如何让学生可以真正做到轻快完成作文呢？我有以下想法：
　　
　　一.在教学中重视写作
　　
　　在语文教学中，我们一再强调读写相结合。怎样读写结合呢？在课文教学中，结合具体篇章，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的、有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。如进行写景训练时，我们可联系朱自清的《春》，梁衡的《夏》，老舍的《济南的冬天》等学过的文章。以《春》为例，引导学生回忆《春》这篇文章中写景方法，学生很快就觉得很熟悉，也能说出一些特色，这时可再以“春花图”为例，让学生“温故而知新”。学生很快就指出在描写桃花、杏花、梨花以及遍地野花时作者采用比喻、拟人、排比等修辞手法写出了花儿竞相开放、芬芳、甜蜜等特点。一些字词用得传神到位，如“你不让我，我不让你”的“让”；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的“满是”等。此外，还运用了丰富的联想，由桃花、杏花、梨花联想到桃儿、杏儿、梨儿。接着要求学生回忆起作者写“春花图”所用的顺序。结合这些分析，学生明白了写景时要抓住景物特征，可用各种修辞手法来表现，也可以选用精妙的字、词来传神，还可运用联想手法，并注意一定顺序，这样可变干巴巴的一两句话为一幅五彩缤纷、立体感极强的画面。
　　此外，读写相结合还可表现在把“写”作为语文课堂的另一种对话。我们最常见的对话模式是教师质疑、学生讨论、师生交流。在教学中我们会发现这种对话的弊端：一部分自觉性不高的学生借讨论的机会聊与语文无关内容；学生到了初二、初三独立意识增强，思维活跃了，可在师长面前更沉默。此时，把对话的“说”变成“写”，学生有独立空间和足够思考时间，就能有文采飞扬的表达。
　　
　　二.在方法上指导写作
　　
　　〈一〉平时注重积累。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”。因此，应引导学生在读书上下工夫，注意吸收各种知识。在进行课外阅读的基础上，做好读书笔记，摘抄优美词句，分析精妙字词，写好读后感。平时，还可多开展多种语文活动促进学生的积累。如课前一分钟成语故事，每周一节课外阅读课，每学期一周文学名著阅读交流。
　　〈二〉写作前的适当指导也是必需的。我们可教学生既符合要求又能操作的方法。比如如何写好文章开头、结尾。常言道：“良好的开端是成功的一半。”很多学生都有这样的经历：一个题目拿到手，却总是动手艰难，可一旦开了头，尤其是有了一个好的开头后，写起文章来往往洋洋洒洒，文思泉涌，一气呵成。文章的开头好了，就能吸引更多的读者。同样，我们也不可虎头蛇尾，与好的开头相照应我们还需要好的结尾。
　　有了这些技巧方法指导，也不代表学生在考试中能写出好作文。现实中常常有这种现象：在每次语文考试结束后，总有学生抱怨时间紧，作文不能很好完成，我们不妨指导学生如何快速作文。方法一：故事新编。紧接原故事情节而进一步发展下去，改变原故事发生的时间或空间而让人物活动、情节发展；给人物假设特定条件、情景，观其言行，显其性格；表现一个不同于原作的主题。方法二：巧用材料。在平时的阅读中，我们积累到很多材料，有诗歌、名言警句、故事等。同时做生活的有心人，不但要善于积累，更要善于归纳整理。方法三：简明构思。把自己要表达的观点，分起几小点来谈，形式也可多样，用总分总形式、用小标题形式、用日记形式等，这样文章的思路一目了然，读来也畅快。
　　〈三〉成稿后指导修改。清人唐彪说：“文章不能一作通佳，须频改之方入妙耳。此言学人不可不知也。”这就是说文章不可能一遍就写好，需要反复修改才能变好。在我们熟悉的古代诗人中就有贾岛、白居易、杜甫等，为一个字反复推敲，语不惊人死不休。所以培养学生自己修改作文的能力和习惯，也有助于学生作文水平的提高。如何培养学生修改作文的能力呢？首先要引起学生对作文修改的高度重视，端正其态度。其次对学生修改进行技术指导，让学生明确修改作文的要求。如找出错别字、用错的标点符号以及病句；看文章选材是否围绕主题，是否有典型性和真实性；推敲文章语言是否简洁准确等。最后提供修改方法：对比修改法，在与范文比较中找出不足之处进行修改。
　　总而言之，只要教师认真细致地分析学生，耐心具体地指导学生，做到巧导善引，追求实效，就能逐步提高学生的作文水平，把作文由拦路虎变为登山梯！
　　
　　狄奇静，教师，现居江苏溧阳。