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摘要：多媒体广泛应用于大学英语教学中，对传统英语教学既是挑战也是革新。在多媒体大学英语教学中，互动式教学以建构主义和社会互动理论为理论基础，尝试在多媒体教学中让师生主动参与，构建和谐平等的互动教学模式。
关键词：多媒体；互动式教学
课堂教学的过程是教师与学生积极参与、共同发展的过程。在外语教学过程中，传统的教学模式是教师讲授为主，学生参与较少，“哑巴英语”现象较多，导致外语学习效果不尽如人意。目前很多高校针对学生不同英语基础采取分级教学的方法，但往往学生们对英语学习兴趣不高，或将英语学习仅限于通过四六级，同时，英语教师也常常是面对多达六十多人中班甚至大班教学，很难在课堂上照顾到每个学生的英语学习的需要。随着多媒体技术的运用，先进教学方法和理论的提倡，现代的外语教学更多地强调师生共同参与课堂教学，互动课堂教学日趋受到重视。可以从以下几个方面入手。
一、互动式多媒体课件
互动式多媒体课件强调交互性，能激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。互动式多媒体课件首先要具有教育的价值，遵循教学性的原则，即满足教学需要，是开展教学活动的必要条件。还突出易于学生操作、控制、掌握和友好的交互特性。对于操作练习型的课件，要对输入的内容即时反馈，并允许学生自由选择训练的难度、进度和次数；对于演示型课件，可根据学习或教学需要改变演示进程。但不管怎样，需要注意的是多媒体作为课堂教学的一种辅助手段，不可以让它在整个教学过程中喧宾夺主，过于花哨的多媒体课件不利于学生专注于知识的学习，在多媒体课件中插入过多的信息也不利于学生对知识的掌握，因此，互动式的多媒体课件应该是符合教学要求的，贴近所学知识点的，这样才能有效地辅助学生们进行语言学习。比如在讲授《新视野》第四册第二单元Charlie Chaplin时，可在课件中插入Chaplin的经典作品片段，增加对本课学习的兴趣和背景知识。
二、和谐互动式的课堂教学环境
轻松的学习氛围给师生互动提供了更好的环境，便于学生与教师间的交流与沟通，也有利于活跃课堂，能调动更多学生的积极性，参与课堂的教学活动中来。例如，教师在讲授课程的过程中尽量走下讲台，多站在学生中间讲授，拉近与学生的距离；在多媒体课件中可适当穿插一些跟所讲课文有关的有趣故事；让学生们准备presentation，可根据学生自己的喜好或跟课文学习相关的内容来制作，学生可从自己的演讲中使用多媒体展示，既学到知识又能锻炼口语；或安排较喜欢音乐的学生每两周教大家英语歌曲；在回答问题的时候，对于不太善于开口说英学生更多机会，给更多的提示，让他们从中找到自己的信心；面对错误的回答多给予提示和鼓励，尽量避免消极的评价。例如，在讲授《新视野》第四册第四单元TheTelecommunications Revolution，由于文章所写的时代与现在有一定时间距离了，书中所提的很多内容现在早已实现，为了便于学生们的学习和理解，可把学生分成若干小组，让他们自由讨论电信革命给生活学习工作带来的变化。这样的方法既让学生们学到了知识，调动了他们的积极性，增加了开口说英语的机会和参与性，同时又避免了本课课文的枯燥。
三、教学内容安排要体现“互动”
多媒体教学的主要教具是教学课件，教师应当充分运用课件又不完全依赖课件。不应让学生产生“学生有了课件就不再需要教师的”负面结果。因此在讲授知识的同时，要引导学生积极参与课堂的教学活动，多让学生来思考和寻找答案，而不是直接将答案打在课件上。课堂时间有限，无法展现所有的知识点，教师可根据需要在课堂教学中进行取舍，做到重点突出，同时，可将所需要掌握的小知识点通过提问、测试、学生质疑等方式展现，还可通过网络，将学生对本课的疑问或建议进行交流，教师们也可提供与本单元知识点相关的资料供学生下载。这样就在课堂以外的空间建立了另一个交流平台，实现教学内容和师生交流的扩展。比如，在讲到《新视野》第四册第一单元Then Temptation of a Respectable Woman，有关爱情、婚姻、责任的关系，对于学生来说一时很难理解，在布置作业中可让他们自由去选择一部感兴趣的英文爱情片，就此片写一份读后感或在班级的群里发表自己的看法，教师可就学生的观后感发表评论，并让不同意见的学生进行总结。这种形式既有利于英语写作的培养，也有助于对课文的学习，同时还避免了占用有限课堂时间，将英语学习延伸到了课堂之外。
