不同的教育价值观就有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。以前的课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教師是主体，学生是客体。对学生的评价往往注重的是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。这种评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，我校在开展“导放式教学”课题研究的同时，也对“导放式”课堂教学评价进行探索。个人认为：导放式课堂教学评价，应提倡以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生发展、关注成功体验的开放性评价体系。
　　一、赞赏性原则
　　导放式教学，其实质是让学生主动参与学习过程和探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予常识与鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提法要引导补充。让学生在学习过程中，其个性、特长得到发展，其情感、态度、价值观得到关切，从而使学习成为发自内心的需要，这样就能充分发挥学生的能动性，培养自主学习的能力，真正从“我要学”发展到“我爱学”。例如学生在回答老师提出的“雪化了变成了什么？”这个问题时，有一同学回答“变成了春天”，这是个颇有创意的回答，教师应多加赏识，而不能因为标准答案是“变成了水”而束缚了学生，学生会在老师的赏识中，放飞想象，发展创新能力和求异思维。学生能在学习的过程中获得学业及学业之外多方面才能的展现机会，获得成功的喜悦。
　　二、商讨性原则
　　导放式教学依据多方的情态，教学过程将得到及时动态的调整。合作、交流、互动、共进，学习将成为一种变动不居、新奇多彩的活动。采用商讨性教学为一种变动不居、新奇多彩的活动。采用商讨性教学法，是一种师生间民主交流为主的课堂形式，在讨论过程中，每位学生都能从对方汲取对问题的不同看法，借鉴他人的看法，弥补自己思维的欠缺或不足。因此在教学过程中，要建立一个接纳的、支持的、宽容的、民主的和睦气氛，师生之间、学生之间的互动评价要以商讨为宜，如：我的不同看法你能接受吗？我的朗读是不是更有感情呢？我这样的表达是不是更具体、更生动呢？我不同意你的观点等，这样，为学生创造一个良好的思维和表达的氛围，同时建立一个商讨性的评价环境，师生互相交流。
　　三、启导性原则
　　教师是学生学习过程的指导者，不仅要引导学生乐于学习，而且要促其学会学习。因此在教学过程中，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生互动、启发的学习习惯。如教学《一夜的工作》一文时，学生对课文的“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”的理解很模糊，到底有没有增加，不能加以判断，这时，教师出示两个句子：“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”并引导学生结合总理平时的俭朴生活进行比较，学生马上就明白了。
　　四、激励性原则
　　学生是学习的主人，教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生对教学内容的自我理解和自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，把思考、发现、批判的权利交给学生，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如教师在学生读完课文后，对学生的评价“你读得好极了！”“大家听了都在佩服你读得好！”“老师都被你读得感动了？或在听到学生回答出与众不同的答案时，对学生评价”你太厉害了，长大准能当个发明家“……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动、丰富、富有激励性的评价能最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
　　无论何种课堂教学评价体系，都应成为改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。学生应成为课堂教学评价的主体，而不应是评价的靶子。导放式课堂教学评价体系将彻底走出传统评价模式，使课堂教学评价作用真正落到实处。