论文部分内容阅读
一、松弛心态
学生在解题过程中，常对所要求问题浮光掠影式地过目后，就感到题目提供的信息比较符合自己的期望结果或解题途径符合某种类型的解题模式，于是，便诱发出一种亢奋、放松的心态，丧失应有的警惕，我们把这种过敏性松弛称为松弛心态．
一般说来，当每一项新知识被学生初步接受之后，学生的求知欲望会得到一种暂时的满足，伴随着产生一种松弛心态，这是不足为怪的．但这种松弛心态滞留时间愈长，阻碍产生对新知识的理解吸收程度就会愈加严重．这就要求教师善于适时地打破这种暂时的心态平衡，不断激发学生的求知欲望，要增强教学语言的感染力，精炼科学，节奏鲜明，趣味得当．其次，教师自己要进入角色，带着感情讲课，使学生产生共鸣，力求学生积极主动地在错误中找原因，吃一堑，长一智．
要克服学生在解题过程中的松弛心态，教师应努力创造使学生不松弛的情境，在基本上求变更，还要积极引导学生进行解题后的自查，抑制自己盲目松弛的心态．
二、依赖心态
在解题过程中，不少学生常常带有消极心理，缺乏正常的进取心和独立性，等待老师的提示、同学的支持．依赖性是中专生另一种突出的心态，现阶段的中专生在家庭中是宝贝心肝，生活上缺乏自理能力，从而形成了严重的依赖心理．这种生活上的依赖给学生造成了极大的影响，并且逐步迁移到学习上来，突出表现为缺乏自主学习的习惯，平时作业喜欢抄袭他人，考试时想方设法作弊．
学生产生依赖心态的原因很多，如学生学习数学的目的性不明确，对于中专生来说，学好数学也找工作，学不好数学也照样找工作，没有积极向上的追求和目标．还有部分学生在听课、做作业、解题中存在单纯任务观点，急于求成，不求所得，但求任务的交差，在解题中常常求助于同学的启示、教师的点拨、答案的提示等．学生的这种依赖心态多半来自于家长的过分呵护或老师的急功近利，老师为了批改作业的方便，经常让学生照葫芦画瓢，甚至是照瓢画瓢，留给学生思考的空间过少，有的学生好、差不分，错误地认为这样的老师是好老师．在这里提醒一下教师，“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号不是随便叫的.
三、厌倦心态
由于学生的数学基础知识不过关，悟性差，加上老师没有及时采取果断地补救措施，在教学中忽视了他们学习积极性的培养，屡试屡改的现实毁灭了他们的希望，使他们产生了积重难返的意念，从而导致心情忧虑，渐渐地对数学产生了冷淡，形成了厌倦和厌学的心态．这是教师研究学情不够，要求过难过高，不注意与学生进行心理换位，使学生很少体验到成功的快乐，久而久之就失去了对数学学习的兴趣，厌倦心态又有可能转换为自卑的心理定势．
四、焦虑心态
学习上的焦虑心态是中专学困生前期的一种情绪反映，常常表现为对外界事物的反映过分敏感、疑虑，缺乏自信和耐性，容易因学习过程中的一些小小的失利而滋生出自卑、沮丧、过渡焦虑等不安的情绪，生怕同学的议论，畏惧老师的另眼看待. 还有一部分学生，学习目的明确，也曾试图通过努力来摆脱落后的困境，但这种努力皆因基础和方法等因素而没有达到预想的效果，便倍加感到眼前一片茫然．作业或考试时，如果处于高度焦虑状态，将会精神过于紧张，导致看错试题或作出错误判断，也许还会忘记重要内容，遇到稍微复杂的问题就感到思维混乱、束手无策．
焦虑心态产生的原因很多，学习的压力、家庭的现状，学生的身体素质等，偏重于哪一种，教师应细心观察，对症下药．
五、冲动心态
部分数学能力强的学生，解题的基本方法多，思路开阔，当成功的解决一定难度的题之后，便伴随着一种欣喜若狂的冲动心态．有时简单的题目摆在面前也会百思不得其解，或者会丢三落四导致结论错误．
例如 判断函数ｆ （ｘ） ＝ 的奇偶性．
冲动心态会使自身的记忆冲淡，形成暂时性遗忘，正常思路受到干扰，这时学生本人意识不到．这就需要教师平时对学生经常进行心理疏导，成功时不骄傲，失败时不沮丧，“胜败乃兵家常事”．
尝试是学生解题的基本方法，多方尝试遇阻并不罕见，当百思不得其解而处于迷惘时，一旦激发，产生顿悟，欣喜伴着一种冲动心态，创造的火花也常常在此点燃，确是值得欢悦的．然而，一种倾向往往又掩盖着另一种倾向，片面性或只重思路的畅通，忽略环节上的解决常随之而至．
六、恐惧心态
恐惧心态是中专生的一种常见病，他们害怕上数学课，甚至“谈数色变”．课堂上，有许多问题明明是力所能及的，但都因过度的恐惧而以失败告终．恐惧心理使人的头脑麻木，精神惶惑，如不及时纠正，发展下去对学生的发展极为不利．教师应用自己高尚的品德、和蔼的态度、优秀的语言创设一种宽松、和谐的心理气氛．经常鼓励，耐心诱导，点拨他们的闪光点，尽量为他们铺垫好成功的舞台．
总之，要使学生克服解题过程中的不良心态确是一个系统工作，需要付出长期的努力．学生数学兴趣的培养与动机的萌发，和谐教学情境的造就，针对性的心理训练，思维的培养，教师的示范等，只要花大力气进行，就一定能取得满意的效果．
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
