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从小就接受“填鸭式”的传统教育模式，也曾被“满堂灌”的沉闷课堂熏陶。直到有一天，我也成为了一名人民教师，拿着神圣的教材走进了三尺讲台……从此，我的教育观发生着新变化。
刚毕业的我，来到了一所公办小学做语文老师。本以为上课就是老师精心备课然后像演讲般讲足40分钟就可以了。但是，当我走进了别人的课堂时，我看到了与我设想截然不同的一幕：几个一年级的小朋友用他们稚嫩的声音，幼小的身躯站在三尺讲台上，以小组合作的形式教着同学们学习生字词；其中的小组长还能在课堂上随机应变、对回答问题的同学点评到位，竟丝毫没有一点胆怯和害羞；而讲台下，一个个小腰杆挺得直直的，眼睛专注地看着台上的小老师，竟能为了小老师的一句评价或小组加分争得脸红耳赤……若是换作从前，肯定是语文老师一人在讲台上滔滔不绝地讲；而学生就在台下鸦雀无声地听，一个个像是没有思想的木偶，静静地等待下课。因此，这让接受着传统教育的我感到大为吃惊，也陷入了沉思。为何才一年级的小朋友能够做到像老师那样自信大方、评价到位？而且，台上的学生竟也能训练有素地站在讲台上有板有眼地扮演着老师的角色？
原来这一切都是源于教与学方式的转变。在这样的转变下，授课教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，为今后的学习打下基础。师生关系从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上，我们看到了教师允许学生发表自己的独到见解，看到了教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。
于是，在教与学方式转变的冲击下，我积极听课，主动学习，并在平日的教学工作和听课学习中不断地发现问题和积累经验。主动请教老教师，学习如何教会学生进行课前预习，如何异质分组，如何训练小组进行合作学习和上台交流、展示汇报等等。每当备课时，我都会先仔细研读教参和《语文课程标准》来设计教学活动，力求让学生成为课堂的主角，让学生在玩中学，在玩中体验成功的喜悦。同时，我还拿现在的课堂和从前的课堂做对比，并告诫自己不能像以往的老师那样把课上成自己的演讲课。不知不觉中，我的教育观念和课堂教学也悄悄发生着变化。
在一次新教师的展示课中，我是这样设计一年级下册《识字8》的教学活动：首先，各小组在组内以自己喜欢的方式练习朗读课文，再小组PK读；然后，学生以六人小组在组内学习生字和词语，并请两个小组分别上台交流学习生字和词语（课前必须预习）；接着，通过多个游戏在玩中巩固识字；最后，请一个小组上台教写生字，学生练字10分钟。整个过程，老师只做引导者相机点拨，把课堂时间交还给学生。具体操作如下：
一、读文
学生形成六人小组，在组长的组织下，开始练习朗读课文。
1.自由读，至少两遍。设计意图：个人学习是小组合作学习的前提条件，给孩子充分的自由朗读课文时间，才能为小组自主合作朗读课文打好基础。
2.组长检查朗读，齐读、开火车读、个别读等方式均可。设计意图是充分发挥小组长的作用，把检查朗读落实到每一个孩子身上，孩子们有了更多的朗读机会和朗读时间。
3.小组用喜欢的方式朗读，每个同学都要参加。设计意图：这是孩子们非常喜欢的朗读PK，能发挥小组集体智慧，用不同的形式、让每个孩子都有大声朗读的表现机会，并能参与竞争，大大激发了朗读兴趣。
4.小组展示朗读，及时评价、鼓励。设计意图：崔峦老师指出，低年级朗读训练的重点是正确、流利。而“正确朗读”则包含：读准字音，多音字、儿化、轻声等，不添字，不漏字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，读出停顿，读出诗歌中的节拍、韵律……因此，朗读训练要有针对性，不拔高；朗读评价要有指向性，多激励。
二、识字
1.小组合作利用卡片组内自主识字。
2.请两个小组分别上台交流展示。①卡片点名排队。②开火车。③找得快。④考一考。⑤生字卡片点名收队。
设计意图：新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，要有明确的目的、任务，使每一个学生动起来，并在过程中关注个体的差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。“教与学方式的转变”正是契合了这一理念。因此，在利用生字卡片识字这一环节，我充分发挥学生的自主能动性，充分挖掘学生的自主合作能力，让孩子们在小组里都动起来，认一认、摆一摆、玩游戏、小比赛，多种形式的学习活动让孩子们在动手操作的过程中，自然而然认识了生字，并觉得识字是一件多么快乐、多么有成就感的事！
