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[摘要] 建构游戏中，幼儿通过与材料、同伴、教师的积极有效互动，提升自己的综合能力。本文通过观察发现大班建构游戏中较为普遍的问题，主要围绕“感知与发现——技能与方法——创造与表现——鼓励与倾听”四步曲，总结比较科学合理的教师指导策略，创新建构游戏的组织形式，引导幼儿自主探究、分工合作进行建构游戏，进一步提高建构水平。
[关键词] 大班；建构游戏；四步曲；指导策略
大班幼儿已经掌握了连接、围合、架空等搭建技能，空间感知能力、造型及审美能力、想象和创造能力都有了很大提高，能根据自己的构思选择不同类型的游戏材料，并使用辅助材料丰富建构主题。他们希望与更多的材料和同伴产生互动，合作意识明显增强。观察发现，幼儿园大班建构游戏的组织和开展过程中还存在着一些问题。
1.幼儿：选择建构的材料较单一，大多是各种木制积木，搭建的建筑物也较简单，缺少创新；往往只关注自己搭建的单件作品，对整体布局缺乏计划性和操作的连续性，只有少部分幼儿能够将单一建筑物连接成建筑群；分工合作时，工作职责不明确，导致建构进度缓慢。
2.教师：教学方法单一，多采用教师示范、幼儿模仿的教学模式；忽视建构过程中对幼儿的引导，只关注作品最终呈现的结果；指导策略较简单，扮演的仅仅是材料的提供者和规则的守护者，甚至包办代替幼儿完成建构任务；有的放任不管，任由孩子自己发挥。
3.材料：以大小、形状不同的木制积木和塑料插塑为主，辅助材料的种类和数量较少，自然物以及各类废旧材料较缺乏。
本文在发现问题的基础上，运用“四步曲”教学策略，创新建构游戏的组织形式，提高了游戏水平。
一、感知与发现——欣赏主题建筑，自由建构
（一）确立搭建主题，进行初次自由建构
在“家乡美”主题活动中，教师发现孩子们对奥体中心特别感兴趣，于是进行了谈话活动“我认识的奥体中心”，师幼和家长一起收集奥体场馆的图片，再以小组的形式向大家介绍各自收集的资料，最后小组合作，设计制作奥体中心的海报。有了这些前期的准备，孩子们开始建构自己喜欢的场馆。在建构的过程中，老师认真观察孩子的游戏表现，发现有的孩子只看图片不知道怎样搭，有的小组意见不统一，争执不下。
（二）观察记录建筑物特征，进行二次自由建构
1.实地参观，表征记录自己的发现
发现了初次搭建的问题后，实地参观时，教师用相机记录幼儿的参观情况，并适时解答幼儿提出的问题，还请每位幼儿记录表征自己的发现。参观活动使孩子更直观地看到了每个场馆的外形特征，得到了比看图片更加真实具体的体验。通过记录参观路线，孩子们知道了场馆的分布特点（中间是主场馆，其他场馆环绕四周），认识了很多标志牌及其代表的含义。参观后，马上进行二次自由建构。这次老师发现每组搭建的场馆不同，分别搭建主场馆、网球馆、围墙、新闻科技中心等。建构过程中，孩子们遇到了一些问题，如：小朋友每次拿的积木太少，总是跑来跑去拿积木。通过讨论决定，由老师提供一个带轮子的箱子运积木，每次可以多搬一些积木，保证了建构进度。
2.PPT展示，进行有目的地观察和比较
如果不能带领孩子到实地参观，教师可以采取PPT的形式，引领孩子观察主题建筑。如：进行主题建构“朝天宫”时，教师向游客介绍南京的名胜古迹导入活动。伴着琵琶声，逐一播放朝天宫和夫子庙的PPT，孩子们仿佛身临其境。夫子庙和朝天宫的大殿有什么不同？朝天宫整个建筑群是怎样排列的？（一条线）东西两个宫殿是怎样的？（对称的）孩子们在此基础上进行的二次建构会更有目的、更有力地解决建构活动的重点和难点。
二、技能与方法——合作建构，提高水平
（一）调查求助，化解困难
建构过程中，孩子们发现圆柱体积木不够用。老师就和孩子一起设计了调查表，请幼儿和爸爸妈妈一起想一想圆柱体积木可以用什么材料替代。在家长的帮助下，孩子们带来了高矮不同的薯片桶、奶箱、易拉罐等材料。多种辅助材料的运用，开阔了幼儿的思路，保证了建构游戏深入进行。
（二）提供图示，看图建构
