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【摘要】所谓地理案例教学，就是教师根据地理新课标的教育目标，以地理案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，以形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种教学方式。本文就高中地理案例教学中常常出现的一些问题提出实施几点建议。
【关键字】案例教学 实施问题 教学措施
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-163-01
一、案例教学法实施存在的主要问题
1.教师自身专业发展不足，备课不充分。具体表现在许多教师不能正确认识什么是案例教学，不能在仔细研读课标的基础上对案例教学进行彻底的分析。更缺乏对案例的筛选意识，几乎没有老师尝试过用课本以外的案例替代教材原有案例。教师既没事先对教材案例教学进行规划设计，也没搜集过案例的相关知识来丰富教材内容。
2.课堂讨论流于形式，学生参与度低。教师在课堂讨论进行分组的时候，常常为了减少麻烦而根据同桌、前后座进行分组的。极少根据成绩、兴趣、能力进行分组的。由此可见课堂讨论会出现分组不科学、讨论分工不明确，讨论效率低下等情况。另外，案例讨论的问题价值不高，问题之间联系不够紧密，给在让学生独立思考和讨论的时间安排上也是明显不足的。最后参与讨论发言的，主要是组长或者是地理成绩好的同学，而且组长对于其他同学的调动力度也不够，所以会有很多同学思考不积极、也不发言，几乎是游离于课堂之外的。
3.教师对学生学习评价的作用发挥不够，指导不足。从事教育行业的人们都明白“以评促教”的道理。
高中地理案例教学的实施往往以问题为核心，进行课堂讨论，已经给学生一个自由、开放的讨论空间，但是教师却缺乏对学生的鼓励与指导，对学生的讨论点评不到位。主要表现为教师只对正确的回答给予肯定，对错误的回答或者与案例不相符的回答仅会叫学生坐下思考，或者叫另外的学生发表观点而对错误回答的学生不做评价，这样的做法不仅会抑制学生的表现欲以及回答积极性，还会不利于讨论的维持。
二、高中地理案例教学实施的具体措施
1.精选案例素材，重视案例库的建设
在对教材案例进行选择的过程中，一定要坚持适用性和启发性的原则，选择最适宜的教材案例，为案例教学奠定良好的基礎。第一，选择的地理案例要具有代表化能够与课程标准、教学目标等相适应。第二，所选案例要具有真实性，必须是贴近学生生活实际存在的，而非虚构想象的案例。
例如在讲解“流域的综合治理”时，教材中选用以“美国田纳西河流域的综合治理与开发”为例，笔者引用“东江流域的综合治理”为例进行教学。学生对美国一些基本情况是了解的，但对田纳西河流域知之甚少。与之相比，对于生活在东江河畔的学生而言，“东江流域”为例的案例教学更易于引起他们的兴趣和共鸣，也更利于理解和掌握知识，落实课程三维目标，从而提高教学效果。例如在“荒漠化的防治”的教学，我们因地处东南丘陵地区，所以采用“东南丘陵红漠化”为例。这些都是乡土地理案例开发，贴近学生生活实际存在的。
2.问题设计要符合学生的认知规律
学生是学习主体，在案例教学中常常通过问题讨论参与课堂，充分发挥学生的主体地位。所以课堂上问题的设计必须要符合学生的一般认知规律。设计不同层次的问题、协调好不同层次学生学习需要、鼓励学生质疑、教师及时给出点评鼓励等都是教师必须做到的。
例如：“美国田纳西河流域的综合治理与开发”教学过程主要设计四大问题。
问题1：通过两组照片，同学们发现了田纳西河流域的哪些变化？
问题2：请小组同学自主选择合适的方法来对比田纳西河流域今天与昨天的生态环境和社会经济环境
