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【摘要】分析了心智图的概念与理论要点，阐述了英文阅读的四个阶段：解码、文义理解、推论理解、理解监控，讨论了心智绘图融入英语阅读的教学设计，给出心智图法在英语阅读教学的成效分析。本文的研究为英语阅读教学方法的设计提供了一套完整的思路，为学生提升英语阅读能力提供了一种行之有效的操作方法。
【关键词】心智图 英语阅读 教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0192-02
1.心智图法的概念与理论要点
心智图法（mind mapping）是由英国心理学家和头脑基金会总裁Tony Buzan（1974）博士提出的一种辅助思考工具，借由运用颜色，图像，还有关键字来改善大脑的思考效率、帮助大脑掌握大量且復杂的主题，心智绘图可归纳为概念构图的一种。心智绘图思考工具，强调其启动全脑思考机制功能让思绪通过线条、颜色、图画、图示、关键词、数字等元素延伸发展，启动全脑的思考机制。运用心智图法于英文文献的阅读能帮助学生快速辨识并理解主题的架构，形成可视阅读框架，对于长篇幅英文文献的阅读，运用心智图可以有效提升阅读理解，激发阅读兴趣，启发学生潜能。
2.英文阅读的四个阶段
阅读历程的四个阶段为：解码（decoding）、文义理解（literal comprehension）、推论理解（inferential comprehension）、理解监控（comprehension monitoring）。现就此四个阶段分述如下：
（1）解码阶段。解码是阅读识字的第一阶段，即是将所见的文字，不论是书写的，或是计算机屏幕呈现的，能一见到就立刻辨识出来，并且产生意义。而解码又可以分成两种历程：第一种是比对，即是一见到字就知道它的意思，也就是读者一见到字会自动将长期记忆中所储存的字检索出来，不需要再经过发音、拼音的过程去思索字的意义。第二种是转码），即是看到单字，无法立刻将该单字辨认出来，因此，透过既有的语音知识及规则，将字音拼读出来，利用字音与字的关联，再从长期记忆中去搜寻出相对应的字义来。
（2）文义理解阶段。文义理解它包含字义取得和句法分析两个历程，字义取得是指读者在认出字型或字音之后，即从长期记忆中搜寻出字的意义，这个过程即是字义取得，也就是译码阶段的最终结果——见字即识其义；而另一个历程是句法分析，即是从句子着手，从句子的结构，如字的排序、字尾、及种种线索去分析其构成原则，再将各种有意义的字依其适当的关系联结在一起成为句子，以试着去了解整个文句的意义。不论是字义取得或者是句法分析，单独运作都不完整，要两者合一才构成文义理解。
（3）推论理解阶段。推论理解是指阅读者对阅读材料全面并深入的了解，整个过程涵盖了摘要、小结以及内容的详尽阐述。摘要系指阅读者在阅读过程中会将所得到的各种概念及心理呈现的图像相互连贯起来，以帮助读者提前了解文义；小结是指在读完一段文章之后，会将阅读材料中的重要概念截取出来，并在阅读活动结束后将内容的大意提纲归纳出来；而详尽阐述是指在阅读时，读者能将阅读理解得到新的信息与先前的经验结合起来，产生新的信息或知识。
（4）理解监控阶段。理解监控简单地说即是指读者能在整个阅读过程中意识到自己正在从事的活动而促使自己采用不同策略以完成阅读活动的全部过程。此阶段分成目标设定、策略选择、检核目标，以及补救。理解监控阶段说明读者在阅读过程中能针对其所阅读的材料依目的设定目标，并选择适合的阅读策略，而且能在阅读过程中检核监控阅读目标是否有效达成，并据以适度修正或补救造成阅读困难之处，最后达到理解文本的目的。
在英语阅读的四个阶段中，译码意谓读者见到阅读的文字，即能辨识出来，并产生意义，英文单字学习（即解码），为英文阅读的基础。借助树枝状结构图、符号、插图、大量色彩等进行英文单字的记忆，将大大有利于学习。我们在阅读时对于意义不清楚或不懂的字会做出猜测，对于尚未读到的后文会做出预测，并于读到后文时和自己之前所做的预测做出对照。心智图法因为能跳脱直线式的阅读方式，帮助学生审视各段落意义，评量各组观念间的从属关系与重要性，有助于建立后设认知概念，形象显示文章主旨结构。
3.心智绘图融入英语阅读的教学设计
3.1 教学设计的理念