提供不同形式的图示，如：该建筑难点的提示图、幼儿的绘画写生作品、建构的步骤图和整体建筑群的布局图等，启发幼儿学会自己看图建构，培养孩子自我探究解决问题的能力。通过图示引领，学习建筑物的具体连接、建构方式，帮助幼儿掌握建构技能，以及可以选哪些材料进行搭建，为幼儿的建构活动提供有力支持。
（三）角色扮演，各负其责
在建构“奥体中心”时，师幼一起商量组成小小建筑队。大家一起讨论，明确了建筑队的作用、职责分工，每队还起了队名，设计了口号，表达了大家团结互助和完成建构任务的决心。针对每个孩子都想当队长，小组成员对领导能力弱的小队长不满意等问题，开展了“怎样才是合格的小队长”的讨论，进行了小队长的改选。每组幼儿通过猜拳、投票、按生日大小和个子高矮等各种不同方式，重新选举出小队长，设计了小队长的标记。建筑队的进度开始加快，孩子们不再满足于只搭一个场馆，而是每一组都想建一个完整的奥体场馆。老师及时鼓励孩子打破组与组的界限，开展组组互助，资源共享，帮助孩子们实现了愿望。
三、创造与表现——创意建筑师
（一）巧设问题，推动游戏不断深入
万达广场的建构已接近尾声，老师提问：“你们建的万达广场真高啊，我们怎样上去呢？”一句话启发了幼儿的生活经验，孩子们立刻搭建出楼梯和电梯。再如：为了解决“朝天宫”建筑群南北纵向一条线排列、东西牌坊的左右对称这两个难点，教师请幼儿讨论：用什么方法确定方位来表现朝天宫的布局特点？孩子们有的摆了呈十字交叉的绳子，有的在地上用粉笔画记号……结果发现绳子太长有碍活动，粉笔记号也容易抹掉。后来有的小朋友提议，可以把朝天宫各个建筑的图片按照布局排列。教师接着问：“怎样才能排列得像一条线一样？”有孩子说：“我们把绳子扯直，再一步一步量好位置放上图片就行了。”这两个建构难点在老师的巧妙指导下圆满解决了。孩子们建好大成殿最高层的屋檐后，总是搭不好大殿二层的屋檐。老师指着图片问：“你们看看二层屋檐有什么特点？”幼儿：“比第一层长。”师：“想一想什么积木是长的？试一试怎样搭出延伸的感觉？”孩子们在老师的提问中，一步步尝试，最终用长条积木由中心向外放射搭建出了二层屋檐，一座庄严的大成殿呈现在我们面前。
（二）就地取材，充分利用自然材料
建构材料的丰富性是培养幼儿创新能力的必要条件。教师为孩子准备了塑料吸管、大小纸箱、纸盒、冰糕棒、饮料瓶、纸杯、塑料小叉子、勺子等废旧物品。经过清洗和色彩加工后，孩子们利用它们进行奇思妙想，变化出大树、蝴蝶、房子、汽车、飞机、轮船等。随处可见的沙石、泥土、树枝、树叶、麦秸秆、玉米棒子、稻草等自然材料，也是既经济适用又别具一格的建构材料。如：用沙石建造小山、大桥，用泥土铺路，用稻草盖屋顶……以此来丰富建构主题。
教师还给孩子提供“百宝箱”，里面准备了建构活动时需要的辅助材料，如：报纸、各种色纸、泡沫板、剪刀、水彩笔、橡皮泥、小铲子、小水桶、塑料薄膜以及海陆空交通工具的小物件。孩子们在建构过程中突发奇想，不断激发创造的灵感，创造性地使用这些材料，使所表现的建筑物更加立体生动。
四、鼓励与倾听——多样评价促提高
（一）自我评价，发现自己作品的独特性
引导幼儿用独特的视角欣赏自己的作品，如：说说自己作品最特别的地方，以及积木的选择、辅助材料的使用、建构方法等。
（二）对比欣赏，萌发再创作的兴趣
让幼儿对比观察建筑成果，归纳并表述建构作品色彩、造型、结构等特点。如：“仔细看看这两件作品，它们的造型有什么不一样？色彩搭配有什么特点？”然后教师加以总结，使幼儿明白，使用不同的建构材料、配色方法和技能，能够呈现出不同的建构效果。
（三）查找问题，尝试多种形式解决
大班的孩子喜欢挑战较难的作品，因此常常会遇到一些困难，需要大家一起讨论，想办法解决。可以马上动手尝试一下，也可以鼓励幼儿下次活动时改进。请建构水平较高的孩子进行经验分享，来扩展大家的经验，也是探究解决问题的有效方法之一。
运用“四步曲”建构游戏指导策略，给予孩子更多的空间和时间，有效推动了游戏的深入开展，在提高了幼儿游戏水平的同时，也体现出教师的专业化发展水平。P
[参考文献]
[1]刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版社，2004.
