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［摘要］实施“05方案”，不断地提高思想政治理论课教学水平，必须建立完善的考核体系。文章通过对思想政治理论课传统考核体系及其弊端的分析，提出建立多元性、全程式和结合式的考核体系，并设计了具体的考核方法。
［关键词］05方案 思想政治理论课 考核体系
［作者简介］张俊英（1963- ），女，河南叶县人，平顶山学院副教授，主要从事中国特色社会主义理论研究。（河南平顶山467002）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0122-03
根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，从2006年秋学期开始，高校开始全面实施思想政治理论课（下简称思政课）新方案，即“05方案”。“05方案”的实施对任课教师提出了更高的要求，不但在教学方法上要有新的突破、创新，而且要求任课教师努力探索新的考核方式，以提高教学效果。
课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。据有关调查：大多数大学生认为思政课教学内容与社会实际存在较大差异，教学内容离自己很远，似乎与专业学习和就业前途没有多大关系。这样在思政课课堂上往往出现“身在曹营心在汉”的现象，大家抢占后面的座位，无心听讲。有的学生则是有选择的上课，即所谓的“专业课选逃、选修课必逃、公共课狂逃”。学生并不担心思政课成绩会不理想，因为一般是凭一份试卷或一篇论文就完成了评定，所以学生临近期末才开始应付考试，平时不认真上课的学生通过突击也可能取得较好的成绩。
一、思想政治理论课传统考核体系的主要弊端及其原因
（一）传统考核体系的弊端
概括起来主要有三种：第一，单一性，即考核形式呆板固定，一般只采用笔试和做作业的方式，在内容上主要考查学生的知识掌握情况，且偏重书本知识、记忆性知识和共性知识的再现。第二，终结式，即一次期末考试定成绩。第三，分离式，即思政课的“教”与“考”分离。思政课作为公共必修课，目前一些高校为了体现考核的公正、公平和准确，大多建立了试题库，供思政课考试使用，导致思政课的教、考在一定程度上处于分离状态。
单一固定的考核内容和形式无法全面考查学生的知识应用能力、科学思维和创新能力，学生素质和能力培养难以受到重视；一次考核定成绩使大多数学生在学习中直接将目光投向期末考核，将过关的希望和精力放在考前突击上；教与考的分离影响了教与学的协调一致，使教师在教学过程中难以充分发挥其自主性和主导作用。传统考核模式存在的这些弊端直接导致学生在思政课学习中“重考核、轻学习”“重复述、轻思考”“重结果、轻过程”“重记忆、轻理解”“重成绩、轻评鉴”，其结果就是“考前背、考后忘”。
（二）传统考核体系存在弊端的原因
上述弊端的出现不是偶然的，而是有其深刻复杂的原因，包括学校、社会和学生自身三个层面。
1.学校原因。（1）考核内容缺乏科学性。传统的考核内容往往忽视学生运用所学理论发现问题、提出问题的“问题意识”以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力；对基础知识、基础理论的考核，知识性和记忆性成分所占比重过大，不利于学生自主学习能力的提高。（2）考题类型设置不尽合理。客观题所占比例过大，分析性试题较少；综合性试题中理论知识考核多，分析问题、解决问题的能力考核少；笔试多，口试、论文答辩等少。在这种“三多三少”的考核导向下，学生只能用死记硬背和生搬硬套的办法来对付考核，不利于学生创新能力的培养。（3）对作弊的学生处理过宽。对学生作弊视作弊情节轻重及认识态度情况作相应处理，最严重的是该科记零分，但下学期开学可以参加补考，而补考又比较容易，对学生的震慑力不大。
