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学生在探索求知的过程中,会出现一些疑点。在课堂教学中,要鼓励学生大胆疑问,解除学生的思想包袱。质疑的方法很多,教师要适时加以引导。
课前预习;自主学习;巧设情境;
【中图分类号】H319文献标识码:B文章编号:1673-8500(2013)04-0093-02
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。小学低年级的学生们年龄还小,能力较低,只要我们教師真心实意地把他们当作课堂教学的主体,在教学中创设情境,实施愉快教学;教给方法,重视培养能力,也能使学生养成自主学习的良好习惯,成为学习的主人。笔者在低年级教学中,对培养学生的自主学习能力进行了有益的尝试。
1课前预习,培养自主学习的习惯
预习是培养学生自主能力,自主地获得知识的有效途径、低年级学生正处在自主学习能力不断发展的阶段。教师的指导必不可少。为了让学生在预习时能主动发展,我设计了“导读提纲”。让学生明确预习目标:这一课,我们要学会什么?帮助学生养成“提笔看书”的习惯,培养他们边读、边想、边画的自学能力,圈画出生字新词,用自己的方法了解字音,然后认读三遍;想想生字的记法,找出形近字,给生字找找朋友;把自己不懂的问题列出来,然后由老师适时点拨,长期这样才能保证学生自主学习的真实有效,让学生自信说出:“我能自己看书学习!”
2巧设情境、诱导自主学习的兴趣
心理学表明:兴趣可以直接转化为内在的动机,成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量。低年级的学生注意力集中时间短,要培养自主学习的能力首先要为学生营造一个良好的探究氛围,创设新奇、有趣问题情境,使学生全身心地投入课文学习中。在教学实施过程中,我经常采用直观教学法来激发学生自主学习的兴趣,具体做法如下:①媒体激趣法:低年级的学生对于色彩鲜明、动感性强的事物有浓厚的兴趣,这时形象、动感、逼真的媒体课件就可以大显身手。如教学《比尾巴》新课时,笔者激情导入:森林王国的小动物们可多啦!瞧,有谁呢?如果认识,就大声叫出他们的名字好吗?(屏幕显示)谁来读一读?学生读课题,师强调“尾巴”是轻声。这些小动物是怎样比尾巴的呢?美丽的森林王国把学生带入课文情景中,从而进入学习氛围。②简笔画画法:如教学《画春天》一课,我用简笔画快速画出柳条、小燕子……引起学生阵阵的喝彩声,让学生充分感受春天图画的美妙,从而调动了学生的学习兴趣。③激趣游戏法:如教学《影子》时,我说小朋友,现在老师想带你们到操场上去找影子,你们愿意吗?“愿意!愿意!”孩子们惊喜极了,一张张笑脸像花儿一样绽放开来。我又说:“不过,影子有个要求,希望大家在操场上认真观察,看谁能发现它的秘密。”孩子们听完,欢呼雀跃,像小鸟一样“飞”到了操场上,有的不停地去踩自己和别人的影子,有的在阳光下静静地观察,有的聚在一起,讨论着什么……一阵阵笑声在校园的上空飘荡,看到孩子们脸上的笑容和汗水,我猜想他们一定会有很多的收获。④放飞想象法:小学课本中,许多描写人物、景物、场面的文章语者美、形象鲜明。课上或课后如果结合讲读内容让学生说一说,无疑会给学生插上想象的翅膀,加深对课文的理解。在教学《清澈的湖水》一课中,文章最后写到:“船靠岸了,小洁眼前一亮,向远处跑去。”小洁会干什么?这就给孩子们留下了想象的空间。孩子们带着他们的悟性、关爱创造着一个个灵动美好的时空。
3参与教学,渗透自主学习的方法。