四、合作学习是互动的主要形式
合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源。它要求所有的教学动态因素都保持互动，特别强调合作性互动。合作活动的开展需要教师熟悉学生，根据“组内异质，组间同质”的原则组建合作小组。教师根据教学内容与学生情况分配学习任务，辅助整个学习过程。在外语课堂中，小组合作学习可采用小组讨论、角色扮演、小组游戏、同桌互动、全部接龙等形式进行。合作过程中，学生与学生之间共同讨论、共同争议，有助于他们构建起对问题的新的、更深一层的认识。在讲授《新视野》第二册第四单元Studying Abroad，让学生们分小组分别演绎国外学习生活的几个场景，教师就他们的对话中不够地道或不准确的表达方法进行讲解分析，增加文化的讲解，有助于对文章的学习，更增加了师生间的互动。
大学英语课堂互动模式需要学生和教师一起来构建，在多媒体课件的制作中，在备课过程中，以及在课堂活动中，设计不同任务的课堂活动，让学生们在和谐轻松的氛围中参与课堂活动，只有这样，才能让学生真正成为课堂活动的主体，才能真正发展学生的外语能力。大学英语的学习不是永远拘泥于书本，很多时候还有赖于师生共同参与教学活动，将英语学习的互动模式延伸到课堂之外。
总之，多媒体大学英语教学模式是值得教育工作者们探讨的课题，教学活动是一种创造性的活动，需要教师们与时俱进地吸收新的教学方法、理论和手段，努力探索，让更多的学习者从中收益。
参考文献：
[1]韩光，李小红.开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力[J].教育探索，2006(07).
[2]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学讨论[J].外语与外语教学，2008(02).
（江苏科技大学张家港校区）
关键词：多媒体；互动式教学
课堂教学的过程是教师与学生积极参与、共同发展的过程。在外语教学过程中，传统的教学模式是教师讲授为主，学生参与较少，“哑巴英语”现象较多，导致外语学习效果不尽如人意。目前很多高校针对学生不同英语基础采取分级教学的方法，但往往学生们对英语学习兴趣不高，或将英语学习仅限于通过四六级，同时，英语教师也常常是面对多达六十多人中班甚至大班教学，很难在课堂上照顾到每个学生的英语学习的需要。随着多媒体技术的运用，先进教学方法和理论的提倡，现代的外语教学更多地强调师生共同参与课堂教学，互动课堂教学日趋受到重视。可以从以下几个方面入手。
一、互动式多媒体课件
互动式多媒体课件强调交互性，能激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。互动式多媒体课件首先要具有教育的价值，遵循教学性的原则，即满足教学需要，是开展教学活动的必要条件。还突出易于学生操作、控制、掌握和友好的交互特性。对于操作练习型的课件，要对输入的内容即时反馈，并允许学生自由选择训练的难度、进度和次数；对于演示型课件，可根据学习或教学需要改变演示进程。但不管怎样，需要注意的是多媒体作为课堂教学的一种辅助手段，不可以让它在整个教学过程中喧宾夺主，过于花哨的多媒体课件不利于学生专注于知识的学习，在多媒体课件中插入过多的信息也不利于学生对知识的掌握，因此，互动式的多媒体课件应该是符合教学要求的，贴近所学知识点的，这样才能有效地辅助学生们进行语言学习。比如在讲授《新视野》第四册第二单元Charlie Chaplin时，可在课件中插入Chaplin的经典作品片段，增加对本课学习的兴趣和背景知识。
二、和谐互动式的课堂教学环境