2.社会原因。社会上的不正之风和消极现象对大学生思想产生潜移默化的影响，侵蚀着大学生的灵魂，导致一部分学生道德是非观念发生扭曲，理想信念产生动摇，这是传统考核体系产生弊端的社会原因。他们以为考试中的投机取巧同社会上的各种腐败案件、弄虚作假现象相比只是小菜一碟，这种错误认识影响了学生学习的积极性。
3.学生自身的原因。（1）认为作弊是蒙混过关的捷径。一部分学生对思政课的学习没有明确目的，缺乏动力和热情，上课不认真，得过且过，为了应付期末考试通常选择作弊。（2）抱着侥幸过关的心理在考试时作弊。高等教育的大众化使学习基础差，缺乏学习信心和基本人文素养的学生也有机会进入高校学习。他们除了基础较差外，学习方法和学习习惯也不好，不能在短期内适应大学的学习生活，学习信心不足，抱着侥幸过关的心理在考试时作弊。（3）受功利思想的驱使。由于考试成绩往往与升留级、学生干部选拔、奖学金评定、“三好学生”和优秀毕业生评选、学生入党、就业岗位推荐等利益直接挂钩，因此平时学习认真的学生也会自觉或不自觉地参与作弊。（4）实用主义思想的影响。一些学生只重视专业课程，认为思政课与未来所从事的职业关系不大，所学知
识在就业时派不上用场，因此轻视思政课学习，马虎应付，甚至考核时作弊。
二、建立科学完善的思想政治理论课考核体系
一份试卷或一篇论文不可能判断学生是否具备较全面的认识和正确的观念，更不可能判断学生在日常行为中是否以正确的思想、观念为指导。这样的成绩评定会因学生简单应付性的作答和教师的主观评判而缺少科学性和真实性，因此在现实中会出现“高分低能”、知行相悖的问题。至于思政课引导学生注重行为修养，提高思想境界和认识水平的作用就很难实现。思政课成绩一般由平时成绩（考勤、课堂发言、平时作业）和期末考试（或大论文）组成。但在实际操作中，尤其是论文考核，教师往往凭印象打分。迟到、旷课的学生不仅平时成绩好不了，评定大论文时又会再度降等。有的学生课堂上“顶撞”老师所导致的坏印象就更加深刻了；相反那些比较听话的学生或学生干部，哪怕论文写得差一些，成绩也不会低。任课教师这种感性化的做法，在教学中难以准确反映学生的真实水平，影响了思政课考核的公正性，挫伤了学生学习的积极性。
从当代大学生的特点来说，他们的思维方式、价值取向和行为准则都有鲜明的时代特色。他们讲现实、重实效；喜欢独立思考，反对死板教条，喜欢创新。大学生的这些特点是当代社会发展的许多新思想、新理念在教学过程中的反映，教育者若脱离实际，我行我素，就难以保证教学效果。因而高校思政课考核体系的改革应考虑大学生的特点，使青年学生主动接受马克思主义理论，养成良好的思想道德素质，这是思政课教育工作者的主要任务。教学中，要尊重学生，给学生更多的空间；教师要找好“点”，通过学生的自我管理，师生平等对话，使学生学会用正确的方法观察社会、思考人生，逐步澄清模糊认识，纠正不正确观点，实现同学间的自我教育，切实提高教学实效，从而实现思政课的教学目的。
学生成绩应是平时成绩与期末成绩相结合，理论知识与实际问题分析相结合。考核要能够真实反映学生的学习状况和学习收获，把学生的理论知识和日常行为表现结合起来，做到理论与实际的统一，即“弄懂”“会用”。毛泽东同志1942 年在《整顿党的作风》一文中告诫我们：“对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用……看一个学生学了马克思列宁主义以后怎样看中国问题，有看得清楚的，有看不清楚的，有会看的，有不会看的，这样来分优劣，分好坏。”①教育部明确要求，思政课教师要积极探索，逐步形成一套闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合，综合考核大学生对所学内容的理解应用及其思想道德修养的科学有效的考试和评价体系。要达到这一目标，考核体系应该包含以下几个方面：
（一）基本理论水平测试
