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小学数学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，这对今后进一步学习和参加生产劳动都是十分重要的。”在小学计算教学中，要形成和发展小学生的计算能力，培养小学生良好的学习习惯。
在多年的计算教学过程中，为了形成和发展小学生的计算能力，我一直注重培养学生良好的学习习惯。为达到这一目的，在教学中我具体做法是：
一、培养学生认真审题的习惯
要保证计算正确，认真审题是关键的一个环节。有些学生常计算不正确，原因在哪里呢？原因往往与审题有关，所以我一向都注重培养学生认真审题的习惯。平时在计算教学时，我都是严格要求学生养成从以下三个方面进行审题的习惯。
1.审运算顺序
正确地判断四则运算的顺序，是正确计算的前提。为了使学生能掌握四则混合运算的方法，使计算正确得到保证，我要求学生审题时一定要审运算顺序。首先要看该题先算什么，后算什么，然后再逐步计算。如：36＋400×3，此题先算乘法。又如：15×（18＋4)此题先算括号，最后算乘法，再如：200÷[2＋36×(32÷8)],此题先算小括号，再算中括号，中括号里先算乘法，后算加法，最后才算括号外面的除法。
2.审题特点。
计算题并不是千篇一律，有些计算题必须按运算法则计算，有些题能够运用简便方法计算，做题时，我们必须按题目要求去做，或者按我们的需要去做。所以计算时要注意审题的特点，看哪些题是遵循运算法则运算的，我们就按学过的法则运用到我们的计算中去。看哪些题目要求运用简便方法计算的，或是根据我们的计算本身的需要，然后再用简便方法计算。如：73×6－23×6=300，此题可以简算为（73－23）×6=300.如果题目要求按照运算顺序来计算，则先算乘法，后算减法。
3.在脱式计算过程中，要随时深度。
有些计算题在开始的一步或两步计算并没有条件用简便算法算，但是在算了一步或两步后，就出现符合简便算法的条件了。
如：20－（15＋9÷3）＋4×18
=20×（15＋3）＋4×18
=20×18＋4×18
这道题在计算第二步后，从第三步起就可以用简便方法计算了。培养学生认真审题的习惯，不但可以保证学生计算得正确，提高学生计算的速度，还可以使盲目的、机械的计算变为主动、灵活的计算，同时还可以使学生对数学感兴趣。
二、培养自觉验算的习惯
验算是计算过程中一个重要的步骤。一些小学生在计算时，往往只求算出得数，不注意验算，造成无法确定计算正确，也无法发现和纠正计算错误。
为了确保计算的正确性，必须培养学生良好的自觉验算的习惯。在教学过程中，我常常严格要求学生必须掌握的验算方法有：
1.利用逆运算关系进行验算。如35－15=20，验算：20＋15=35；又如两步计算的题：8×3÷4=8.这主要是在低中年级必须掌握的。
2.在整数、小数的加减法中利用原式进行验算。如：3570＋1208=4778，可验算为：3570＋1208=4778.再如：5.77－2.08=3.69，验算为：5.77－2.08=3.69。
3.改变运算顺序进行验算。有些计算题可根据运算定律或性质，采用不同的运算顺序来计算同一道题，看结果是否相同。如：
84×3－30×3=252－90=162，验算时可以这样算：84×3－30×3=（84－30）×3=162，这就是运用了“乘法结合律”这个运算定律来验算。运用“改变运算顺序进行验算”，首先必须要求学生牢固地掌握基础知识，掌握学过的一些运算定律和性质，验算时才能运算自如。
为了达到培养学生验算的习惯，我除了严格要求学生在课堂练习、作业时要进行验算外，还严格要求学生在课外练习、作业时要进行验算。
三、培养笔算前后进行估算的习惯
估算能力是计算能力的组成因素之一。算前后进行必要的估算也是计算正确的重要条件。因为笔算前后进行估算，可以估算出得数的取值范围，为正确计算提供了条件，还可以判断计算结果有无错误，并能及时发现错误，找出原因及时纠正，这样比验算后发现有误纠正还省力。
在计算教学中，我特别重视培养学生的估算习惯，提高学生的估算能力。如：8.13×1.8，怎样对这道题进行有效的估算呢？我要求学生从两方面进行估算：一是看因数一共几位小数，积就应该有几位小数，该题的积一定有三位小数；二是看因数各接近整数几，来估算计积应该接近什么数，8.13接近8，1.8接近2，则积一定接近16.再入计算2359÷62，我要求学生这样估算：除数省略十位后面的尾数后是60，被除数最高为上的2比除数十位上的6小，就把左边起第二位后面的尾数省略，省略后是2400，则2400除以60得40.解答应用题时，我也要求学生进行估算。通过不断地指出估算方法，安排估算练习，使学生在估算过程中尝到估算的甜头，产生兴趣。从而逐步养成估算的习惯。
