦的学习环境，就能够有效激发学生的主动性，促使学生主动学习语法知识，化被动为主动，提升课堂教学效率。
（二）有利于提升学生的英语成绩
只有感兴趣的学科，学生才会主动学习新知识，享受学习所给予的乐趣。教师在课堂上讲故事，并非仅仅为了学生一时的欢乐，而是以故事为媒介，向学生传授知识。故事也并非随口乱说，要求教师根据教学目标以及教学内容，有针对性的编织故事，通过讲述故事让学生感受到学习的乐趣，并通过这一过程学习语法知识。学生在听完故事后，还需要按照教师提出的问题进行思考。通过一系列活动，让学生在不知不觉中学习英语知识，掌握课堂重点。小学生将知识点了然于心，在考试时才能够做到得心应手，取得较好的成绩，从这一层面来讲，故事教学法有利于提升学生的英语成绩。
二、故事教学法在小学英语语法教学应用中存在的问题
（一）过分重视词汇学习，忽视语法学习
语法是小学生应用英语时必须遵循的原则，也是学生理解英语文章的基础。可是分析现阶段的英语教学，可以了解到大部分教师对于语法重视程度不高，甚至还有部分教师对于学生的语法水平不做要求，认为语法对于小学阶段的学习来讲可有可无，将词汇作为教学重点，过分重视学生的听说读写训练，没有意识到语法和听说读写的内在关联，使得学生在运用英语这门语言进行交际时错误频出。
（二）教学手段比较滞后
通过研究可以发现，我国很多小学英语教师不重视语法教学，在向学生讲解语法规则时，教学手段比較落后，灵活性较弱，一般要求学生死记硬背知识点，并未将实践应用和语法规则相结合，也不关注学生是否能够熟练应用语法规则。这种教学模式不仅使学生的学习压力骤增，还降低了学生对于语法学习的主动性，导致学生学习英语时存在心理抵触。
（三）传统语法教学模式繁琐
很多小学英语教师认为学生没有掌握语法知识是因为自己在课堂上未将语法规则讲解透彻，所以在讲解语法知识时会引用大量例子，通过案例帮助学生掌握知识点，这使得教师在课堂上花费了较长时间介绍语法，影响了其他教学安排，还无法保证课堂效果。
三、小学英语语法教学中故事教学法的应用
（一）故事设计
教师在采取故事教学法时需要选择合适的故事，故事应当和教学内容相适应，并且兼顾知识性与趣味性，能够向学生弘扬正能量。教师应当妥善处理教材和语法教学之间的关系，提升教学质量。比如在向学生讲解“have”以及名词复数的使用规则时，教师可以设计一个故事，向学生讲述人们喜欢猫狗等宠物的故事，在这一故事情境中让学生了解名词复数以及have的使用规则，特别是当主语是第三人称单数时需要使用has，能够根据学生的实际状况编写句子，例如“WANG Wei has a dog.LI Ming has a dog.They have two dogs.”将语法教学和实际生活相联系，让学生自然而然地掌握名词的复数形式和have的用法，通过轻松舒适的课堂环境中帮助学生掌握语法知识。
（二）邀请学生表演故事
课堂上，教师可以为学生设计故事表演环节，为学生营造特定的交流情境，让学生在实际应用中提升语法水平，巩固语法知识。例如在《my cousin and i》这节课中，可以邀请学生分别扮演书中人物，除了课本提供的内容外，教师还能够引导学生发散思维，让学生根据自身所扮演的角色进行课本外的交流。
（三）教师的主体引导
因为小学生的心智还处于发展阶段，加之故事本身就具有较强的趣味性，所以小学生在课堂上很容易陷入故事情节中而忽略语法学习，这种情况下教师需要发挥引导职能。在故事交流以及角色扮演阶段，教师需要根据教学目标将语法知识融入到游戏中。在游戏活动中，学生因为心理紧张很容易出现忘词现象，教师应鼓励学生，缓解学生的紧张感，提升学生的自信心。从而使得学生摆脱传统语法教学模式的束缚，在趣味中学习知识。
四、总结
语法教学是小学英语教学的主要构成内容，教师想要提升学生的语法能力，就需要抛弃传统、滞后的教学模式，以故事为主体开展新式教学，在课堂上充分发挥学生的积极性，建立良性的师生互动关系，让学生在快乐中学习知识。通过小故事促使学生掌握语法知识，从而获得学习上的成就感，提升英语运用水平。在小故事式的学习环境中培养学生对于英语的兴趣，实现英语教学目标。
参考文献
[1]杨美丽.小学英语词汇教学中故事教学法的应用[J].文渊（高中版），2020，（1）：665.
[2]张倩.故事主题法在小学英语语法教学中的应用[J].中外交流，2018，（46）：317.
[3]张淼.浅谈故事教学法在小学英语教学中的应用[J].新东方英语·中学生，2018，（3）：186.
[4]桂维维.故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用——以一般现在时的教学为例[J].英语画刊（高级版），2016，（4）：25.