思政课教师根据“05方案”的要求进行组织。理论测试的形式应该多种多样，包括闭卷、开卷、半开卷、面试、口试、撰写论文、讨论会和评阅作业、撰写心得体会和社会实践报告等。在有关思政课考试最好方式的一项调查中，选闭卷考试的学生占3%，写论文的占25%，开卷考试的占58%，其他占13%。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考总结的过程中，将思政课上所学的知识内化为自身的基本素质和行为习惯，也能使学生更多地应用所学理论知识来分析社会问题，从而促使其了解本地区、本行业的基本状况和发展趋势，为今后的发展打下基础。
（二）辅导员和班主任考核
作为大学生思想政治教育主体队伍之一的辅导员和班主任是大学生日常思想政治教育的骨干力量。辅导员侧重学生的思想辅导和日常管理、服务；班主任负责在思想、学习和生活等方面指导学生。辅导员、班主任要与思政课教师沟通信息，交流情况，通过观察学生在校期间的各项表现，共同做好思政课的考核和考评工作。“05方案”特别强调思政课的社会实践教学。学校就是一个小社会，学生的行为习惯和日常表现都是很好的社会实践。应该建立一套完整的机制，防止思政课成绩的评定与辅导员、班主任掌握的学生表现脱节。
（三）学生自我考核
学生自我考核分两个步骤进行。主观部分由每位学生按比例自己评分，促使其客观公正地评价自己。客观部分由班委会、团支部组织对本班同学在校、系、班级和寝室的各种活动和行为表现予以考评。主观考评和客观考评相结合，调动学生参与的积极性，有利于引导学生自我评价、自我教育。学生学会客观公正地评价自己，才能客观公正地评价社会，也才能激发起其爱岗敬业的热情。
三、“05方案”思想政治理论课考核的基本思路
改革思政课考核体系，就是要克服原有考核方式的弊端。为此，要从过去单一性、终结式和分离式考核模式转变为多元性、全程式和结合式考核模式。所谓多元性，就是要突破原有单一笔试及作业考核的方式，设置多项考核内容，采用多种方式对学生的学习表现、相关知识和能力进行考核；所谓全程式，是让考核贯穿教学的全过程，确保考核的基本功能在教学全过程中发挥出来；所谓结合式，就是将“教”与“考”紧密结合起来，对主讲教师下放充分的考核权，确保考核真正为教学服务。
（一）合理确定思想政治理论课成绩的构成比例
根据思政课教学目的和学生现状，可以把思政课成绩分解为三个部分，即学生总评成绩=平时成绩（平时学习10%＋学习态度5%+作业成绩5%）+理论教学考核成绩（开卷考30%+口试30%）+实践教学考核成绩（研究性学习考核20%+其他实践形式10%）。这种考核方式能弱化期末考核，强化平时考核，是建立多元性、全程式和结合式考核体系的前提。
（二）建立完整的学生课堂表现及平时学习考评体系
在教学过程中，课堂教学无疑是最重要的，是实现教学目的的关键环节。然而，思政课课堂教学效果总体并不理想，教与学的互动难以进行，有的甚至连基本的教学纪律和秩序也难以维持。鉴于这种现状，有必要增设课堂表现考评内容。
考评学生的课堂表现，可以将其分为学习态度和学习能力两个部分。学习态度包括到课情况、接受课堂指定任务情况，学习能力可以包括课堂笔记、书面作业、回答问题、参与讨论辩论等。在实际操作中，教师要遵循三个原则：第一，根据实际情况自主确定考核内容和具体分值比例。第二，由于思政课具有很强的政治性、思想性、综合性和实践性，因此需要考核学生的学习态度。在考评中可以实行负分制，即对违规现象设定扣分条件，直至取消课堂表现成绩。第三，设置平时作业，每学期2～3次。作业应有利于督促学生对理论知识的积累和运用，既能调动学生完成作业的积极性，又能提高学生的马克思主义理论素养。
（三）采用灵活多样的考核方式
除闭卷笔试以外，还要采用开卷考核、半开卷考核、面试或口试考核等灵活多样的方式。
1.开卷考核。考核内容不能直接从书上找到答案，而必须通过思考，体现对学生综合知识和能力的考核。既要有教材上的内容，又要有专题教学的内容；既能体现学生对理论知识的掌握，又能体现学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力；既能扩大学生的知识面，又能检验学生学习及教师的教学效果。评分标准根据观点正确、论证严谨、理论创新的完整程度来定。考核题目的难易程度分别为：难，20%；中，50%；易，30%。考核题目的类型分为辨析题（问答题）、论述题、材料分析题三种。