教师利用心智图法概念进行英语阅读教学及设计课堂学习单，避免逐句翻译的传统教法。以提高学生学习兴趣，协助学生课堂知识吸收，帮助学生记忆复习与提高学习成效为目的。借助心智图中关键词概念与分层组织方式，让学生发现与辨别课文核心概念与次要概念，整理课文重点，练习文章分析能力，提升阅读效率启发学生兴趣。
3.2 英语阅读教学模式的设计
纵然心智图法教学研究已有数年发展，但是国内利用心智图法进行英文教学或英语阅读教学的研究极少，以图形化的方式强调概念组织和统整的语意图策略，是一个可以促使读者主动思考、增进阅读理解的有效策略。根据心智图的概念和英语阅读的四个阶段，参考多年英语阅读教学的经验，提出英语阅读教学模式的设计框架如图1所示。教学设计分为四个阶段：教学计划、教学行动、教学观察和发现与反思四个阶段。
图1 英语阅读教学模式设计框架
其中设计教学计划，让学生在教师示范、合作讨论与独立完成英文阅读的心智图的绘制，并以此完成教学目标是教学设计的核心；教师通过教室观察、访谈、问卷等方法进行数据搜集，于省思后重新修正教学计划是教学设计不断优化的保障。在具体实施过程中，教学设计、实际教学、教学观察、反省与修正四个步骤相互影响、彼此关联，并于有限的阅读学习时间内达到最大的学习效果，进而促进教学专业成长。
3.3 心智图法阅读教学流程
（1）教师使用心智图法进行英语阅读教学：阅读前教师首先利用心智绘图带领学生进行文意预测，阅读进行中除了协助学生理解文意，并推敲文意，寻找关键词组成心智图、并于阅读文章后帮助学生进行文章的整体理解。 （2）学生学习使用心智图法组织课文内容：于课程实施之初由教师引导，全班共同完成心智图。在课程实施中期，进行分组，由学生分工完成心智绘图，最后阶段由学生个人完成心智绘图，教师提供支持。
（3）学生学习使用心智图法复习课文内容：教师协助学生运用心智图法复习课文内容。
（4）分享与回馈：学生填写自评表，教师协助将学生的作品赏析与订正，并引导同学互相观摩，分享讨論，以达见贤思齐之效。
4.心智图法在英语阅读教学的成效分析
（1）心智图法可以较为直观的展现复杂的文章结构，指导读者完成文章内容的阅读。借助心智绘图架构，学生可以较为直观的了解到复杂的文章结构，并较为轻松的完成文章的阅读任务。学生认为心智图的组织结构，可以有效的帮助自己组织整理文章的内容，掌握文章的架构、帮助英文阅读。
（2）学生认为心智图法教学方案可以帮助记忆单字及关键词。教师课程设计的主要目标在于让学生了解文章架构，帮助其了解整篇文章的大意，在学习回馈表中，研究者意外的发现，经过心智图法教学方案之后，学生能够轻易的记忆单字以及其中的关键词，可见心智图法对增进学生的记忆的成效，特别对关键词的记忆犹为明显。
（3）学生认为英语阅读心智图法教学可以让英文阅读变得简单。在传统学习英文阅读的课堂上，如由老师带领学生逐句讲解，学生往往容易因为文章的篇幅过多，难以消化整篇文章的大意。在实施心智图法教学的课堂上，学生对于心智图法教学的回馈普遍反应出他们觉得这样的课程设计内容变得很简单，并且可以很容易理解文章内容的意思。
（4）学生在经过教师指导后，均具有绘制心智绘图的能力。教师在课程结束时，分析学生所绘制的心智绘图学习单及作品，可以发现，学生于适当的指导后均具有绘制心智绘图的能力。学会借用关键词或图像掌握文章的重点及细节的技巧。
（5）研究者于每个课程结束后，均安排适当的回馈复习活动，研究者会请学生借助心智绘图学习单或小组心智绘图等作品，重述文章的内容。研究发现，大多数的学生可以运用已完成的心智绘图，完成文章的意义重述。可见经由老师解说后，大部分的学生可以运用心智绘图里的关键词掌握文章的重点和细节。
教学实践结果也表明，借助以上心智图法教学在英语阅读的应用实践，也可以在一定程度上提升学生对英语学习的专注力、改善英语学习的态度，激发学生学习兴趣、增强学生应用学习自信心。
参考文献：
[1]谭记翠. 巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J]. 教育与教学研究. 2011，02：26-28.
[2]Buzan， T.Mind maps for kids. London. Thorsons[M]. UK： College Publishers.2003：14-15.
[3]任俊莲. 基于联想策略架构英语词汇心智图[J]. 临沂大学学报，2012，06：105-109.