问题3：结合田纳西河流域的自然地理特征，分析修建大坝有何具体作用？
问题4：开发与治理是同一回事吗？开发什么？治理什么？
这些问题的设置做到了循序渐进，由易到难、由浅到深，层层展开，满足了不同层次学生学习的需要，使学生的对问题的思考逐步深入，逐步打开探究问题的思路。这样的渐变过程非常符合学生的认知规律，并在逐步掌握知识的过程中不断的提升了能力。
3.对学生的学习进行科学评价
教师对学生的评价往往是学生非常在意的，评价过程要本着科学合理、积极健康的评价原则对学生给予正确的评价。其目的使学生能够从评价中获得学习的自信心，激发学习的兴趣，提高学生地理学习的水平。具体的做法分为以下几种情况：第一，在案例分析讨论过程中认真且能提出自己见解的同学应给出充分肯定的评价;第二，对于那些能积极思考但是不敢主动发言的同学，要肯定他们认真思考的同时要鼓励他们大胆发言;第三，对于那些较少参与讨论或者是经常出错误的同学努力挖掘他们的闪光点，激发他们参与学习的热情。其次，点评要有针对性不能空泛，可以具体从：对文字信息的解读能力、对问题的理解能力、思路方向、语言表达能力等不同的角度进行点评。最后，教师态度要真诚，让学生体会到哪怕答案不一定是正确的，但是自己的表现是得到教师认可，这样学生自然愿意与教师交流互动，也提高学生课堂的参与度，发挥了学生的学习主体性。
4.归纳构建答题模板，提升学生地理思维能力
归纳提升对促进学生认知的系统化和规律化，升华学生认知的层次是非常有促进作用的，所以学生讨论过后总结归纳环节是非常必要的。另外，在学生的讨论是学生发散思维的过程，因此很容易会形成观点分散的局面，因此在学生的讨论后教师要对其观点进行总结，或者让学生自己总结归纳教师再进行完善。所谓归纳总结，就是用专业的地理语言归纳总结问题分析的一般方法，针对同类问题如何分析解答建立较为完善的答题模式。最后在解题过程中，将分析和解答模板进行有效利用，进而提升学生灵活运用知识的能力，最终实现解题速度和质量的双重提升。
[参 考 文 献]
[1]许晓伟. 高中地理案例教学中面临的问题及解决对策[J]. 新课程：教育学术， 2013（7）：155.
【关键字】案例教学 实施问题 教学措施
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-163-01
一、案例教学法实施存在的主要问题
1.教师自身专业发展不足，备课不充分。具体表现在许多教师不能正确认识什么是案例教学，不能在仔细研读课标的基础上对案例教学进行彻底的分析。更缺乏对案例的筛选意识，几乎没有老师尝试过用课本以外的案例替代教材原有案例。教师既没事先对教材案例教学进行规划设计，也没搜集过案例的相关知识来丰富教材内容。
2.课堂讨论流于形式，学生参与度低。教师在课堂讨论进行分组的时候，常常为了减少麻烦而根据同桌、前后座进行分组的。极少根据成绩、兴趣、能力进行分组的。由此可见课堂讨论会出现分组不科学、讨论分工不明确，讨论效率低下等情况。另外，案例讨论的问题价值不高，问题之间联系不够紧密，给在让学生独立思考和讨论的时间安排上也是明显不足的。最后参与讨论发言的，主要是组长或者是地理成绩好的同学，而且组长对于其他同学的调动力度也不够，所以会有很多同学思考不积极、也不发言，几乎是游离于课堂之外的。
3.教师对学生学习评价的作用发挥不够，指导不足。从事教育行业的人们都明白“以评促教”的道理。
高中地理案例教学的实施往往以问题为核心，进行课堂讨论，已经给学生一个自由、开放的讨论空间，但是教师却缺乏对学生的鼓励与指导，对学生的讨论点评不到位。主要表现为教师只对正确的回答给予肯定，对错误的回答或者与案例不相符的回答仅会叫学生坐下思考，或者叫另外的学生发表观点而对错误回答的学生不做评价，这样的做法不仅会抑制学生的表现欲以及回答积极性，还会不利于讨论的维持。