2.半开卷考核。即考前给每位学生一张白纸，允许学生写上对考核有用的内容带入考场。这种做法既能促使学生在考前认真复习，对所学知识进行系统归纳、整理和提炼，将学习精力放在对问题的理解上，使所学知识得以巩固，也能锻炼学生的学习能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。
3.面试或口试考核。所谓面试，就是考前制成侧重分析理解内容的多份试卷，考核时考生随机抽取一份，当堂准备一段时间后写出答案要点，并口述其观点。主考教师再提出一些问题让学生即席回答，以此全面检验学生的理解能力。口试考核是培养学生现场分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力和临场应变能力。口试题型分为简答题和判断是非说明题。其组织方式是先由教研室出100 道题组成题库，每个学生抽取一道简答题和判断是非说明题，有三次抽题机会。任课教师和学生代表组成评委对学生回答问题的情况进行评分，其中教师评分占70%，学生评分占30%。
（四）强化对社会实践教学环节的考核
思政课教学内容本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设活动和人们的思想实际密切相关。因此，在思政课教学中增设社会实践教学环节是全面实现思政课教学目的的重要措施。
要强化思政课社会实践环节的考核，就要提高该环节的分值比重，采用行之有效的考评方法。可紧密结合社会实践教学内容和要求，尽量让该成绩在每一具体环节都有体现。如有针对性地安排校外专家讲学、播放主题鲜明的音像资料、参观社会实践基地等，要求学生全部参加，将学生出勤情况及撰写观后感和调查报告等内容作为成绩判定的重要依据。通过这些方式，既可以督促学生积极参加社会实践活动，也能促使他们在平时的教学中早做准备，带着问题学习，同时还能通过锻炼全面提高他们的综合素质。
［注释］
①毛泽东.毛泽东选集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1991：815.
［关键词］05方案 思想政治理论课 考核体系
［作者简介］张俊英（1963- ），女，河南叶县人，平顶山学院副教授，主要从事中国特色社会主义理论研究。（河南平顶山467002）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0122-03
根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，从2006年秋学期开始，高校开始全面实施思想政治理论课（下简称思政课）新方案，即“05方案”。“05方案”的实施对任课教师提出了更高的要求，不但在教学方法上要有新的突破、创新，而且要求任课教师努力探索新的考核方式，以提高教学效果。
课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要地位和导向作用，是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。据有关调查：大多数大学生认为思政课教学内容与社会实际存在较大差异，教学内容离自己很远，似乎与专业学习和就业前途没有多大关系。这样在思政课课堂上往往出现“身在曹营心在汉”的现象，大家抢占后面的座位，无心听讲。有的学生则是有选择的上课，即所谓的“专业课选逃、选修课必逃、公共课狂逃”。学生并不担心思政课成绩会不理想，因为一般是凭一份试卷或一篇论文就完成了评定，所以学生临近期末才开始应付考试，平时不认真上课的学生通过突击也可能取得较好的成绩。
一、思想政治理论课传统考核体系的主要弊端及其原因
（一）传统考核体系的弊端
概括起来主要有三种：第一，单一性，即考核形式呆板固定，一般只采用笔试和做作业的方式，在内容上主要考查学生的知识掌握情况，且偏重书本知识、记忆性知识和共性知识的再现。第二，终结式，即一次期末考试定成绩。第三，分离式，即思政课的“教”与“考”分离。思政课作为公共必修课，目前一些高校为了体现考核的公正、公平和准确，大多建立了试题库，供思政课考试使用，导致思政课的教、考在一定程度上处于分离状态。