[4]薛梅.巧用心智图法 绽放思维之花[J].基础教育论坛，2014，13：35-36.
[5]李玉珠. Mind map在大学英语课堂教学中的运用[J]. 中国校外教育，2010，14：109.
【关键词】心智图 英语阅读 教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0192-02
1.心智图法的概念与理论要点
心智图法（mind mapping）是由英国心理学家和头脑基金会总裁Tony Buzan（1974）博士提出的一种辅助思考工具，借由运用颜色，图像，还有关键字来改善大脑的思考效率、帮助大脑掌握大量且復杂的主题，心智绘图可归纳为概念构图的一种。心智绘图思考工具，强调其启动全脑思考机制功能让思绪通过线条、颜色、图画、图示、关键词、数字等元素延伸发展，启动全脑的思考机制。运用心智图法于英文文献的阅读能帮助学生快速辨识并理解主题的架构，形成可视阅读框架，对于长篇幅英文文献的阅读，运用心智图可以有效提升阅读理解，激发阅读兴趣，启发学生潜能。
2.英文阅读的四个阶段
阅读历程的四个阶段为：解码（decoding）、文义理解（literal comprehension）、推论理解（inferential comprehension）、理解监控（comprehension monitoring）。现就此四个阶段分述如下：
（1）解码阶段。解码是阅读识字的第一阶段，即是将所见的文字，不论是书写的，或是计算机屏幕呈现的，能一见到就立刻辨识出来，并且产生意义。而解码又可以分成两种历程：第一种是比对，即是一见到字就知道它的意思，也就是读者一见到字会自动将长期记忆中所储存的字检索出来，不需要再经过发音、拼音的过程去思索字的意义。第二种是转码），即是看到单字，无法立刻将该单字辨认出来，因此，透过既有的语音知识及规则，将字音拼读出来，利用字音与字的关联，再从长期记忆中去搜寻出相对应的字义来。
（2）文义理解阶段。文义理解它包含字义取得和句法分析两个历程，字义取得是指读者在认出字型或字音之后，即从长期记忆中搜寻出字的意义，这个过程即是字义取得，也就是译码阶段的最终结果——见字即识其义；而另一个历程是句法分析，即是从句子着手，从句子的结构，如字的排序、字尾、及种种线索去分析其构成原则，再将各种有意义的字依其适当的关系联结在一起成为句子，以试着去了解整个文句的意义。不论是字义取得或者是句法分析，单独运作都不完整，要两者合一才构成文义理解。
（3）推论理解阶段。推论理解是指阅读者对阅读材料全面并深入的了解，整个过程涵盖了摘要、小结以及内容的详尽阐述。摘要系指阅读者在阅读过程中会将所得到的各种概念及心理呈现的图像相互连贯起来，以帮助读者提前了解文义；小结是指在读完一段文章之后，会将阅读材料中的重要概念截取出来，并在阅读活动结束后将内容的大意提纲归纳出来；而详尽阐述是指在阅读时，读者能将阅读理解得到新的信息与先前的经验结合起来，产生新的信息或知识。
（4）理解监控阶段。理解监控简单地说即是指读者能在整个阅读过程中意识到自己正在从事的活动而促使自己采用不同策略以完成阅读活动的全部过程。此阶段分成目标设定、策略选择、检核目标，以及补救。理解监控阶段说明读者在阅读过程中能针对其所阅读的材料依目的设定目标，并选择适合的阅读策略，而且能在阅读过程中检核监控阅读目标是否有效达成，并据以适度修正或补救造成阅读困难之处，最后达到理解文本的目的。
在英语阅读的四个阶段中，译码意谓读者见到阅读的文字，即能辨识出来，并产生意义，英文单字学习（即解码），为英文阅读的基础。借助树枝状结构图、符号、插图、大量色彩等进行英文单字的记忆，将大大有利于学习。我们在阅读时对于意义不清楚或不懂的字会做出猜测，对于尚未读到的后文会做出预测，并于读到后文时和自己之前所做的预测做出对照。心智图法因为能跳脱直线式的阅读方式，帮助学生审视各段落意义，评量各组观念间的从属关系与重要性，有助于建立后设认知概念，形象显示文章主旨结构。
3.心智绘图融入英语阅读的教学设计
3.1 教学设计的理念
教师利用心智图法概念进行英语阅读教学及设计课堂学习单，避免逐句翻译的传统教法。以提高学生学习兴趣，协助学生课堂知识吸收，帮助学生记忆复习与提高学习成效为目的。借助心智图中关键词概念与分层组织方式，让学生发现与辨别课文核心概念与次要概念，整理课文重点，练习文章分析能力，提升阅读效率启发学生兴趣。