轻松的学习氛围给师生互动提供了更好的环境，便于学生与教师间的交流与沟通，也有利于活跃课堂，能调动更多学生的积极性，参与课堂的教学活动中来。例如，教师在讲授课程的过程中尽量走下讲台，多站在学生中间讲授，拉近与学生的距离；在多媒体课件中可适当穿插一些跟所讲课文有关的有趣故事；让学生们准备presentation，可根据学生自己的喜好或跟课文学习相关的内容来制作，学生可从自己的演讲中使用多媒体展示，既学到知识又能锻炼口语；或安排较喜欢音乐的学生每两周教大家英语歌曲；在回答问题的时候，对于不太善于开口说英学生更多机会，给更多的提示，让他们从中找到自己的信心；面对错误的回答多给予提示和鼓励，尽量避免消极的评价。例如，在讲授《新视野》第四册第四单元TheTelecommunications Revolution，由于文章所写的时代与现在有一定时间距离了，书中所提的很多内容现在早已实现，为了便于学生们的学习和理解，可把学生分成若干小组，让他们自由讨论电信革命给生活学习工作带来的变化。这样的方法既让学生们学到了知识，调动了他们的积极性，增加了开口说英语的机会和参与性，同时又避免了本课课文的枯燥。
三、教学内容安排要体现“互动”
多媒体教学的主要教具是教学课件，教师应当充分运用课件又不完全依赖课件。不应让学生产生“学生有了课件就不再需要教师的”负面结果。因此在讲授知识的同时，要引导学生积极参与课堂的教学活动，多让学生来思考和寻找答案，而不是直接将答案打在课件上。课堂时间有限，无法展现所有的知识点，教师可根据需要在课堂教学中进行取舍，做到重点突出，同时，可将所需要掌握的小知识点通过提问、测试、学生质疑等方式展现，还可通过网络，将学生对本课的疑问或建议进行交流，教师们也可提供与本单元知识点相关的资料供学生下载。这样就在课堂以外的空间建立了另一个交流平台，实现教学内容和师生交流的扩展。比如，在讲到《新视野》第四册第一单元Then Temptation of a Respectable Woman，有关爱情、婚姻、责任的关系，对于学生来说一时很难理解，在布置作业中可让他们自由去选择一部感兴趣的英文爱情片，就此片写一份读后感或在班级的群里发表自己的看法，教师可就学生的观后感发表评论，并让不同意见的学生进行总结。这种形式既有利于英语写作的培养，也有助于对课文的学习，同时还避免了占用有限课堂时间，将英语学习延伸到了课堂之外。
四、合作学习是互动的主要形式
合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源。它要求所有的教学动态因素都保持互动，特别强调合作性互动。合作活动的开展需要教师熟悉学生，根据“组内异质，组间同质”的原则组建合作小组。教师根据教学内容与学生情况分配学习任务，辅助整个学习过程。在外语课堂中，小组合作学习可采用小组讨论、角色扮演、小组游戏、同桌互动、全部接龙等形式进行。合作过程中，学生与学生之间共同讨论、共同争议，有助于他们构建起对问题的新的、更深一层的认识。在讲授《新视野》第二册第四单元Studying Abroad，让学生们分小组分别演绎国外学习生活的几个场景，教师就他们的对话中不够地道或不准确的表达方法进行讲解分析，增加文化的讲解，有助于对文章的学习，更增加了师生间的互动。
大学英语课堂互动模式需要学生和教师一起来构建，在多媒体课件的制作中，在备课过程中，以及在课堂活动中，设计不同任务的课堂活动，让学生们在和谐轻松的氛围中参与课堂活动，只有这样，才能让学生真正成为课堂活动的主体，才能真正发展学生的外语能力。大学英语的学习不是永远拘泥于书本，很多时候还有赖于师生共同参与教学活动，将英语学习的互动模式延伸到课堂之外。
总之，多媒体大学英语教学模式是值得教育工作者们探讨的课题，教学活动是一种创造性的活动，需要教师们与时俱进地吸收新的教学方法、理论和手段，努力探索，让更多的学习者从中收益。
参考文献：
[1]韩光，李小红.开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力[J].教育探索，2006(07).
[2]孙鑫.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学讨论[J].外语与外语教学，2008(02).
（江苏科技大学张家港校区）