《威尼斯的小艇》介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。作者观察精细独道，语言准确生动。根据本单元的“抓住事物特点来写”训练重点，确立第二课时的教学目标为：知识目标：有感情的朗读课文，背诵课文的二、四自然段。能力目标：学习作者抓住事物特点细致观察，具体描写的方法。情感目标：了解威尼斯独特的地理风貌，小艇的特点，提高学生的审美情趣。结合教材和学生的学习特点确定教学重难点是结合学生在写习作时内容空洞的实际情况，把抓住事物特点细致观察，具体描写的写作方法作为教学重点。课文第六自然段描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。所以定为本课的教学难点。为激发了学生的学习兴趣，从而确立了如下的教学过程。
　　一、质疑导入，信息互动
　　在上课之前利用多媒体展现美丽的威尼斯风光，提问：“这个城市座落在欧洲亚得利亚海的西北岸，它所在国家领土的形状好似一只长筒靴，这座城市以船代车，如此奇特的地方是哪里？还没等说完，同学们都争先恐后的答到：“威尼斯，威尼斯！”如此導课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，在课件和教师语言的感染下学生初步感知了威尼斯，迫切想了解这座城市的欲望被充分调动起来。纷纷拿出自己查找的资料与小组的同学交流、共享，此时引入文本，已成为了学生的迫切需要。文章是从哪几方面介绍了威尼斯的小艇呢？我引导学生在通读全文整体感知之后，从全局出发把握文章的脉络――小艇的三方面的特点。
　　二、自主探究 运用学法
　　（1）学法指导——教给方法。根据课标的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法。于是在学生品读课文之前，我引导学生总结以往学习获得的阅读方法，并充分尊重学生的个体差异，让学生根据自身与教材的特点自由选择选择恰当的方法来研究喜欢的段落。
　　（2）研究体验——多种形式。如在学习小艇构造独特这一段，在初读之后，放手让学生自主探究。乐于表演的同学用动作再现了小艇行动轻快的特点。擅长绘画的同学用简笔画表现了小艇长、窄、深、两头翘起的特点；也有很多的学生根据文字展开了丰富的想象，把小艇的样子想像成新月、香蕉等形态。我借机设置了这样一个情境，老师也做了一只小船，读一读，你能想像出它的样子吗？通过此句与原句的比较，让学生体悟出在描写事物时一定要写具体，还应做些恰当的比喻，才能给别人留下深刻的印象的写法。为了加深学生的体验，我根据这种写法又设置了一组应用型练习。
　　以老师向学生学习的方式，在学生发现写法的基础上由浅入深的设置练习的加以巩固。引导学生在理解文字的过程中形成习作的技能。最后我才播放小艇样子的课件，这样有效地解决了多媒体对学生思维产生的定势，即认识了小艇的外形，又训练了学生的发散思维。在师生共同一睹它的真面目之时，图文对照，学生前面学习成果得以验证，极大的满足了学生的成就感，找到了我是课堂的主人的感觉。
　　在处理船夫驾驶技术好这段，我鼓励学生的全员参与，设置了“动眼看一看，动脑想一想，动手演一演，动口评一评”的组织形式，让学生在初读之后，用表演的形式再现船夫的驾驶技术。班内所有的学生都被这一形式吸引，主动参与进来，尽情的表现着，众人划浆开小艇的热闹场面在教室内隆重上演。“哪组的船夫才是最棒的呢？我引导学生把表演与课文中的文字对照展开评论，辩驳之中，对于“操纵自如”“手忙脚乱”这些词的理解不攻自破，船夫在三种危险情况下的表现出来的高超技术和作者记叙时先总写，后举例说明的写法，都深深的内化在同学们的脑海中，教师再对于句序略加指点，自然能熟读成诵。接着我又调动学生以往生活中已有的乘车或骑车体验进行了一个口头的仿写练习。这样在读中学写，以写促读，读、写互相促进中， 本课的训练重点――学习作者抓住事物特点细致观察，具体描写的写作方法得以强化。
　　三、延伸课堂，创新作业
　　马克吐温在细致观察的基础上，抓住了小艇的三个特点进行精彩的描绘，威尼斯的小艇给人们留下了深刻的印象，你能运用本课学到的方法向威尼斯的小朋友们绍我们的家乡大庆吗？ 在课堂教学就要结束之时，我通过这样的延伸性作业：把训练点向课外、向习作迁移，来继续扎实本单元训练重点“抓住事物特点，细致观察、具体描写的写法”。
　　板书设计：威尼斯的小艇：样子结构（独特）；船夫技术（高超）；人们生活（密切）。