3.2 英语阅读教学模式的设计
纵然心智图法教学研究已有数年发展，但是国内利用心智图法进行英文教学或英语阅读教学的研究极少，以图形化的方式强调概念组织和统整的语意图策略，是一个可以促使读者主动思考、增进阅读理解的有效策略。根据心智图的概念和英语阅读的四个阶段，参考多年英语阅读教学的经验，提出英语阅读教学模式的设计框架如图1所示。教学设计分为四个阶段：教学计划、教学行动、教学观察和发现与反思四个阶段。
图1 英语阅读教学模式设计框架
其中设计教学计划，让学生在教师示范、合作讨论与独立完成英文阅读的心智图的绘制，并以此完成教学目标是教学设计的核心；教师通过教室观察、访谈、问卷等方法进行数据搜集，于省思后重新修正教学计划是教学设计不断优化的保障。在具体实施过程中，教学设计、实际教学、教学观察、反省与修正四个步骤相互影响、彼此关联，并于有限的阅读学习时间内达到最大的学习效果，进而促进教学专业成长。
3.3 心智图法阅读教学流程
（1）教师使用心智图法进行英语阅读教学：阅读前教师首先利用心智绘图带领学生进行文意预测，阅读进行中除了协助学生理解文意，并推敲文意，寻找关键词组成心智图、并于阅读文章后帮助学生进行文章的整体理解。 （2）学生学习使用心智图法组织课文内容：于课程实施之初由教师引导，全班共同完成心智图。在课程实施中期，进行分组，由学生分工完成心智绘图，最后阶段由学生个人完成心智绘图，教师提供支持。
（3）学生学习使用心智图法复习课文内容：教师协助学生运用心智图法复习课文内容。
（4）分享与回馈：学生填写自评表，教师协助将学生的作品赏析与订正，并引导同学互相观摩，分享讨論，以达见贤思齐之效。
4.心智图法在英语阅读教学的成效分析
（1）心智图法可以较为直观的展现复杂的文章结构，指导读者完成文章内容的阅读。借助心智绘图架构，学生可以较为直观的了解到复杂的文章结构，并较为轻松的完成文章的阅读任务。学生认为心智图的组织结构，可以有效的帮助自己组织整理文章的内容，掌握文章的架构、帮助英文阅读。
（2）学生认为心智图法教学方案可以帮助记忆单字及关键词。教师课程设计的主要目标在于让学生了解文章架构，帮助其了解整篇文章的大意，在学习回馈表中，研究者意外的发现，经过心智图法教学方案之后，学生能够轻易的记忆单字以及其中的关键词，可见心智图法对增进学生的记忆的成效，特别对关键词的记忆犹为明显。
（3）学生认为英语阅读心智图法教学可以让英文阅读变得简单。在传统学习英文阅读的课堂上，如由老师带领学生逐句讲解，学生往往容易因为文章的篇幅过多，难以消化整篇文章的大意。在实施心智图法教学的课堂上，学生对于心智图法教学的回馈普遍反应出他们觉得这样的课程设计内容变得很简单，并且可以很容易理解文章内容的意思。
（4）学生在经过教师指导后，均具有绘制心智绘图的能力。教师在课程结束时，分析学生所绘制的心智绘图学习单及作品，可以发现，学生于适当的指导后均具有绘制心智绘图的能力。学会借用关键词或图像掌握文章的重点及细节的技巧。
（5）研究者于每个课程结束后，均安排适当的回馈复习活动，研究者会请学生借助心智绘图学习单或小组心智绘图等作品，重述文章的内容。研究发现，大多数的学生可以运用已完成的心智绘图，完成文章的意义重述。可见经由老师解说后，大部分的学生可以运用心智绘图里的关键词掌握文章的重点和细节。
教学实践结果也表明，借助以上心智图法教学在英语阅读的应用实践，也可以在一定程度上提升学生对英语学习的专注力、改善英语学习的态度，激发学生学习兴趣、增强学生应用学习自信心。
参考文献：
[1]谭记翠. 巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J]. 教育与教学研究. 2011，02：26-28.
[2]Buzan， T.Mind maps for kids. London. Thorsons[M]. UK： College Publishers.2003：14-15.
[3]任俊莲. 基于联想策略架构英语词汇心智图[J]. 临沂大学学报，2012，06：105-109.
[4]薛梅.巧用心智图法 绽放思维之花[J].基础教育论坛，2014，13：35-36.
[5]李玉珠. Mind map在大学英语课堂教学中的运用[J]. 中国校外教育，2010，14：109.