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课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节，更是激发学生求知欲望的重要手段。一名有经验的教师应该善于通过课堂提问把握教学方向，激励学生积极思考。笔者从事职业学校旅游专业教学工作多年，对于如何通过课堂提问锻炼学生能力，巩固学生对知识的掌握进行了一些思考和探索，在此做一简要总结。
一、用提问激发学生的学习兴趣
课堂教学提倡精讲多练，怎样在限定的教学时间内给学生广泛的思考空间，是教师需要提前用心准备的。在设计课堂教学时，我总是提前把问题想好，提问什么，怎样提问，想要学生回答哪些内容，由学生的答案能引出什么知识，都要做到心中有数，上课时才能循序渐进，以问带讲，促使学生多动脑、勤思考，使课堂学习成为学生自己探索答案的发现之旅。
例如，在讲授“旅游心理学”课程中“注意”这一部分内容时，我先给学生讲了一个引人入胜的故事，吸引了学生的注意力。紧接着，我抛出问题：刚才听我讲故事时，你有什么表现？脑子想什么？手在干什么？我讲到惊险时，你的呼吸是否有变化？学生没有想到老师的故事是带“陷阱”的，自己的所有反应居然都和课本描述的一致，课堂气氛一下子就活跃起来了。我继续因势利导，引导学生逐步总结出本节课的重点：注意的定义、特点、外部表现、分类等。这样课本中的知识全都是学生自己发现的，学生一直兴趣盎然，对知识的理解也更加深刻。
二、用提问提高学生的自信心
初上职业学校的学生中，有一部分没有养成良好的学习习惯，课堂上很少有人积极举手回答问题，甚至有个别学生在教师点名提问时干脆说“不会”。遇到这种情况，我总是温和地说：“你先请坐。再考虑一下，老师一会儿再提问你。”过一段时间，再提问他一个简单问题，让他能够顺利回答，然后及时表扬，挽回他的自尊心和自信心。
提问问题时要“看人下菜碟儿”，不同难度的问题提问不同学习程度的学生。有难度的问题，提问学习成绩不错的同学，让他们全面发挥自己的能力；比较简单的问题，提问学习成绩欠佳的同学，让他们也能体会到成就感；那些需要发散性思维的问题，就提问平常比较活跃、有点调皮的同学。一次讲课中，为介绍古城正定旧称“常山”，我抛出问题：“《三国演义》中赵云一出马总是怎么说？”大多数同学面面相觑，摇头表示不知道，结果只有一个平常很爱搞怪的男生大声说：“吾乃常山赵子龙也！”我马上冲他竖起大拇指：“就是这句话！”他很高兴。课下我又对他说：“你看过《三国演义》，真不简单！没想到你懂得这么多。”从那以后他上课听讲比以前认真多了，能够主动学习了，一次居然给我提意见：“老师，你以后上课要多提问我几次！”
三、用提问加深学生对知识的理解
每次我提问学生需要背诵的知识时，总是先说问题，然后给大家几秒钟时间思考，再点名请同学起来回答。这样没被点名的同学就会暗地里松一口气，翻书看着被提问同学回答得是否正确。发现了这一现象后，我就要求学生：老师提问时不许翻书，没被提问到的同学要认真听回答问题的同学说得是否正确，与自己脑中记忆的内容相比较，这样相当于有人在你耳边念了一遍，印象会格外深刻。这样坚持了一段时间后，学生反映：这个办法很管用。以前记得不是很牢的东西，听同学回答问题时，自己再对照自己心中所想巩固一遍，很长时间都不会忘。
提问也是拓宽学生视野，实现知识生活化的重要手段。在讲授知识的过程中，适时抛出几个问题，可以使学生在探索的过程中更深入、更开阔地学习知识，掌握课堂内容。例如，在讲授“旅游概论”课程中“旅游业”这一节内容时，我问了这样一个问题：每到旅游旺季，到我们这里旅游的人都络绎不绝。旅游业对咱们的生活有哪些影响？学生纷纷举例：自己暑假帮助亲戚在海边卖东西挣了钱；每到旅游旺季咱们这里菜价都会涨；海水浴场人满为患，打扫卫生的大姨忙不过来……一个个贴近生活的实例，使学生从身边小事认识到旅游业的影响与作用，加深了对课本内容的理解。
四、用提问锻炼学生的思维能力
课堂提问是锻炼学生语言表达能力和思维能力的好机会，很多学生课下可以侃侃而谈，但是一回答老师提问便面红耳赤、语无伦次，这时候我便会用微笑和目光给予鼓励，同时给予一点提示，让学生能顺利表述自己的观点。旅游专业学生需要有在大庭广众之下表现自己的能力，这就需要学生从课堂开始锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力，如果学生在教师和同学的众目睽睽之下能够从容大方地回答问题，那就证明他的思维能力和心理素质达到了一定水平。
我告诉同学：老师不管提问谁，都是为了给他一个锻炼自己的机会，其他同学不要剥夺同学这个表达自己思想的权利，不要怀疑同学是否有表达自己观点的能力。这样说，是为了杜绝回答问题互相提词的现象出现，使被提问的同学能积极主动地思考问题、寻找答案。时间长了，学生回答问题时都能用词准确，思路清晰，表达连贯了。