单一固定的考核内容和形式无法全面考查学生的知识应用能力、科学思维和创新能力，学生素质和能力培养难以受到重视；一次考核定成绩使大多数学生在学习中直接将目光投向期末考核，将过关的希望和精力放在考前突击上；教与考的分离影响了教与学的协调一致，使教师在教学过程中难以充分发挥其自主性和主导作用。传统考核模式存在的这些弊端直接导致学生在思政课学习中“重考核、轻学习”“重复述、轻思考”“重结果、轻过程”“重记忆、轻理解”“重成绩、轻评鉴”，其结果就是“考前背、考后忘”。
（二）传统考核体系存在弊端的原因
上述弊端的出现不是偶然的，而是有其深刻复杂的原因，包括学校、社会和学生自身三个层面。
1.学校原因。（1）考核内容缺乏科学性。传统的考核内容往往忽视学生运用所学理论发现问题、提出问题的“问题意识”以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力；对基础知识、基础理论的考核，知识性和记忆性成分所占比重过大，不利于学生自主学习能力的提高。（2）考题类型设置不尽合理。客观题所占比例过大，分析性试题较少；综合性试题中理论知识考核多，分析问题、解决问题的能力考核少；笔试多，口试、论文答辩等少。在这种“三多三少”的考核导向下，学生只能用死记硬背和生搬硬套的办法来对付考核，不利于学生创新能力的培养。（3）对作弊的学生处理过宽。对学生作弊视作弊情节轻重及认识态度情况作相应处理，最严重的是该科记零分，但下学期开学可以参加补考，而补考又比较容易，对学生的震慑力不大。
2.社会原因。社会上的不正之风和消极现象对大学生思想产生潜移默化的影响，侵蚀着大学生的灵魂，导致一部分学生道德是非观念发生扭曲，理想信念产生动摇，这是传统考核体系产生弊端的社会原因。他们以为考试中的投机取巧同社会上的各种腐败案件、弄虚作假现象相比只是小菜一碟，这种错误认识影响了学生学习的积极性。
3.学生自身的原因。（1）认为作弊是蒙混过关的捷径。一部分学生对思政课的学习没有明确目的，缺乏动力和热情，上课不认真，得过且过，为了应付期末考试通常选择作弊。（2）抱着侥幸过关的心理在考试时作弊。高等教育的大众化使学习基础差，缺乏学习信心和基本人文素养的学生也有机会进入高校学习。他们除了基础较差外，学习方法和学习习惯也不好，不能在短期内适应大学的学习生活，学习信心不足，抱着侥幸过关的心理在考试时作弊。（3）受功利思想的驱使。由于考试成绩往往与升留级、学生干部选拔、奖学金评定、“三好学生”和优秀毕业生评选、学生入党、就业岗位推荐等利益直接挂钩，因此平时学习认真的学生也会自觉或不自觉地参与作弊。（4）实用主义思想的影响。一些学生只重视专业课程，认为思政课与未来所从事的职业关系不大，所学知
识在就业时派不上用场，因此轻视思政课学习，马虎应付，甚至考核时作弊。
二、建立科学完善的思想政治理论课考核体系
一份试卷或一篇论文不可能判断学生是否具备较全面的认识和正确的观念，更不可能判断学生在日常行为中是否以正确的思想、观念为指导。这样的成绩评定会因学生简单应付性的作答和教师的主观评判而缺少科学性和真实性，因此在现实中会出现“高分低能”、知行相悖的问题。至于思政课引导学生注重行为修养，提高思想境界和认识水平的作用就很难实现。思政课成绩一般由平时成绩（考勤、课堂发言、平时作业）和期末考试（或大论文）组成。但在实际操作中，尤其是论文考核，教师往往凭印象打分。迟到、旷课的学生不仅平时成绩好不了，评定大论文时又会再度降等。有的学生课堂上“顶撞”老师所导致的坏印象就更加深刻了；相反那些比较听话的学生或学生干部，哪怕论文写得差一些，成绩也不会低。任课教师这种感性化的做法，在教学中难以准确反映学生的真实水平，影响了思政课考核的公正性，挫伤了学生学习的积极性。
