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教学目标
一、理清文章思路，学习作者的散文风格以及情景交融的语言描绘。
二、抓住关键语句，品味“地坛”在文中的作用，深刻体会作者深沉的情感。
三、朗读感悟，深入探析作者对于生命的哲理行思考，增强学生面对苦难的能力，给学生树立健康的人生观。
教学重点
体会我、地坛和母亲三者之间的联系，体验作者在经受磨难的过程中对于生命的求索。
教学难点
体会作者在饱经磨难之后，对于生命的感悟。
教学课时：1课时
教学建议
本文作为苏教版必修2中的第一篇文章，在新课导入时应充分采用多媒体设备，调动学生积极性。在文本教学中既要注重学生对于知识的积累和文学素养的提升，还要引导学生树立健康的人生观。
教学过程
一、设置情境，新课导入
导语：有一位作家曾经说着这样一句话：“死是一个必然会降临的节日”。这个能够如此豁达看待死亡的人，在1951年生于北京，18岁时响应“上山下乡”号召离开北京，在21岁的时候因为双腿瘫痪回到北京。按照常理，本来可能一蹶不振的人儿，却在轮椅上写出那么多口口相传的篇章，他就是史铁生，下面我们来观看一段关于史铁生先生的纪录片。
视频链接：http：//www.pps.tv/w_19rujndmrd.html？fromvsogou=1
这部视频中讲述的就是，史铁生先生和他生命中的那座地坛，我们今天需要学习的篇章就是《我与地坛》，让我们一起来探索，到底这座地坛拥有着怎样的魔力，让一个双腿残疾的人的心灵站了起来。
二、拓展知识，介绍地坛
地坛公园又称方泽坛，在中国北京安定门外，是明世宗以后明清两代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。地坛始建于明代嘉靖九年（公元1530年），是中国现存的最大的祭地之坛。坛内总面积37.4公顷，呈方型，整个建筑从整体到局部都是遵照中国古代“天圆地方”“天青地黄”“天南地北”“龙凤”“乾坤”等传统和象征传说构思设计的。
三、整体把握，品读文章
同学们现在开始自主阅读文章，找出文章的整体脉络，自己圈划文章中的重点及疑点，将自己的疑问整理出来，写在相对应的文本旁边。同时，找出这篇散文中你们认为语句描绘优美的句子或段落，并阐释其好在哪里。
品读第一部分：我与地坛的关系
1.采用多媒体设备播放课文第一部分朗读文件，名家朗诵之后，邀请三到五位学生分段落进行朗读
朗读之后，采用幻灯片设备将文中的易错字，正因纠错。并要求其他学生进行点评，评价同学朗读和名家朗读的不同之处，注意语句中的轻重缓急，培养学生语感。
2.提出问题，整体把握
问题1：请学生们找出文中的景物描写？
问题2：文章第一部分作者经历了怎样的情感变化？
问题3：作者的情感变化和地坛之间存在着怎样的联系。
小结：地坛景物的更迭，显示着作者的从最初的痛苦、迷茫，转而向着寻找出路的方向前进，经历了四百年之久沧桑的地毯，双腿残疾的作者，在这一时刻找到了共鸣。地坛里的生物和景色，启发了作者对于生命进行重新认识，开启了人生新阶段。
品读第二部分：我在地坛中的哲理性思考
问题1：“我”要不要去死？
问题2：“我”要怎样活着？
问题3：“我”为什么要写作？
小结：在文章的第二个部分中，作者解决了他生命当中最重要的三个问题，也是第一次将母亲、自己和地坛三者之间联系起来。
四、聚焦段落，细析文本
1.第3自然段中，作者为什么说“这时候想必我是该来了”。（考察学生对于作者思想的理解）
2.第4自然段所起到的作用是什么？（考察学生对于段落在整篇文章中承上启下含义的理解。）
3.文章第5自然段，为什么作者会写到地坛“荒芜”却不“衰败”，这表达着怎样的一种意境。这一段落中景物的特点是什么，作者又有什么样的感悟。
4.第二部分的第二段刻画出母亲怎样的一种形象？（提示从母亲对于作者去地坛的态度来进行分析）