要让学生自主读书,就必须让学生掌握必要的学习方法,在阅读教学中,对学习方法要随机指导,自然渗透,做到“随风潜入”“润物无声”如教学《黄山奇石》《四个太阳》这类课文。这些重点课文的重点段落层次结构相同,教师可以精讲一段,然后应用学习这一部分的方法学习下面的段落。又如教学写景课文《雷雨》,教师可以针对雷雨前、中、后三个部分的内容,在教学雷雨前指导学生总结学法:读文章——找景物——议景物;接着在雷雨中引导领悟学法,最后在雷雨后让学生应用这个学法自主学习,先“扶其肩”,再“携其腕”,最终达到“施其行”的目的。这样就培养了学生的自主能力。
4质疑问难,培养自主探究的能力
学生在探索求知的过程中,会出现一些疑点。在课堂教学中,要鼓励学生大胆疑问,解除学生的思想包袱。质疑的方法很多,教师要适时加以引导。如:在预习中质疑、在课题上质疑、在出示课题后,我让学生提问题,学生问了:他为什么手捧空花盆,他手捧空花盆去干什么呢?题目为什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的创造表现如珍珠般晶莹,如新芽般娇嫩。根据学生的提问,我调整了教学设计,组织课堂教学,一课授完了,我让学生质疑,有的学生问,国王为什么要选雄日做继承人呢?这一问:无疑点明了课文重点:诚实是人的美德。
5组织讨论,构建自主学习的平台
语文教学中教师要控制讲的时间和分量,让学生主动地说,以说代析,这是课堂教学主体性原则的体现,教师多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会,多指名回答问题,耐心帮助指导,使学生讲好。创设情境,鼓励学生在争沦中发展语言,开拓思维。如教《司马光》一课中,我问学生,看见小伙伴被大水缸里的水淹没了,大家都吓坏了,司马光为什么不紧张、害怕呢?他是怎么想到用石头砸的?通过讨论,使学生认识到在当时千钧一发的时刻,只有用石头砸,才是以最快速度救出孩子的好方法;使学生体会到司马光的勇敢、机智。由此看来,组织讨论可活跃课堂气氛,调动学生学习热情,积极去思考去发表见解,学生的主体性才能得到充分发挥。正如瑞士心理学家皮亚罗说的“一切真理要由学生自己获得,或者由他们重新发现,而不是简单地传递给他们。”
总之,课题教学的改革,培养学生自主学习的能力,为每一个学生发展潜能提供机会,在学习中让其习得求知方法,使其亲历求知过程,发现自己的潜能,体验到成功的喜悦,从而激起学习的欲望,成为学习的主人。
课前预习;自主学习;巧设情境;
【中图分类号】H319文献标识码:B文章编号:1673-8500(2013)04-0093-02
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。小学低年级的学生们年龄还小,能力较低,只要我们教師真心实意地把他们当作课堂教学的主体,在教学中创设情境,实施愉快教学;教给方法,重视培养能力,也能使学生养成自主学习的良好习惯,成为学习的主人。笔者在低年级教学中,对培养学生的自主学习能力进行了有益的尝试。
1课前预习,培养自主学习的习惯
预习是培养学生自主能力,自主地获得知识的有效途径、低年级学生正处在自主学习能力不断发展的阶段。教师的指导必不可少。为了让学生在预习时能主动发展,我设计了“导读提纲”。让学生明确预习目标:这一课,我们要学会什么?帮助学生养成“提笔看书”的习惯,培养他们边读、边想、边画的自学能力,圈画出生字新词,用自己的方法了解字音,然后认读三遍;想想生字的记法,找出形近字,给生字找找朋友;把自己不懂的问题列出来,然后由老师适时点拨,长期这样才能保证学生自主学习的真实有效,让学生自信说出:“我能自己看书学习!”