总之，在计算教学过程中小学生良好的学习习惯的培养，并不是一朝一夕的事情，在计算教学中文名还必须结合教材和学生的实际情况，有目的有计划地加强指导和训练，做到持之以恒，逐步提高，从而达到培养小学生良好的学习习惯的目的。
在多年的计算教学过程中，为了形成和发展小学生的计算能力，我一直注重培养学生良好的学习习惯。为达到这一目的，在教学中我具体做法是：
一、培养学生认真审题的习惯
要保证计算正确，认真审题是关键的一个环节。有些学生常计算不正确，原因在哪里呢？原因往往与审题有关，所以我一向都注重培养学生认真审题的习惯。平时在计算教学时，我都是严格要求学生养成从以下三个方面进行审题的习惯。
1.审运算顺序
正确地判断四则运算的顺序，是正确计算的前提。为了使学生能掌握四则混合运算的方法，使计算正确得到保证，我要求学生审题时一定要审运算顺序。首先要看该题先算什么，后算什么，然后再逐步计算。如：36＋400×3，此题先算乘法。又如：15×（18＋4)此题先算括号，最后算乘法，再如：200÷[2＋36×(32÷8)],此题先算小括号，再算中括号，中括号里先算乘法，后算加法，最后才算括号外面的除法。
2.审题特点。
计算题并不是千篇一律，有些计算题必须按运算法则计算，有些题能够运用简便方法计算，做题时，我们必须按题目要求去做，或者按我们的需要去做。所以计算时要注意审题的特点，看哪些题是遵循运算法则运算的，我们就按学过的法则运用到我们的计算中去。看哪些题目要求运用简便方法计算的，或是根据我们的计算本身的需要，然后再用简便方法计算。如：73×6－23×6=300，此题可以简算为（73－23）×6=300.如果题目要求按照运算顺序来计算，则先算乘法，后算减法。
3.在脱式计算过程中，要随时深度。
有些计算题在开始的一步或两步计算并没有条件用简便算法算，但是在算了一步或两步后，就出现符合简便算法的条件了。
如：20－（15＋9÷3）＋4×18
=20×（15＋3）＋4×18
=20×18＋4×18
这道题在计算第二步后，从第三步起就可以用简便方法计算了。培养学生认真审题的习惯，不但可以保证学生计算得正确，提高学生计算的速度，还可以使盲目的、机械的计算变为主动、灵活的计算，同时还可以使学生对数学感兴趣。
二、培养自觉验算的习惯
验算是计算过程中一个重要的步骤。一些小学生在计算时，往往只求算出得数，不注意验算，造成无法确定计算正确，也无法发现和纠正计算错误。
为了确保计算的正确性，必须培养学生良好的自觉验算的习惯。在教学过程中，我常常严格要求学生必须掌握的验算方法有：
1.利用逆运算关系进行验算。如35－15=20，验算：20＋15=35；又如两步计算的题：8×3÷4=8.这主要是在低中年级必须掌握的。
2.在整数、小数的加减法中利用原式进行验算。如：3570＋1208=4778，可验算为：3570＋1208=4778.再如：5.77－2.08=3.69，验算为：5.77－2.08=3.69。
3.改变运算顺序进行验算。有些计算题可根据运算定律或性质，采用不同的运算顺序来计算同一道题，看结果是否相同。如：
84×3－30×3=252－90=162，验算时可以这样算：84×3－30×3=（84－30）×3=162，这就是运用了“乘法结合律”这个运算定律来验算。运用“改变运算顺序进行验算”，首先必须要求学生牢固地掌握基础知识，掌握学过的一些运算定律和性质，验算时才能运算自如。
为了达到培养学生验算的习惯，我除了严格要求学生在课堂练习、作业时要进行验算外，还严格要求学生在课外练习、作业时要进行验算。
三、培养笔算前后进行估算的习惯
估算能力是计算能力的组成因素之一。算前后进行必要的估算也是计算正确的重要条件。因为笔算前后进行估算，可以估算出得数的取值范围，为正确计算提供了条件，还可以判断计算结果有无错误，并能及时发现错误，找出原因及时纠正，这样比验算后发现有误纠正还省力。
在计算教学中，我特别重视培养学生的估算习惯，提高学生的估算能力。如：8.13×1.8，怎样对这道题进行有效的估算呢？我要求学生从两方面进行估算：一是看因数一共几位小数，积就应该有几位小数，该题的积一定有三位小数；二是看因数各接近整数几，来估算计积应该接近什么数，8.13接近8，1.8接近2，则积一定接近16.再入计算2359÷62，我要求学生这样估算：除数省略十位后面的尾数后是60，被除数最高为上的2比除数十位上的6小，就把左边起第二位后面的尾数省略，省略后是2400，则2400除以60得40.解答应用题时，我也要求学生进行估算。通过不断地指出估算方法，安排估算练习，使学生在估算过程中尝到估算的甜头，产生兴趣。从而逐步养成估算的习惯。
总之，在计算教学过程中小学生良好的学习习惯的培养，并不是一朝一夕的事情，在计算教学中文名还必须结合教材和学生的实际情况，有目的有计划地加强指导和训练，做到持之以恒，逐步提高，从而达到培养小学生良好的学习习惯的目的。