[2]朱家雄.对我国幼儿园课程改革的反思.幼儿教育，2007.11.
[关键词] 大班；建构游戏；四步曲；指导策略
大班幼儿已经掌握了连接、围合、架空等搭建技能，空间感知能力、造型及审美能力、想象和创造能力都有了很大提高，能根据自己的构思选择不同类型的游戏材料，并使用辅助材料丰富建构主题。他们希望与更多的材料和同伴产生互动，合作意识明显增强。观察发现，幼儿园大班建构游戏的组织和开展过程中还存在着一些问题。
1.幼儿：选择建构的材料较单一，大多是各种木制积木，搭建的建筑物也较简单，缺少创新；往往只关注自己搭建的单件作品，对整体布局缺乏计划性和操作的连续性，只有少部分幼儿能够将单一建筑物连接成建筑群；分工合作时，工作职责不明确，导致建构进度缓慢。
2.教师：教学方法单一，多采用教师示范、幼儿模仿的教学模式；忽视建构过程中对幼儿的引导，只关注作品最终呈现的结果；指导策略较简单，扮演的仅仅是材料的提供者和规则的守护者，甚至包办代替幼儿完成建构任务；有的放任不管，任由孩子自己发挥。
3.材料：以大小、形状不同的木制积木和塑料插塑为主，辅助材料的种类和数量较少，自然物以及各类废旧材料较缺乏。
本文在发现问题的基础上，运用“四步曲”教学策略，创新建构游戏的组织形式，提高了游戏水平。
一、感知与发现——欣赏主题建筑，自由建构
（一）确立搭建主题，进行初次自由建构
在“家乡美”主题活动中，教师发现孩子们对奥体中心特别感兴趣，于是进行了谈话活动“我认识的奥体中心”，师幼和家长一起收集奥体场馆的图片，再以小组的形式向大家介绍各自收集的资料，最后小组合作，设计制作奥体中心的海报。有了这些前期的准备，孩子们开始建构自己喜欢的场馆。在建构的过程中，老师认真观察孩子的游戏表现，发现有的孩子只看图片不知道怎样搭，有的小组意见不统一，争执不下。
（二）观察记录建筑物特征，进行二次自由建构
1.实地参观，表征记录自己的发现
发现了初次搭建的问题后，实地参观时，教师用相机记录幼儿的参观情况，并适时解答幼儿提出的问题，还请每位幼儿记录表征自己的发现。参观活动使孩子更直观地看到了每个场馆的外形特征，得到了比看图片更加真实具体的体验。通过记录参观路线，孩子们知道了场馆的分布特点（中间是主场馆，其他场馆环绕四周），认识了很多标志牌及其代表的含义。参观后，马上进行二次自由建构。这次老师发现每组搭建的场馆不同，分别搭建主场馆、网球馆、围墙、新闻科技中心等。建构过程中，孩子们遇到了一些问题，如：小朋友每次拿的积木太少，总是跑来跑去拿积木。通过讨论决定，由老师提供一个带轮子的箱子运积木，每次可以多搬一些积木，保证了建构进度。
2.PPT展示，进行有目的地观察和比较
如果不能带领孩子到实地参观，教师可以采取PPT的形式，引领孩子观察主题建筑。如：进行主题建构“朝天宫”时，教师向游客介绍南京的名胜古迹导入活动。伴着琵琶声，逐一播放朝天宫和夫子庙的PPT，孩子们仿佛身临其境。夫子庙和朝天宫的大殿有什么不同？朝天宫整个建筑群是怎样排列的？（一条线）东西两个宫殿是怎样的？（对称的）孩子们在此基础上进行的二次建构会更有目的、更有力地解决建构活动的重点和难点。
二、技能与方法——合作建构，提高水平
（一）调查求助，化解困难
建构过程中，孩子们发现圆柱体积木不够用。老师就和孩子一起设计了调查表，请幼儿和爸爸妈妈一起想一想圆柱体积木可以用什么材料替代。在家长的帮助下，孩子们带来了高矮不同的薯片桶、奶箱、易拉罐等材料。多种辅助材料的运用，开阔了幼儿的思路，保证了建构游戏深入进行。
（二）提供图示，看图建构
提供不同形式的图示，如：该建筑难点的提示图、幼儿的绘画写生作品、建构的步骤图和整体建筑群的布局图等，启发幼儿学会自己看图建构，培养孩子自我探究解决问题的能力。通过图示引领，学习建筑物的具体连接、建构方式，帮助幼儿掌握建构技能，以及可以选哪些材料进行搭建，为幼儿的建构活动提供有力支持。
（三）角色扮演，各负其责
