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摘 要：微课作为当下非常流行的教学模式，在各级各类学校的物理教学中起到了重要作用，初中物理教学亦是如此。微课不仅有着非常精炼的教学内容，而且与学生的兴趣结合比较紧密，能让学生更高效地学习。然而，大多数初中物理教师都将微课定位为一种短、小、精的视频，只是让学生在课前观看。所以，本文对微课在初中物理教学中的应用展开研究，希望能给初中物理教师更好利用微课教学提供建议。
关键词：微课;兴趣;初中物理;主动性;课堂教学
引言：
微课是这几年随着信息技术、互联网技术不断发展而出现的新的教学模式，且这种教学模式充分尊重了学生的兴趣，让学生利用几分钟的时间观看视频，在不限次数的重复观看视频作用下，达到突破重难点、解决疑惑点和易错点的效果。微课在初中物理教学中的应用，让初中物理教学效果明显提升，但有的初中物理教师使用不够灵活，仅将之局限于看视频，授课效果受到了一定影响。
一、利用微课导入教学内容
例如，教师在讲《声现象》之前，应该先从实际生活中选择几种来自大自然的声音，如溪水流动的潺潺声、空山下雨后风吹过的呼呼声、齿轮咬合的吱吱声、鸟儿在空中飞翔煽动翅膀发出的噗噗声等。每种声音听起来都不同，如果将它们配上一定的画面，那么当学生看到这些画面并听到声音时，有的会感到豪迈，有的会感到压抑，有的会感到烦躁。然后，教师还要把人类听不到但确实存在的声音用另一个视频播放出来，如蝙蝠发出的声响、B超仪等，那么学生只能看到画面，并不能听到声音，这就和第一个视频形成了明显的对比。特别是当学生看到B超仪发出声音的画面时感到非常好奇，结合自己的日常生活经验认识到了原来B超仪在工作时也会发出声音，只是超出了人类生理听力的极限。
可以说，多个微课视频的衔接，可以让课堂导入内容对比明显，也让学生对这种课堂教學方式产生耳目一新的感觉，从而在好奇、感兴趣的基础上开始喜欢上初中物理课[1]。
二、利用微课代替复杂实验
初中物理当中有很多非常复杂的实验，有的所需实验仪器非常多，有的实验时间非常漫长。对于所需实验仪器非常多的实验，实验过程必然非常复杂[2]。这时候，如果没有微课的出现，那么学生即使看了一遍教师如何操作，但仍有可能忘记。反之，如果有微课的参与，那么学生可以在根据自己的需要进行复看后看一看难点，最终将问题解决。对于实验时间非常漫长的实验，教师完全可以先用摄像头录下实验过程，然后将该过程影像的中间用技术处理掉，直接显示实验活动的关键步骤。这样一来，就形成了一段精简的视频。
例如，教师在讲《物态变化》之前，先在三天时间内将物态的变化全程录下来，然后寻找一些非常重要的节点，如液态冰变成水的一瞬间，可以将两个时间节点的重要内容截取并处理，然后将其余的画面全部删除，从而得到了物质从固态、液态转变为气态的整个过程，学生看着每个形态在变化的时候也会更好地理解“物态变化”。
当然，在物理课中还有很多非常危险的实验，如爆炸等，那么教师可以利用微课进行实验的播放，从而代替演示实验。不过，这种方法要慎用，因为一些实验产生的现象并不是完全可以依靠微课就能观察，有时需要学生亲自通过实验观察得到。
三、利用微课进行复习串讲
复习课对教师的专业水平和学生的学习能力有更高的要求，如果教师对教材的整个知识网络不清楚，或者学生的学习能力不足，那么极有可能会出现片面复习的现象[3]。例如，有的教师在进行复习时，只针对该章内容进行复习，而不能向其他学期教材内容拓展，导致学生的思维受限，学生的知识网络也难以形成。但是，如果教师能力用微课将每个知识点串联起来，那么这样的教学不仅会让学生学习更有趣，而且能帮助学生建立知识结构，从而对物理知识点产生更深刻的理解。例如，教师在讲九年级物理的复习课时，可以将“力学”模块复习课的内容从摩擦力、重力出发，到合力、力的分解，再到功和功率等方面。这样一来，微课中的知识点就显示得非常清楚，犹如一张张复杂而清晰的“大网”出现在学生的眼前，学生也对整个复习内容之间的脉络或关系非常熟悉，进而让学生更好地学习物理。当然，利用微课进行复习串讲对教师的要求非常高，作为一线初中物理教师要认真夯实自己的专业基础，这样才能为初中生学习物理提供更有效的保障。
结束语：
总而言之，初中物理的理论性比较强，且有很多重要的知识点，利用微课教学不仅可以帮助教师提高教学效率，而且可以让学生的兴趣得到激发。但是，针对教师只利用微课作为教学视频的现象，本文从教学内容、实验、复习串讲三个方面，对微课在初中物理中的应用进行了研究，并且提出微课教学既要注重学生兴趣的激发，又要注重学科特点。只有这样，微课才能摆脱“只是看视频”的命运，才能真正起到促进学生全面发展的作用。
参考文献：
[1] 徐海燕. “微课”在初中物理教学中的运用策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（9）：91.