二、高中地理案例教学实施的具体措施
1.精选案例素材，重视案例库的建设
在对教材案例进行选择的过程中，一定要坚持适用性和启发性的原则，选择最适宜的教材案例，为案例教学奠定良好的基礎。第一，选择的地理案例要具有代表化能够与课程标准、教学目标等相适应。第二，所选案例要具有真实性，必须是贴近学生生活实际存在的，而非虚构想象的案例。
例如在讲解“流域的综合治理”时，教材中选用以“美国田纳西河流域的综合治理与开发”为例，笔者引用“东江流域的综合治理”为例进行教学。学生对美国一些基本情况是了解的，但对田纳西河流域知之甚少。与之相比，对于生活在东江河畔的学生而言，“东江流域”为例的案例教学更易于引起他们的兴趣和共鸣，也更利于理解和掌握知识，落实课程三维目标，从而提高教学效果。例如在“荒漠化的防治”的教学，我们因地处东南丘陵地区，所以采用“东南丘陵红漠化”为例。这些都是乡土地理案例开发，贴近学生生活实际存在的。
2.问题设计要符合学生的认知规律
学生是学习主体，在案例教学中常常通过问题讨论参与课堂，充分发挥学生的主体地位。所以课堂上问题的设计必须要符合学生的一般认知规律。设计不同层次的问题、协调好不同层次学生学习需要、鼓励学生质疑、教师及时给出点评鼓励等都是教师必须做到的。
例如：“美国田纳西河流域的综合治理与开发”教学过程主要设计四大问题。
问题1：通过两组照片，同学们发现了田纳西河流域的哪些变化？
问题2：请小组同学自主选择合适的方法来对比田纳西河流域今天与昨天的生态环境和社会经济环境
问题3：结合田纳西河流域的自然地理特征，分析修建大坝有何具体作用？
问题4：开发与治理是同一回事吗？开发什么？治理什么？
这些问题的设置做到了循序渐进，由易到难、由浅到深，层层展开，满足了不同层次学生学习的需要，使学生的对问题的思考逐步深入，逐步打开探究问题的思路。这样的渐变过程非常符合学生的认知规律，并在逐步掌握知识的过程中不断的提升了能力。
3.对学生的学习进行科学评价
教师对学生的评价往往是学生非常在意的，评价过程要本着科学合理、积极健康的评价原则对学生给予正确的评价。其目的使学生能够从评价中获得学习的自信心，激发学习的兴趣，提高学生地理学习的水平。具体的做法分为以下几种情况：第一，在案例分析讨论过程中认真且能提出自己见解的同学应给出充分肯定的评价;第二，对于那些能积极思考但是不敢主动发言的同学，要肯定他们认真思考的同时要鼓励他们大胆发言;第三，对于那些较少参与讨论或者是经常出错误的同学努力挖掘他们的闪光点，激发他们参与学习的热情。其次，点评要有针对性不能空泛，可以具体从：对文字信息的解读能力、对问题的理解能力、思路方向、语言表达能力等不同的角度进行点评。最后，教师态度要真诚，让学生体会到哪怕答案不一定是正确的，但是自己的表现是得到教师认可，这样学生自然愿意与教师交流互动，也提高学生课堂的参与度，发挥了学生的学习主体性。
4.归纳构建答题模板，提升学生地理思维能力
归纳提升对促进学生认知的系统化和规律化，升华学生认知的层次是非常有促进作用的，所以学生讨论过后总结归纳环节是非常必要的。另外，在学生的讨论是学生发散思维的过程，因此很容易会形成观点分散的局面，因此在学生的讨论后教师要对其观点进行总结，或者让学生自己总结归纳教师再进行完善。所谓归纳总结，就是用专业的地理语言归纳总结问题分析的一般方法，针对同类问题如何分析解答建立较为完善的答题模式。最后在解题过程中，将分析和解答模板进行有效利用，进而提升学生灵活运用知识的能力，最终实现解题速度和质量的双重提升。
[参 考 文 献]
[1]许晓伟. 高中地理案例教学中面临的问题及解决对策[J]. 新课程：教育学术， 2013（7）：155.