2巧设情境、诱导自主学习的兴趣
心理学表明:兴趣可以直接转化为内在的动机,成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量。低年级的学生注意力集中时间短,要培养自主学习的能力首先要为学生营造一个良好的探究氛围,创设新奇、有趣问题情境,使学生全身心地投入课文学习中。在教学实施过程中,我经常采用直观教学法来激发学生自主学习的兴趣,具体做法如下:①媒体激趣法:低年级的学生对于色彩鲜明、动感性强的事物有浓厚的兴趣,这时形象、动感、逼真的媒体课件就可以大显身手。如教学《比尾巴》新课时,笔者激情导入:森林王国的小动物们可多啦!瞧,有谁呢?如果认识,就大声叫出他们的名字好吗?(屏幕显示)谁来读一读?学生读课题,师强调“尾巴”是轻声。这些小动物是怎样比尾巴的呢?美丽的森林王国把学生带入课文情景中,从而进入学习氛围。②简笔画画法:如教学《画春天》一课,我用简笔画快速画出柳条、小燕子……引起学生阵阵的喝彩声,让学生充分感受春天图画的美妙,从而调动了学生的学习兴趣。③激趣游戏法:如教学《影子》时,我说小朋友,现在老师想带你们到操场上去找影子,你们愿意吗?“愿意!愿意!”孩子们惊喜极了,一张张笑脸像花儿一样绽放开来。我又说:“不过,影子有个要求,希望大家在操场上认真观察,看谁能发现它的秘密。”孩子们听完,欢呼雀跃,像小鸟一样“飞”到了操场上,有的不停地去踩自己和别人的影子,有的在阳光下静静地观察,有的聚在一起,讨论着什么……一阵阵笑声在校园的上空飘荡,看到孩子们脸上的笑容和汗水,我猜想他们一定会有很多的收获。④放飞想象法:小学课本中,许多描写人物、景物、场面的文章语者美、形象鲜明。课上或课后如果结合讲读内容让学生说一说,无疑会给学生插上想象的翅膀,加深对课文的理解。在教学《清澈的湖水》一课中,文章最后写到:“船靠岸了,小洁眼前一亮,向远处跑去。”小洁会干什么?这就给孩子们留下了想象的空间。孩子们带着他们的悟性、关爱创造着一个个灵动美好的时空。
3参与教学,渗透自主学习的方法。
要让学生自主读书,就必须让学生掌握必要的学习方法,在阅读教学中,对学习方法要随机指导,自然渗透,做到“随风潜入”“润物无声”如教学《黄山奇石》《四个太阳》这类课文。这些重点课文的重点段落层次结构相同,教师可以精讲一段,然后应用学习这一部分的方法学习下面的段落。又如教学写景课文《雷雨》,教师可以针对雷雨前、中、后三个部分的内容,在教学雷雨前指导学生总结学法:读文章——找景物——议景物;接着在雷雨中引导领悟学法,最后在雷雨后让学生应用这个学法自主学习,先“扶其肩”,再“携其腕”,最终达到“施其行”的目的。这样就培养了学生的自主能力。
4质疑问难,培养自主探究的能力
学生在探索求知的过程中,会出现一些疑点。在课堂教学中,要鼓励学生大胆疑问,解除学生的思想包袱。质疑的方法很多,教师要适时加以引导。如:在预习中质疑、在课题上质疑、在出示课题后,我让学生提问题,学生问了:他为什么手捧空花盆,他手捧空花盆去干什么呢?题目为什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的创造表现如珍珠般晶莹,如新芽般娇嫩。根据学生的提问,我调整了教学设计,组织课堂教学,一课授完了,我让学生质疑,有的学生问,国王为什么要选雄日做继承人呢?这一问:无疑点明了课文重点:诚实是人的美德。
5组织讨论,构建自主学习的平台
语文教学中教师要控制讲的时间和分量,让学生主动地说,以说代析,这是课堂教学主体性原则的体现,教师多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会,多指名回答问题,耐心帮助指导,使学生讲好。创设情境,鼓励学生在争沦中发展语言,开拓思维。如教《司马光》一课中,我问学生,看见小伙伴被大水缸里的水淹没了,大家都吓坏了,司马光为什么不紧张、害怕呢?他是怎么想到用石头砸的?通过讨论,使学生认识到在当时千钧一发的时刻,只有用石头砸,才是以最快速度救出孩子的好方法;使学生体会到司马光的勇敢、机智。由此看来,组织讨论可活跃课堂气氛,调动学生学习热情,积极去思考去发表见解,学生的主体性才能得到充分发挥。正如瑞士心理学家皮亚罗说的“一切真理要由学生自己获得,或者由他们重新发现,而不是简单地传递给他们。”
总之,课题教学的改革,培养学生自主学习的能力,为每一个学生发展潜能提供机会,在学习中让其习得求知方法,使其亲历求知过程,发现自己的潜能,体验到成功的喜悦,从而激起学习的欲望,成为学习的主人。