从当代大学生的特点来说，他们的思维方式、价值取向和行为准则都有鲜明的时代特色。他们讲现实、重实效；喜欢独立思考，反对死板教条，喜欢创新。大学生的这些特点是当代社会发展的许多新思想、新理念在教学过程中的反映，教育者若脱离实际，我行我素，就难以保证教学效果。因而高校思政课考核体系的改革应考虑大学生的特点，使青年学生主动接受马克思主义理论，养成良好的思想道德素质，这是思政课教育工作者的主要任务。教学中，要尊重学生，给学生更多的空间；教师要找好“点”，通过学生的自我管理，师生平等对话，使学生学会用正确的方法观察社会、思考人生，逐步澄清模糊认识，纠正不正确观点，实现同学间的自我教育，切实提高教学实效，从而实现思政课的教学目的。
学生成绩应是平时成绩与期末成绩相结合，理论知识与实际问题分析相结合。考核要能够真实反映学生的学习状况和学习收获，把学生的理论知识和日常行为表现结合起来，做到理论与实际的统一，即“弄懂”“会用”。毛泽东同志1942 年在《整顿党的作风》一文中告诫我们：“对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用……看一个学生学了马克思列宁主义以后怎样看中国问题，有看得清楚的，有看不清楚的，有会看的，有不会看的，这样来分优劣，分好坏。”①教育部明确要求，思政课教师要积极探索，逐步形成一套闭卷与开卷、笔试与口试、平时作业与期末测试、理论道德认知与实际表现相结合，综合考核大学生对所学内容的理解应用及其思想道德修养的科学有效的考试和评价体系。要达到这一目标，考核体系应该包含以下几个方面：
（一）基本理论水平测试
思政课教师根据“05方案”的要求进行组织。理论测试的形式应该多种多样，包括闭卷、开卷、半开卷、面试、口试、撰写论文、讨论会和评阅作业、撰写心得体会和社会实践报告等。在有关思政课考试最好方式的一项调查中，选闭卷考试的学生占3%，写论文的占25%，开卷考试的占58%，其他占13%。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考总结的过程中，将思政课上所学的知识内化为自身的基本素质和行为习惯，也能使学生更多地应用所学理论知识来分析社会问题，从而促使其了解本地区、本行业的基本状况和发展趋势，为今后的发展打下基础。
（二）辅导员和班主任考核
作为大学生思想政治教育主体队伍之一的辅导员和班主任是大学生日常思想政治教育的骨干力量。辅导员侧重学生的思想辅导和日常管理、服务；班主任负责在思想、学习和生活等方面指导学生。辅导员、班主任要与思政课教师沟通信息，交流情况，通过观察学生在校期间的各项表现，共同做好思政课的考核和考评工作。“05方案”特别强调思政课的社会实践教学。学校就是一个小社会，学生的行为习惯和日常表现都是很好的社会实践。应该建立一套完整的机制，防止思政课成绩的评定与辅导员、班主任掌握的学生表现脱节。
（三）学生自我考核
学生自我考核分两个步骤进行。主观部分由每位学生按比例自己评分，促使其客观公正地评价自己。客观部分由班委会、团支部组织对本班同学在校、系、班级和寝室的各种活动和行为表现予以考评。主观考评和客观考评相结合，调动学生参与的积极性，有利于引导学生自我评价、自我教育。学生学会客观公正地评价自己，才能客观公正地评价社会，也才能激发起其爱岗敬业的热情。
三、“05方案”思想政治理论课考核的基本思路
改革思政课考核体系，就是要克服原有考核方式的弊端。为此，要从过去单一性、终结式和分离式考核模式转变为多元性、全程式和结合式考核模式。所谓多元性，就是要突破原有单一笔试及作业考核的方式，设置多项考核内容，采用多种方式对学生的学习表现、相关知识和能力进行考核；所谓全程式，是让考核贯穿教学的全过程，确保考核的基本功能在教学全过程中发挥出来；所谓结合式，就是将“教”与“考”紧密结合起来，对主讲教师下放充分的考核权，确保考核真正为教学服务。
（一）合理确定思想政治理论课成绩的构成比例