三、写字
1.请一个小组做小老师上台教写生字（重点指导生字的字形、笔画、结构）。
2. 学生描红临帖10分钟，老师巡视指导。
设计理念：关于写字，崔峦老师提出，要按照写字规律来教写字，加强书写指导，要在每天的语文课中安排练写，做到天天练。写字教学贵在坚持，坚持每节语文课写字，坚持注意培养学生良好的书写习惯，坚持和孩子们一起练习书写，这应该是我们都应该坚守的润泽教学。
没想到，孩子们在这堂课上竟表现得非常自信大方。小组在台上教生字词时表现得十分有默契，小组成员都能一个接一个自信响亮地教着台下的学生认读字词。台下学生也全神贯注地盯着屏幕，生怕台上的小老师会给小组扣分。在生生评价互动的过程中，台上的小组非常在意台下“观众”的点评，都渴望得到满分的肯定。台下学生亦“斤斤计较”，哪个小组认真听课、积极回答问题该加分，且该加几分，有无加错分，都是锱铢必较。因此，整节课下来，没有一个学生走神，没有一个学生不看着黑板，没有一个学生不举手发言。就连坐在后面听课的老师们都表示非常惊讶：一年级的孩子能够如此自律和认真听讲！课堂上小组合作学习是那么高效！小组展示又是那么训练有素！
这样长期下来，我发觉我的学生变得自信大胆了，变得能说会道了，变得爱上语文课了，变得主动上台做小老师了，变得爱合作展示了，变得越来越有集体荣誉感了……从一年级接手本班学生，即开始参与“教与学方式的转变”课题实验研究。孩子们已经很好地适应了新的教学模式，课堂上，个人学习、两人互助、六人小组、全班互动等自主合作探究的学习形式已形成常态，孩子们喜欢这样的课堂，喜欢这樣的学习，喜欢这样的语文课！这也是我在转变教与学方式的道路上所最期待和最欣慰的事情了。
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，他们都有好奇心、模仿能力和表现欲，我们教师应该利用学生这些特质，调动学生学习的积极性，点燃他们奋发向上的心灵之火，让他们不仅参与学，也参与教，感受到学习的乐趣，证实自我价值，那么他们潜在的能量就会充分地挖掘出来，就会使我们的课堂出现前所未有的精彩。
刚毕业的我，来到了一所公办小学做语文老师。本以为上课就是老师精心备课然后像演讲般讲足40分钟就可以了。但是，当我走进了别人的课堂时，我看到了与我设想截然不同的一幕：几个一年级的小朋友用他们稚嫩的声音，幼小的身躯站在三尺讲台上，以小组合作的形式教着同学们学习生字词；其中的小组长还能在课堂上随机应变、对回答问题的同学点评到位，竟丝毫没有一点胆怯和害羞；而讲台下，一个个小腰杆挺得直直的，眼睛专注地看着台上的小老师，竟能为了小老师的一句评价或小组加分争得脸红耳赤……若是换作从前，肯定是语文老师一人在讲台上滔滔不绝地讲；而学生就在台下鸦雀无声地听，一个个像是没有思想的木偶，静静地等待下课。因此，这让接受着传统教育的我感到大为吃惊，也陷入了沉思。为何才一年级的小朋友能够做到像老师那样自信大方、评价到位？而且，台上的学生竟也能训练有素地站在讲台上有板有眼地扮演着老师的角色？
原来这一切都是源于教与学方式的转变。在这样的转变下，授课教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，为今后的学习打下基础。师生关系从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上，我们看到了教师允许学生发表自己的独到见解，看到了教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。
于是，在教与学方式转变的冲击下，我积极听课，主动学习，并在平日的教学工作和听课学习中不断地发现问题和积累经验。主动请教老教师，学习如何教会学生进行课前预习，如何异质分组，如何训练小组进行合作学习和上台交流、展示汇报等等。每当备课时，我都会先仔细研读教参和《语文课程标准》来设计教学活动，力求让学生成为课堂的主角，让学生在玩中学，在玩中体验成功的喜悦。同时，我还拿现在的课堂和从前的课堂做对比，并告诫自己不能像以往的老师那样把课上成自己的演讲课。不知不觉中，我的教育观念和课堂教学也悄悄发生着变化。