总之，以教师为主导，以学生为主体，注重师生互动成为当今教学的主要理念。善于运用课堂提问的艺术，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，吸引学生注意力，而且反映出教师在把握教学进程、熟练驾驭知识方面的能力，更是教师提高教学质量的有效途径。
（作者单位：山东蓬莱高级职业学校）
（责任编辑：张欣）
一、用提问激发学生的学习兴趣
课堂教学提倡精讲多练，怎样在限定的教学时间内给学生广泛的思考空间，是教师需要提前用心准备的。在设计课堂教学时，我总是提前把问题想好，提问什么，怎样提问，想要学生回答哪些内容，由学生的答案能引出什么知识，都要做到心中有数，上课时才能循序渐进，以问带讲，促使学生多动脑、勤思考，使课堂学习成为学生自己探索答案的发现之旅。
例如，在讲授“旅游心理学”课程中“注意”这一部分内容时，我先给学生讲了一个引人入胜的故事，吸引了学生的注意力。紧接着，我抛出问题：刚才听我讲故事时，你有什么表现？脑子想什么？手在干什么？我讲到惊险时，你的呼吸是否有变化？学生没有想到老师的故事是带“陷阱”的，自己的所有反应居然都和课本描述的一致，课堂气氛一下子就活跃起来了。我继续因势利导，引导学生逐步总结出本节课的重点：注意的定义、特点、外部表现、分类等。这样课本中的知识全都是学生自己发现的，学生一直兴趣盎然，对知识的理解也更加深刻。
二、用提问提高学生的自信心
初上职业学校的学生中，有一部分没有养成良好的学习习惯，课堂上很少有人积极举手回答问题，甚至有个别学生在教师点名提问时干脆说“不会”。遇到这种情况，我总是温和地说：“你先请坐。再考虑一下，老师一会儿再提问你。”过一段时间，再提问他一个简单问题，让他能够顺利回答，然后及时表扬，挽回他的自尊心和自信心。
提问问题时要“看人下菜碟儿”，不同难度的问题提问不同学习程度的学生。有难度的问题，提问学习成绩不错的同学，让他们全面发挥自己的能力；比较简单的问题，提问学习成绩欠佳的同学，让他们也能体会到成就感；那些需要发散性思维的问题，就提问平常比较活跃、有点调皮的同学。一次讲课中，为介绍古城正定旧称“常山”，我抛出问题：“《三国演义》中赵云一出马总是怎么说？”大多数同学面面相觑，摇头表示不知道，结果只有一个平常很爱搞怪的男生大声说：“吾乃常山赵子龙也！”我马上冲他竖起大拇指：“就是这句话！”他很高兴。课下我又对他说：“你看过《三国演义》，真不简单！没想到你懂得这么多。”从那以后他上课听讲比以前认真多了，能够主动学习了，一次居然给我提意见：“老师，你以后上课要多提问我几次！”
三、用提问加深学生对知识的理解
每次我提问学生需要背诵的知识时，总是先说问题，然后给大家几秒钟时间思考，再点名请同学起来回答。这样没被点名的同学就会暗地里松一口气，翻书看着被提问同学回答得是否正确。发现了这一现象后，我就要求学生：老师提问时不许翻书，没被提问到的同学要认真听回答问题的同学说得是否正确，与自己脑中记忆的内容相比较，这样相当于有人在你耳边念了一遍，印象会格外深刻。这样坚持了一段时间后，学生反映：这个办法很管用。以前记得不是很牢的东西，听同学回答问题时，自己再对照自己心中所想巩固一遍，很长时间都不会忘。
提问也是拓宽学生视野，实现知识生活化的重要手段。在讲授知识的过程中，适时抛出几个问题，可以使学生在探索的过程中更深入、更开阔地学习知识，掌握课堂内容。例如，在讲授“旅游概论”课程中“旅游业”这一节内容时，我问了这样一个问题：每到旅游旺季，到我们这里旅游的人都络绎不绝。旅游业对咱们的生活有哪些影响？学生纷纷举例：自己暑假帮助亲戚在海边卖东西挣了钱；每到旅游旺季咱们这里菜价都会涨；海水浴场人满为患，打扫卫生的大姨忙不过来……一个个贴近生活的实例，使学生从身边小事认识到旅游业的影响与作用，加深了对课本内容的理解。
四、用提问锻炼学生的思维能力
课堂提问是锻炼学生语言表达能力和思维能力的好机会，很多学生课下可以侃侃而谈，但是一回答老师提问便面红耳赤、语无伦次，这时候我便会用微笑和目光给予鼓励，同时给予一点提示，让学生能顺利表述自己的观点。旅游专业学生需要有在大庭广众之下表现自己的能力，这就需要学生从课堂开始锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力，如果学生在教师和同学的众目睽睽之下能够从容大方地回答问题，那就证明他的思维能力和心理素质达到了一定水平。
我告诉同学：老师不管提问谁，都是为了给他一个锻炼自己的机会，其他同学不要剥夺同学这个表达自己思想的权利，不要怀疑同学是否有表达自己观点的能力。这样说，是为了杜绝回答问题互相提词的现象出现，使被提问的同学能积极主动地思考问题、寻找答案。时间长了，学生回答问题时都能用词准确，思路清晰，表达连贯了。
总之，以教师为主导，以学生为主体，注重师生互动成为当今教学的主要理念。善于运用课堂提问的艺术，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，吸引学生注意力，而且反映出教师在把握教学进程、熟练驾驭知识方面的能力，更是教师提高教学质量的有效途径。
（作者单位：山东蓬莱高级职业学校）
（责任编辑：张欣）