学生在解题过程中，常对所要求问题浮光掠影式地过目后，就感到题目提供的信息比较符合自己的期望结果或解题途径符合某种类型的解题模式，于是，便诱发出一种亢奋、放松的心态，丧失应有的警惕，我们把这种过敏性松弛称为松弛心态．
一般说来，当每一项新知识被学生初步接受之后，学生的求知欲望会得到一种暂时的满足，伴随着产生一种松弛心态，这是不足为怪的．但这种松弛心态滞留时间愈长，阻碍产生对新知识的理解吸收程度就会愈加严重．这就要求教师善于适时地打破这种暂时的心态平衡，不断激发学生的求知欲望，要增强教学语言的感染力，精炼科学，节奏鲜明，趣味得当．其次，教师自己要进入角色，带着感情讲课，使学生产生共鸣，力求学生积极主动地在错误中找原因，吃一堑，长一智．
要克服学生在解题过程中的松弛心态，教师应努力创造使学生不松弛的情境，在基本上求变更，还要积极引导学生进行解题后的自查，抑制自己盲目松弛的心态．
二、依赖心态
在解题过程中，不少学生常常带有消极心理，缺乏正常的进取心和独立性，等待老师的提示、同学的支持．依赖性是中专生另一种突出的心态，现阶段的中专生在家庭中是宝贝心肝，生活上缺乏自理能力，从而形成了严重的依赖心理．这种生活上的依赖给学生造成了极大的影响，并且逐步迁移到学习上来，突出表现为缺乏自主学习的习惯，平时作业喜欢抄袭他人，考试时想方设法作弊．
学生产生依赖心态的原因很多，如学生学习数学的目的性不明确，对于中专生来说，学好数学也找工作，学不好数学也照样找工作，没有积极向上的追求和目标．还有部分学生在听课、做作业、解题中存在单纯任务观点，急于求成，不求所得，但求任务的交差，在解题中常常求助于同学的启示、教师的点拨、答案的提示等．学生的这种依赖心态多半来自于家长的过分呵护或老师的急功近利，老师为了批改作业的方便，经常让学生照葫芦画瓢，甚至是照瓢画瓢，留给学生思考的空间过少，有的学生好、差不分，错误地认为这样的老师是好老师．在这里提醒一下教师，“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号不是随便叫的.
三、厌倦心态
由于学生的数学基础知识不过关，悟性差，加上老师没有及时采取果断地补救措施，在教学中忽视了他们学习积极性的培养，屡试屡改的现实毁灭了他们的希望，使他们产生了积重难返的意念，从而导致心情忧虑，渐渐地对数学产生了冷淡，形成了厌倦和厌学的心态．这是教师研究学情不够，要求过难过高，不注意与学生进行心理换位，使学生很少体验到成功的快乐，久而久之就失去了对数学学习的兴趣，厌倦心态又有可能转换为自卑的心理定势．
四、焦虑心态
学习上的焦虑心态是中专学困生前期的一种情绪反映，常常表现为对外界事物的反映过分敏感、疑虑，缺乏自信和耐性，容易因学习过程中的一些小小的失利而滋生出自卑、沮丧、过渡焦虑等不安的情绪，生怕同学的议论，畏惧老师的另眼看待. 还有一部分学生，学习目的明确，也曾试图通过努力来摆脱落后的困境，但这种努力皆因基础和方法等因素而没有达到预想的效果，便倍加感到眼前一片茫然．作业或考试时，如果处于高度焦虑状态，将会精神过于紧张，导致看错试题或作出错误判断，也许还会忘记重要内容，遇到稍微复杂的问题就感到思维混乱、束手无策．
焦虑心态产生的原因很多，学习的压力、家庭的现状，学生的身体素质等，偏重于哪一种，教师应细心观察，对症下药．
五、冲动心态
部分数学能力强的学生，解题的基本方法多，思路开阔，当成功的解决一定难度的题之后，便伴随着一种欣喜若狂的冲动心态．有时简单的题目摆在面前也会百思不得其解，或者会丢三落四导致结论错误．
例如 判断函数ｆ （ｘ） ＝ 的奇偶性．
冲动心态会使自身的记忆冲淡，形成暂时性遗忘，正常思路受到干扰，这时学生本人意识不到．这就需要教师平时对学生经常进行心理疏导，成功时不骄傲，失败时不沮丧，“胜败乃兵家常事”．
尝试是学生解题的基本方法，多方尝试遇阻并不罕见，当百思不得其解而处于迷惘时，一旦激发，产生顿悟，欣喜伴着一种冲动心态，创造的火花也常常在此点燃，确是值得欢悦的．然而，一种倾向往往又掩盖着另一种倾向，片面性或只重思路的畅通，忽略环节上的解决常随之而至．
六、恐惧心态
恐惧心态是中专生的一种常见病，他们害怕上数学课，甚至“谈数色变”．课堂上，有许多问题明明是力所能及的，但都因过度的恐惧而以失败告终．恐惧心理使人的头脑麻木，精神惶惑，如不及时纠正，发展下去对学生的发展极为不利．教师应用自己高尚的品德、和蔼的态度、优秀的语言创设一种宽松、和谐的心理气氛．经常鼓励，耐心诱导，点拨他们的闪光点，尽量为他们铺垫好成功的舞台．
总之，要使学生克服解题过程中的不良心态确是一个系统工作，需要付出长期的努力．学生数学兴趣的培养与动机的萌发，和谐教学情境的造就，针对性的心理训练，思维的培养，教师的示范等，只要花大力气进行，就一定能取得满意的效果．
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”