在一次新教师的展示课中，我是这样设计一年级下册《识字8》的教学活动：首先，各小组在组内以自己喜欢的方式练习朗读课文，再小组PK读；然后，学生以六人小组在组内学习生字和词语，并请两个小组分别上台交流学习生字和词语（课前必须预习）；接着，通过多个游戏在玩中巩固识字；最后，请一个小组上台教写生字，学生练字10分钟。整个过程，老师只做引导者相机点拨，把课堂时间交还给学生。具体操作如下：
一、读文
学生形成六人小组，在组长的组织下，开始练习朗读课文。
1.自由读，至少两遍。设计意图：个人学习是小组合作学习的前提条件，给孩子充分的自由朗读课文时间，才能为小组自主合作朗读课文打好基础。
2.组长检查朗读，齐读、开火车读、个别读等方式均可。设计意图是充分发挥小组长的作用，把检查朗读落实到每一个孩子身上，孩子们有了更多的朗读机会和朗读时间。
3.小组用喜欢的方式朗读，每个同学都要参加。设计意图：这是孩子们非常喜欢的朗读PK，能发挥小组集体智慧，用不同的形式、让每个孩子都有大声朗读的表现机会，并能参与竞争，大大激发了朗读兴趣。
4.小组展示朗读，及时评价、鼓励。设计意图：崔峦老师指出，低年级朗读训练的重点是正确、流利。而“正确朗读”则包含：读准字音，多音字、儿化、轻声等，不添字，不漏字，不重复，不颠倒，不指读，不唱读，读出停顿，读出诗歌中的节拍、韵律……因此，朗读训练要有针对性，不拔高；朗读评价要有指向性，多激励。
二、识字
1.小组合作利用卡片组内自主识字。
2.请两个小组分别上台交流展示。①卡片点名排队。②开火车。③找得快。④考一考。⑤生字卡片点名收队。
设计意图：新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，要有明确的目的、任务，使每一个学生动起来，并在过程中关注个体的差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。“教与学方式的转变”正是契合了这一理念。因此，在利用生字卡片识字这一环节，我充分发挥学生的自主能动性，充分挖掘学生的自主合作能力，让孩子们在小组里都动起来，认一认、摆一摆、玩游戏、小比赛，多种形式的学习活动让孩子们在动手操作的过程中，自然而然认识了生字，并觉得识字是一件多么快乐、多么有成就感的事！
三、写字
1.请一个小组做小老师上台教写生字（重点指导生字的字形、笔画、结构）。
2. 学生描红临帖10分钟，老师巡视指导。
设计理念：关于写字，崔峦老师提出，要按照写字规律来教写字，加强书写指导，要在每天的语文课中安排练写，做到天天练。写字教学贵在坚持，坚持每节语文课写字，坚持注意培养学生良好的书写习惯，坚持和孩子们一起练习书写，这应该是我们都应该坚守的润泽教学。
没想到，孩子们在这堂课上竟表现得非常自信大方。小组在台上教生字词时表现得十分有默契，小组成员都能一个接一个自信响亮地教着台下的学生认读字词。台下学生也全神贯注地盯着屏幕，生怕台上的小老师会给小组扣分。在生生评价互动的过程中，台上的小组非常在意台下“观众”的点评，都渴望得到满分的肯定。台下学生亦“斤斤计较”，哪个小组认真听课、积极回答问题该加分，且该加几分，有无加错分，都是锱铢必较。因此，整节课下来，没有一个学生走神，没有一个学生不看着黑板，没有一个学生不举手发言。就连坐在后面听课的老师们都表示非常惊讶：一年级的孩子能够如此自律和认真听讲！课堂上小组合作学习是那么高效！小组展示又是那么训练有素！
这样长期下来，我发觉我的学生变得自信大胆了，变得能说会道了，变得爱上语文课了，变得主动上台做小老师了，变得爱合作展示了，变得越来越有集体荣誉感了……从一年级接手本班学生，即开始参与“教与学方式的转变”课题实验研究。孩子们已经很好地适应了新的教学模式，课堂上，个人学习、两人互助、六人小组、全班互动等自主合作探究的学习形式已形成常态，孩子们喜欢这样的课堂，喜欢这樣的学习，喜欢这样的语文课！这也是我在转变教与学方式的道路上所最期待和最欣慰的事情了。
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，他们都有好奇心、模仿能力和表现欲，我们教师应该利用学生这些特质，调动学生学习的积极性，点燃他们奋发向上的心灵之火，让他们不仅参与学，也参与教，感受到学习的乐趣，证实自我价值，那么他们潜在的能量就会充分地挖掘出来，就会使我们的课堂出现前所未有的精彩。