在建构“奥体中心”时，师幼一起商量组成小小建筑队。大家一起讨论，明确了建筑队的作用、职责分工，每队还起了队名，设计了口号，表达了大家团结互助和完成建构任务的决心。针对每个孩子都想当队长，小组成员对领导能力弱的小队长不满意等问题，开展了“怎样才是合格的小队长”的讨论，进行了小队长的改选。每组幼儿通过猜拳、投票、按生日大小和个子高矮等各种不同方式，重新选举出小队长，设计了小队长的标记。建筑队的进度开始加快，孩子们不再满足于只搭一个场馆，而是每一组都想建一个完整的奥体场馆。老师及时鼓励孩子打破组与组的界限，开展组组互助，资源共享，帮助孩子们实现了愿望。
三、创造与表现——创意建筑师
（一）巧设问题，推动游戏不断深入
万达广场的建构已接近尾声，老师提问：“你们建的万达广场真高啊，我们怎样上去呢？”一句话启发了幼儿的生活经验，孩子们立刻搭建出楼梯和电梯。再如：为了解决“朝天宫”建筑群南北纵向一条线排列、东西牌坊的左右对称这两个难点，教师请幼儿讨论：用什么方法确定方位来表现朝天宫的布局特点？孩子们有的摆了呈十字交叉的绳子，有的在地上用粉笔画记号……结果发现绳子太长有碍活动，粉笔记号也容易抹掉。后来有的小朋友提议，可以把朝天宫各个建筑的图片按照布局排列。教师接着问：“怎样才能排列得像一条线一样？”有孩子说：“我们把绳子扯直，再一步一步量好位置放上图片就行了。”这两个建构难点在老师的巧妙指导下圆满解决了。孩子们建好大成殿最高层的屋檐后，总是搭不好大殿二层的屋檐。老师指着图片问：“你们看看二层屋檐有什么特点？”幼儿：“比第一层长。”师：“想一想什么积木是长的？试一试怎样搭出延伸的感觉？”孩子们在老师的提问中，一步步尝试，最终用长条积木由中心向外放射搭建出了二层屋檐，一座庄严的大成殿呈现在我们面前。
（二）就地取材，充分利用自然材料
建构材料的丰富性是培养幼儿创新能力的必要条件。教师为孩子准备了塑料吸管、大小纸箱、纸盒、冰糕棒、饮料瓶、纸杯、塑料小叉子、勺子等废旧物品。经过清洗和色彩加工后，孩子们利用它们进行奇思妙想，变化出大树、蝴蝶、房子、汽车、飞机、轮船等。随处可见的沙石、泥土、树枝、树叶、麦秸秆、玉米棒子、稻草等自然材料，也是既经济适用又别具一格的建构材料。如：用沙石建造小山、大桥，用泥土铺路，用稻草盖屋顶……以此来丰富建构主题。
教师还给孩子提供“百宝箱”，里面准备了建构活动时需要的辅助材料，如：报纸、各种色纸、泡沫板、剪刀、水彩笔、橡皮泥、小铲子、小水桶、塑料薄膜以及海陆空交通工具的小物件。孩子们在建构过程中突发奇想，不断激发创造的灵感，创造性地使用这些材料，使所表现的建筑物更加立体生动。
四、鼓励与倾听——多样评价促提高
（一）自我评价，发现自己作品的独特性
引导幼儿用独特的视角欣赏自己的作品，如：说说自己作品最特别的地方，以及积木的选择、辅助材料的使用、建构方法等。
（二）对比欣赏，萌发再创作的兴趣
让幼儿对比观察建筑成果，归纳并表述建构作品色彩、造型、结构等特点。如：“仔细看看这两件作品，它们的造型有什么不一样？色彩搭配有什么特点？”然后教师加以总结，使幼儿明白，使用不同的建构材料、配色方法和技能，能够呈现出不同的建构效果。
（三）查找问题，尝试多种形式解决
大班的孩子喜欢挑战较难的作品，因此常常会遇到一些困难，需要大家一起讨论，想办法解决。可以马上动手尝试一下，也可以鼓励幼儿下次活动时改进。请建构水平较高的孩子进行经验分享，来扩展大家的经验，也是探究解决问题的有效方法之一。
运用“四步曲”建构游戏指导策略，给予孩子更多的空间和时间，有效推动了游戏的深入开展，在提高了幼儿游戏水平的同时，也体现出教师的专业化发展水平。P
[参考文献]
[1]刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版社，2004.
[2]朱家雄.对我国幼儿园课程改革的反思.幼儿教育，2007.11.