[2] 聂超凡. 微课在初中物理教学中的价值[J]. 广西教育，2018（25）：141-142.
[3] 张家浪. 微课在初中物理课堂上的应用探究[J]. 课程教育研究，2018（34）：178-179.
关键词：微课;兴趣;初中物理;主动性;课堂教学
引言：
微课是这几年随着信息技术、互联网技术不断发展而出现的新的教学模式，且这种教学模式充分尊重了学生的兴趣，让学生利用几分钟的时间观看视频，在不限次数的重复观看视频作用下，达到突破重难点、解决疑惑点和易错点的效果。微课在初中物理教学中的应用，让初中物理教学效果明显提升，但有的初中物理教师使用不够灵活，仅将之局限于看视频，授课效果受到了一定影响。
一、利用微课导入教学内容
例如，教师在讲《声现象》之前，应该先从实际生活中选择几种来自大自然的声音，如溪水流动的潺潺声、空山下雨后风吹过的呼呼声、齿轮咬合的吱吱声、鸟儿在空中飞翔煽动翅膀发出的噗噗声等。每种声音听起来都不同，如果将它们配上一定的画面，那么当学生看到这些画面并听到声音时，有的会感到豪迈，有的会感到压抑，有的会感到烦躁。然后，教师还要把人类听不到但确实存在的声音用另一个视频播放出来，如蝙蝠发出的声响、B超仪等，那么学生只能看到画面，并不能听到声音，这就和第一个视频形成了明显的对比。特别是当学生看到B超仪发出声音的画面时感到非常好奇，结合自己的日常生活经验认识到了原来B超仪在工作时也会发出声音，只是超出了人类生理听力的极限。
可以说，多个微课视频的衔接，可以让课堂导入内容对比明显，也让学生对这种课堂教學方式产生耳目一新的感觉，从而在好奇、感兴趣的基础上开始喜欢上初中物理课[1]。
二、利用微课代替复杂实验
初中物理当中有很多非常复杂的实验，有的所需实验仪器非常多，有的实验时间非常漫长。对于所需实验仪器非常多的实验，实验过程必然非常复杂[2]。这时候，如果没有微课的出现，那么学生即使看了一遍教师如何操作，但仍有可能忘记。反之，如果有微课的参与，那么学生可以在根据自己的需要进行复看后看一看难点，最终将问题解决。对于实验时间非常漫长的实验，教师完全可以先用摄像头录下实验过程，然后将该过程影像的中间用技术处理掉，直接显示实验活动的关键步骤。这样一来，就形成了一段精简的视频。
例如，教师在讲《物态变化》之前，先在三天时间内将物态的变化全程录下来，然后寻找一些非常重要的节点，如液态冰变成水的一瞬间，可以将两个时间节点的重要内容截取并处理，然后将其余的画面全部删除，从而得到了物质从固态、液态转变为气态的整个过程，学生看着每个形态在变化的时候也会更好地理解“物态变化”。
当然，在物理课中还有很多非常危险的实验，如爆炸等，那么教师可以利用微课进行实验的播放，从而代替演示实验。不过，这种方法要慎用，因为一些实验产生的现象并不是完全可以依靠微课就能观察，有时需要学生亲自通过实验观察得到。
三、利用微课进行复习串讲
复习课对教师的专业水平和学生的学习能力有更高的要求，如果教师对教材的整个知识网络不清楚，或者学生的学习能力不足，那么极有可能会出现片面复习的现象[3]。例如，有的教师在进行复习时，只针对该章内容进行复习，而不能向其他学期教材内容拓展，导致学生的思维受限，学生的知识网络也难以形成。但是，如果教师能力用微课将每个知识点串联起来，那么这样的教学不仅会让学生学习更有趣，而且能帮助学生建立知识结构，从而对物理知识点产生更深刻的理解。例如，教师在讲九年级物理的复习课时，可以将“力学”模块复习课的内容从摩擦力、重力出发，到合力、力的分解，再到功和功率等方面。这样一来，微课中的知识点就显示得非常清楚，犹如一张张复杂而清晰的“大网”出现在学生的眼前，学生也对整个复习内容之间的脉络或关系非常熟悉，进而让学生更好地学习物理。当然，利用微课进行复习串讲对教师的要求非常高，作为一线初中物理教师要认真夯实自己的专业基础，这样才能为初中生学习物理提供更有效的保障。
结束语：
总而言之，初中物理的理论性比较强，且有很多重要的知识点，利用微课教学不仅可以帮助教师提高教学效率，而且可以让学生的兴趣得到激发。但是，针对教师只利用微课作为教学视频的现象，本文从教学内容、实验、复习串讲三个方面，对微课在初中物理中的应用进行了研究，并且提出微课教学既要注重学生兴趣的激发，又要注重学科特点。只有这样，微课才能摆脱“只是看视频”的命运，才能真正起到促进学生全面发展的作用。
参考文献：
[1] 徐海燕. “微课”在初中物理教学中的运用策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（9）：91.
[2] 聂超凡. 微课在初中物理教学中的价值[J]. 广西教育，2018（25）：141-142.
[3] 张家浪. 微课在初中物理课堂上的应用探究[J]. 课程教育研究，2018（34）：178-179.