5.作者在第二部分第三段中将第一人称“我”，换成了“她的儿子”，这种人称上的变化，体现了作者什么样的想法和写作思路？
6.文章第二部分第七段记录了母亲离去，作者写到“我摇着轮椅在园中度过了一天”，作者这句话想要表明的是什么？
7.第二部分第十段，作者写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话在全文中起到了什么样的作用，有着怎样的具体含义。
五、总览全文，赏析写法
1.明暗线索交织，互为补充
在这篇文章当中，明线主要是阐述地坛的博大宏伟、暗线则是在阐述着母亲对于作者的宽容和无微不至的关怀。在文章的最后一段，作者写到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 通过明线和暗线之间的交织，文章的主题也就被渲染的淋漓尽致。
2.对比手法运用较多
在这篇文章中随处可见对比，既有从总体主题上作者残疾之后的心理状态对比，也有描绘地坛时候荒芜但不衰败的对比，还有在具体的段落中，地坛安静与吵闹的对比，繁盛与沧桑的对比。这种种的对比，将作者当时那种较为纠结的心理状态生动的刻画出来，也为作者能够走出生命的阴霾，提前打好了伏笔。
3.情景交融，事理相和
本文的關键点在于我、母亲、地坛三者之间的关系上，阐述的是作者所获得的生活感悟，在文章中作者写到母亲的大爱，写到自己与地坛之间的情感交融。在散文抒情的模式下夹杂着一些议论，将主题突出的更为明显，真正做到了情景交融，事理相和。
板书设计
第一部分：我与地坛——作者精神上的家园
地坛的景物更迭
作者内心的情感变化
第二部分：我与母亲——作者对生命的求索和感悟
“我”要不要去死？
“我”要怎样活着？
“我”为什么要写作？
课前准备
搜集史铁生先生的相关事迹文字资料和视频资料，体会作者在苦难中对于生命的新感悟。
课堂小结
史铁生先生的这篇《我与地坛》激励了无数的人，让他们在阴霾的生命当中找到蓬勃奋起的希望。而且本文的文字优美，在景物描绘中的抒情恰到好处。请同学们找出课文中自己喜欢的景物描绘段落进行摘抄和仿写。
一、理清文章思路，学习作者的散文风格以及情景交融的语言描绘。
二、抓住关键语句，品味“地坛”在文中的作用，深刻体会作者深沉的情感。
三、朗读感悟，深入探析作者对于生命的哲理行思考，增强学生面对苦难的能力，给学生树立健康的人生观。
教学重点
体会我、地坛和母亲三者之间的联系，体验作者在经受磨难的过程中对于生命的求索。
教学难点
体会作者在饱经磨难之后，对于生命的感悟。
教学课时：1课时
教学建议
本文作为苏教版必修2中的第一篇文章，在新课导入时应充分采用多媒体设备，调动学生积极性。在文本教学中既要注重学生对于知识的积累和文学素养的提升，还要引导学生树立健康的人生观。
教学过程
一、设置情境，新课导入
导语：有一位作家曾经说着这样一句话：“死是一个必然会降临的节日”。这个能够如此豁达看待死亡的人，在1951年生于北京，18岁时响应“上山下乡”号召离开北京，在21岁的时候因为双腿瘫痪回到北京。按照常理，本来可能一蹶不振的人儿，却在轮椅上写出那么多口口相传的篇章，他就是史铁生，下面我们来观看一段关于史铁生先生的纪录片。
视频链接：http：//www.pps.tv/w_19rujndmrd.html？fromvsogou=1
这部视频中讲述的就是，史铁生先生和他生命中的那座地坛，我们今天需要学习的篇章就是《我与地坛》，让我们一起来探索，到底这座地坛拥有着怎样的魔力，让一个双腿残疾的人的心灵站了起来。
二、拓展知识，介绍地坛
地坛公园又称方泽坛，在中国北京安定门外，是明世宗以后明清两代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。地坛始建于明代嘉靖九年（公元1530年），是中国现存的最大的祭地之坛。坛内总面积37.4公顷，呈方型，整个建筑从整体到局部都是遵照中国古代“天圆地方”“天青地黄”“天南地北”“龙凤”“乾坤”等传统和象征传说构思设计的。
