作为一名英语教师，必须十分注意和认真考虑如何培养中学生的英语口语交际能力。要培养中学生的英语口语交际能力，就要规范英语的语音、语调，就要想办法让学生开口说英语，就要在教学中突破“三个中心”。多年来，笔者在这三方面中运用了一些小方法来培养中学生的英语口语交际能力，收到了良好的效果。
　　
　　一、规范语音、语调，奠定口语交际的基础
　　
　　从小学升入初中的学生，英语基础参差不齐，语音面貌各不相同，大都不太规范。为了使其规范，笔者的方法是：听、仿、谈、读四管齐下。听，就是听读，常听教师的正确发音、规范朗读及英美人士的标准录音；仿，就是仿读，在昕的基础上再让学生模仿着读；谈，就是谈读，在听读、仿读之后，谈发音方法和体会并相互纠正语音；读，就是试读、跟读，在听、仿、谈的基础上让学生试读、跟读。例如，在教字母A在开音节和闭音节中的发音时，可先教学生字母A在开音节中发长音。在闭音节中发短音，再放录音让学生先听再模仿，然后让每个学生谈自己的发音方法和体会，互相纠正语音，最后给出含有字母A的所发长音和短音的音标，让学生自己先试读，相互改错，再听录音跟读巩固。这样反复交替，学生基本上都能正确发音，能用正确语调来读英语单词及句子。
　　
　　二、采用多种做法，激励学生多说英语
　　
　　1　营造应用英语的氛围。为了营造应用英语的氛围，在课堂教学中，笔者坚持用英语授课。笔者讲一口优美流畅的英语，学生惟妙惟肖地模仿，师生互动，课堂气氛活跃，学生学起来津津有味，觉得学英语很有趣，这大大调动了学生参与的积极性，使学生进人最佳思维状态。全英语授课会使学生的注意力更集中，使他们真正置于英语世界中。长此以往，他们将情不自禁地、随时随地地、不失时机地应用英语。
　　
　　2　激发学生说英语的热情。心理学家认为：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在人们的语言交流中发展起来的。”这个观点充分说明了语言环境的重要性，正因为如此，笔者在中学英语教学中，尤其注重创设情境，去激发学生说英语的热情，调动学生说英语的积极性。例如，在讲授买卖东西(go shopping)单元时，笔者从家里拿来各种玩具、水果和服装，用桌子摆成柜台。在这种情境下，学生非常踊跃，争先恐后地扮演店员和顾客进行买卖东西的对话，达到了预期效果。这样的情境很容易找到，比如，设置学生在某个地点(如动物园、马路等)的情境，学生会很自然地顺理成章地进行对话。在这些贴近生活的情境中，学生会轻松地运用英语进行交际。
　　
　　3　引导学生多用英语表达。一是利用英语进行课前值日生报告，让学生学会用英语介绍自己的所见所闻，讲述同学和班级的情况。学生们轻松利用值日的机会，轮流练习，效果很好。二是教师给出话题，让学生通过讲故事和对话的形式锻炼用英语组织语言的能力。
　　
　　三、突破“三个中心”，培养交际能力
　　
　　1　突破课本中心。现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更达不到交际的目的。所以，笔者在教学中增加了语言材料的输入，在利用课本的同时使用电化教学手段，增加与课本水平相近的语言材料。例如，在教学九年级的有关“志愿者”的课文时，笔者联系北京奥运会，采用了电化教学。这样，学生能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考。学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的、有趣的交际工具的一种书面符号，真正的意义在于用它表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受、创造生活。
　　
　　2　突破课堂中心。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟，没有课后的密切配合，培养学生的交际能力只不过是一种良好的愿望而已。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来。笔者创出一条课内与课外结合、游戏与讲练结合的新路，把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的、生动有趣的语言活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话，都在所学内容的基础上进行。这样，学生不但学会了英语，而且能用这种语言交流思想，做实事，享受到学英语的乐趣。
　　
　　3　突破教师中心。教师的作用固然重要，但英语口语教学又不能完全依赖教师。因此，笔者充分利用直观教具和电教设备代替教师的一些讲解，必要时，则从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接、生动地吸收、了解、练习和掌握，让学生在英语学习的过程中增强语感，领悟非语言材料的运用。这样做对提高学生的交际能力起着重要作用。
　　突破课本中心，使学生接触了许多“活”的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广阔、更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。从而更有效地培养了学生的交际能力。