何为“导学案”？“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。导学案其实不是主体目的，它只是教学的工具和手段，是我们实现从低级课堂向高级课堂过渡的载体。换句话说，我们现在提倡使用导学案，就是为了以后不使用导学案，以实现“教”和“学”的完美转身。从这个功能上讲，导学案的“渡船”功能显而易见。
　　何为“惟学”？“惟”为思考、慎重考虑之意。《说文》中云：“惟，凡思也。”引申为“崇尚、推崇”之意。“学”则含义丰富，一指学习的过程和学习，即效法，钻研知识，培养能力的过程。《说文解字》曰：“学，觉悟也。”《尚书大法》也说：“学，效也。”二指学习的主体，即学生。当然，“学”也包含学习的内容和目标，即知识、学业;也泛指学习的环境和教师的教。如此看来，“惟学”的内涵非常丰富，“惟学”就是乐学、善学、勤学、乐思、善思、勤思。
　　那么，怎样设计导学案，才能让学生更好地“学”与“思”呢？
　　下面从几个方面谈谈我们如何设计导学案，才能让课堂更高效。
　　一、学法指导贯穿始终
　　导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。因此，在导学案中，学法指导贯穿始终，如导学案中的学习目标、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
　　二、问题的设计是关键
　　第一，导学案要将学习内容进行问题化的设计，这是学生学习的助推器。导学案的设计应站在学生的角度看问题，根据学生的个体差异以学情定练习，以学情定作业，以学情定考核，以学定教，教学内容和作业的设计兼顾优差的学生，并注重思维和能力的提升，锻炼学生的语言表达水平。这些有价值的问题的设计使学生学习有方向，学习活动不再盲目，而是成了一种有目标，有方向的活动;能使学生自主、合作、探究学习，激发他们的创造力，培养他们良好的注意力，并且使小组合作学习成为需要，使学习从有效走向高效。
　　第二，导学案问题的设计要体现三维目标，每个知识的获得都必通过一种过程与方法，并伴随一种学习态度与情感。换句话就是“学会、会学、乐学”三个维度。问题的设计要“三线合一”，即知识线、学法线、情感线，以“三线合一”形式把三维目标贯穿起来。一是知识线：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，以问题为纽带，使学生切入学习;二是学法线：在重点、难点或者易错点的处理上，要体现学法指导与点拨，这条线或简或繁，或明或暗;三是情感线：在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值，创设情境，让学生去经历、体验、感悟、生成。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，达成三维目标。
　　三、教师应注意自学指导
　　在低年级实施导学案的初期，学生自学能力没有得到培养，很难独立开展自学任务。教师首先要拿出一定的课堂时间带着学生探讨导学案中自学环节的问题，探讨研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“导学案”指导学生自学教材。
　　第一，分层展示，全员参与。展示问题通常按照难易程度进行分层次，让小组更多学生参与到展示中来，给不同层次学生提供相应层次的展示内容。对此，教师要指导小组做好内部展示分工。把基础性的问题留给学困生，把有一定难度的问题留给其他学生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，激发学习兴趣与学习热情，增强学习信心。
　　第二，充分利用各种有效途径。教师除了要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，不让一个学生掉队，同时还要发动同伴互助，发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，通过同质对学、异质结对矿帮扶等方式，相互激励，互相支持，共同进步。当然，也要给这些同学多提供展示的机会，这是一种间接性辅导方式，通过展示，强化学生的自觉学习意识和主动请教他人帮扶的意识，变被动辅导为主动学习。
　　總的来说，我希望“惟知识”的讲授课堂一去不复返，崇尚“惟学”的课堂才是高级课堂。那些不需要教就能让学生学会的教师才是真正的好教师。不教而会，这种可能性来自于“渡船”——导学案，它是我们提升学生学习能力的得力助手。
　　让我们以“摆渡人”的身份正确定位我们自己吧！因为我们都是处在教学改革前沿战地的无畏者！希望有一天，我们中国的教育能被世界瞩目，被称为真正的流派！