根据思政课教学目的和学生现状，可以把思政课成绩分解为三个部分，即学生总评成绩=平时成绩（平时学习10%＋学习态度5%+作业成绩5%）+理论教学考核成绩（开卷考30%+口试30%）+实践教学考核成绩（研究性学习考核20%+其他实践形式10%）。这种考核方式能弱化期末考核，强化平时考核，是建立多元性、全程式和结合式考核体系的前提。
（二）建立完整的学生课堂表现及平时学习考评体系
在教学过程中，课堂教学无疑是最重要的，是实现教学目的的关键环节。然而，思政课课堂教学效果总体并不理想，教与学的互动难以进行，有的甚至连基本的教学纪律和秩序也难以维持。鉴于这种现状，有必要增设课堂表现考评内容。
考评学生的课堂表现，可以将其分为学习态度和学习能力两个部分。学习态度包括到课情况、接受课堂指定任务情况，学习能力可以包括课堂笔记、书面作业、回答问题、参与讨论辩论等。在实际操作中，教师要遵循三个原则：第一，根据实际情况自主确定考核内容和具体分值比例。第二，由于思政课具有很强的政治性、思想性、综合性和实践性，因此需要考核学生的学习态度。在考评中可以实行负分制，即对违规现象设定扣分条件，直至取消课堂表现成绩。第三，设置平时作业，每学期2～3次。作业应有利于督促学生对理论知识的积累和运用，既能调动学生完成作业的积极性，又能提高学生的马克思主义理论素养。
（三）采用灵活多样的考核方式
除闭卷笔试以外，还要采用开卷考核、半开卷考核、面试或口试考核等灵活多样的方式。
1.开卷考核。考核内容不能直接从书上找到答案，而必须通过思考，体现对学生综合知识和能力的考核。既要有教材上的内容，又要有专题教学的内容；既能体现学生对理论知识的掌握，又能体现学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力；既能扩大学生的知识面，又能检验学生学习及教师的教学效果。评分标准根据观点正确、论证严谨、理论创新的完整程度来定。考核题目的难易程度分别为：难，20%；中，50%；易，30%。考核题目的类型分为辨析题（问答题）、论述题、材料分析题三种。
2.半开卷考核。即考前给每位学生一张白纸，允许学生写上对考核有用的内容带入考场。这种做法既能促使学生在考前认真复习，对所学知识进行系统归纳、整理和提炼，将学习精力放在对问题的理解上，使所学知识得以巩固，也能锻炼学生的学习能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。
3.面试或口试考核。所谓面试，就是考前制成侧重分析理解内容的多份试卷，考核时考生随机抽取一份，当堂准备一段时间后写出答案要点，并口述其观点。主考教师再提出一些问题让学生即席回答，以此全面检验学生的理解能力。口试考核是培养学生现场分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力和临场应变能力。口试题型分为简答题和判断是非说明题。其组织方式是先由教研室出100 道题组成题库，每个学生抽取一道简答题和判断是非说明题，有三次抽题机会。任课教师和学生代表组成评委对学生回答问题的情况进行评分，其中教师评分占70%，学生评分占30%。
（四）强化对社会实践教学环节的考核
思政课教学内容本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设活动和人们的思想实际密切相关。因此，在思政课教学中增设社会实践教学环节是全面实现思政课教学目的的重要措施。
要强化思政课社会实践环节的考核，就要提高该环节的分值比重，采用行之有效的考评方法。可紧密结合社会实践教学内容和要求，尽量让该成绩在每一具体环节都有体现。如有针对性地安排校外专家讲学、播放主题鲜明的音像资料、参观社会实践基地等，要求学生全部参加，将学生出勤情况及撰写观后感和调查报告等内容作为成绩判定的重要依据。通过这些方式，既可以督促学生积极参加社会实践活动，也能促使他们在平时的教学中早做准备，带着问题学习，同时还能通过锻炼全面提高他们的综合素质。
［注释］
①毛泽东.毛泽东选集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1991：815.