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摘 要 新课程创设教学情境模式，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。
关键词 新课程 高中政治 情境创设 教学模式
在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品。如果把这句话套用在教学中，就是赢得学生的课堂就是好课堂。
目前，政治课教学面临严峻的挑战，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，而许多的政治课教师也都是完全依托政治课教材照本宣科，平铺直述地向学生灌输政治课本概念性知识，学生被动地接受灌输，学习显得非常乏味。政治课如何着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，创设政治课的教学情景，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命，是政治课教学的重要课题，也是政治课教师亟待思考研究和解决的问题。在教学活动中，营造生动活泼的互动教学情景氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，是政治课创设教学情境的首要任务。
所谓情境探究教学模式，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形、声、色、问题等情境，真实全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能和作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。下面笔者谈谈在政治课教学中创设教学情境的尝试。
一、创设直观动情的情境
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
例如在讲“主权国家”时，教者先播放香港回归盛况的录像，在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，置问“人民解放军进驻香港，五星红旗取代英国米字旗飘扬在香港上空，意味着什么？”这样，可使学生与教材知识、老师的教学产生共鸣，达到在激发学生认知，提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。
通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
二、创设借问解疑的情境
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
例如，在学习了“商品的基本属性”后，教者用投影显示以下问题：（1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？（3）张某的变质大米能与李某的食鹽交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生能化解知识疑点，深化对知识点的理解。
为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，可在教学中先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。
借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。
三、创设典故导思的情境
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解和巩固所学的知识。
例如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，教者引用“孟母三迁”的故事，引起学生的盎然兴趣，再趁机因势利导：“孟母为什么要三迁？”学生接口道：“为选择邻居。”“那么为什么要择邻？”学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，教师穿插展开理论阐述，帮助学生理解既定知识点。
四、创设实验求知的情境
设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
例如，针对“事物是普遍联系的”的教学，课前，教师选用一根一米长的细松紧绳，绳的一端拴住一个多色彩的小弹球。上课时，教师把绳的另一端挂在左手拇指上，细绳握在拳心（不让学生看见），小球露在立拳上面，示意学生注意后，把小球抛出一米多远，又用力拉绳，小球飞快地回到了手中，这时宜发问：“小球为什么会回到手里？”学生踊跃回答：“因为绳子把小球与手联系在一起。”因此引出了“联系”的概念，唤起学生的好奇心和求知欲，及时进入良好的学习状态，为分析“联系”和“事物的联系是普遍的”营造了互动氛围。为了准确理解“事物的联系是普遍的”观点，又问：“世界上任何两个事物都是联系的观点对吗？为什么？”看到学生或讨论，或思考，教师再次做“手抛小球”，并问学生：“当你没做这个实验时，你的手和小球有联系吗？”答案是否定的。
实验求知的情境决非理化生教学的“专利”，政治课教学应当也可以创设实验情境，使学生在体验中培养兴趣，提高信度，追求新知。
五、创设开放活学的情境
政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时教师发问：“还有其他结论吗？”面对学生费解的神情，给“漫画”创设两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。
总之，政治课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，谨防牵强附会甚至信手滥用，以期取得理想的教学效果。
关键词 新课程 高中政治 情境创设 教学模式
在市场经济中有这么一句话：商品，赢得市场就是好商品。如果把这句话套用在教学中，就是赢得学生的课堂就是好课堂。
目前，政治课教学面临严峻的挑战，大部分学生对学习思想政治课缺乏兴趣，而许多的政治课教师也都是完全依托政治课教材照本宣科，平铺直述地向学生灌输政治课本概念性知识，学生被动地接受灌输，学习显得非常乏味。政治课如何着眼于教学目的，立足于教学内容，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，创设政治课的教学情景，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命，是政治课教学的重要课题，也是政治课教师亟待思考研究和解决的问题。在教学活动中，营造生动活泼的互动教学情景氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，是政治课创设教学情境的首要任务。
所谓情境探究教学模式，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形、声、色、问题等情境，真实全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能和作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。下面笔者谈谈在政治课教学中创设教学情境的尝试。
一、创设直观动情的情境
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
例如在讲“主权国家”时，教者先播放香港回归盛况的录像，在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，置问“人民解放军进驻香港，五星红旗取代英国米字旗飘扬在香港上空，意味着什么？”这样，可使学生与教材知识、老师的教学产生共鸣，达到在激发学生认知，提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。
通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
二、创设借问解疑的情境
思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。
例如，在学习了“商品的基本属性”后，教者用投影显示以下问题：（1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？（3）张某的变质大米能与李某的食鹽交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生能化解知识疑点，深化对知识点的理解。
为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，可在教学中先后插入两个问题：（1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。
借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。
三、创设典故导思的情境
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解和巩固所学的知识。
例如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，教者引用“孟母三迁”的故事，引起学生的盎然兴趣，再趁机因势利导：“孟母为什么要三迁？”学生接口道：“为选择邻居。”“那么为什么要择邻？”学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，教师穿插展开理论阐述，帮助学生理解既定知识点。
四、创设实验求知的情境
设置既有针对性又有趣味性的演示实验，让学生置身于真实可信的实验情境中，积极正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
例如，针对“事物是普遍联系的”的教学，课前，教师选用一根一米长的细松紧绳，绳的一端拴住一个多色彩的小弹球。上课时，教师把绳的另一端挂在左手拇指上，细绳握在拳心（不让学生看见），小球露在立拳上面，示意学生注意后，把小球抛出一米多远，又用力拉绳，小球飞快地回到了手中，这时宜发问：“小球为什么会回到手里？”学生踊跃回答：“因为绳子把小球与手联系在一起。”因此引出了“联系”的概念，唤起学生的好奇心和求知欲，及时进入良好的学习状态，为分析“联系”和“事物的联系是普遍的”营造了互动氛围。为了准确理解“事物的联系是普遍的”观点，又问：“世界上任何两个事物都是联系的观点对吗？为什么？”看到学生或讨论，或思考，教师再次做“手抛小球”，并问学生：“当你没做这个实验时，你的手和小球有联系吗？”答案是否定的。
实验求知的情境决非理化生教学的“专利”，政治课教学应当也可以创设实验情境，使学生在体验中培养兴趣，提高信度，追求新知。
五、创设开放活学的情境
政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时教师发问：“还有其他结论吗？”面对学生费解的神情，给“漫画”创设两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。
总之，政治课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，谨防牵强附会甚至信手滥用，以期取得理想的教学效果。