三、整体把握，品读文章
同学们现在开始自主阅读文章，找出文章的整体脉络，自己圈划文章中的重点及疑点，将自己的疑问整理出来，写在相对应的文本旁边。同时，找出这篇散文中你们认为语句描绘优美的句子或段落，并阐释其好在哪里。
品读第一部分：我与地坛的关系
1.采用多媒体设备播放课文第一部分朗读文件，名家朗诵之后，邀请三到五位学生分段落进行朗读
朗读之后，采用幻灯片设备将文中的易错字，正因纠错。并要求其他学生进行点评，评价同学朗读和名家朗读的不同之处，注意语句中的轻重缓急，培养学生语感。
2.提出问题，整体把握
问题1：请学生们找出文中的景物描写？
问题2：文章第一部分作者经历了怎样的情感变化？
问题3：作者的情感变化和地坛之间存在着怎样的联系。
小结：地坛景物的更迭，显示着作者的从最初的痛苦、迷茫，转而向着寻找出路的方向前进，经历了四百年之久沧桑的地毯，双腿残疾的作者，在这一时刻找到了共鸣。地坛里的生物和景色，启发了作者对于生命进行重新认识，开启了人生新阶段。
品读第二部分：我在地坛中的哲理性思考
问题1：“我”要不要去死？
问题2：“我”要怎样活着？
问题3：“我”为什么要写作？
小结：在文章的第二个部分中，作者解决了他生命当中最重要的三个问题，也是第一次将母亲、自己和地坛三者之间联系起来。
四、聚焦段落，细析文本
1.第3自然段中，作者为什么说“这时候想必我是该来了”。（考察学生对于作者思想的理解）
2.第4自然段所起到的作用是什么？（考察学生对于段落在整篇文章中承上启下含义的理解。）
3.文章第5自然段，为什么作者会写到地坛“荒芜”却不“衰败”，这表达着怎样的一种意境。这一段落中景物的特点是什么，作者又有什么样的感悟。
4.第二部分的第二段刻画出母亲怎样的一种形象？（提示从母亲对于作者去地坛的态度来进行分析）
5.作者在第二部分第三段中将第一人称“我”，换成了“她的儿子”，这种人称上的变化，体现了作者什么样的想法和写作思路？
6.文章第二部分第七段记录了母亲离去，作者写到“我摇着轮椅在园中度过了一天”，作者这句话想要表明的是什么？
7.第二部分第十段，作者写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话在全文中起到了什么样的作用，有着怎样的具体含义。
五、总览全文，赏析写法
1.明暗线索交织，互为补充
在这篇文章当中，明线主要是阐述地坛的博大宏伟、暗线则是在阐述着母亲对于作者的宽容和无微不至的关怀。在文章的最后一段，作者写到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 通过明线和暗线之间的交织，文章的主题也就被渲染的淋漓尽致。
2.对比手法运用较多
在这篇文章中随处可见对比，既有从总体主题上作者残疾之后的心理状态对比，也有描绘地坛时候荒芜但不衰败的对比，还有在具体的段落中，地坛安静与吵闹的对比，繁盛与沧桑的对比。这种种的对比，将作者当时那种较为纠结的心理状态生动的刻画出来，也为作者能够走出生命的阴霾，提前打好了伏笔。
3.情景交融，事理相和
本文的關键点在于我、母亲、地坛三者之间的关系上，阐述的是作者所获得的生活感悟，在文章中作者写到母亲的大爱，写到自己与地坛之间的情感交融。在散文抒情的模式下夹杂着一些议论，将主题突出的更为明显，真正做到了情景交融，事理相和。
板书设计
第一部分：我与地坛——作者精神上的家园
地坛的景物更迭
作者内心的情感变化
第二部分：我与母亲——作者对生命的求索和感悟
“我”要不要去死？
“我”要怎样活着？
“我”为什么要写作？
课前准备
搜集史铁生先生的相关事迹文字资料和视频资料，体会作者在苦难中对于生命的新感悟。
课堂小结
史铁生先生的这篇《我与地坛》激励了无数的人，让他们在阴霾的生命当中找到蓬勃奋起的希望。而且本文的文字优美，在景物描绘中的抒情恰到好处。请同学们找出课文中自己喜欢的景物描绘段落进行摘抄和仿写。