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摘要：本文因势利导，借用《喜羊羊与灰太狼》这个教育资源，让羊羊文化走进了我们的班级，学生们学习羊儿的优秀品质，喊出了“冲冲冲，争做快乐领头羊”的班级口号，学生们动手营造“我学羊儿”的环境氛围，精心布置板报，设计并开展争夺“喜羊羊”达标卡的活动，学生们在羊儿的童话世界里快乐地采摘着进步的果实。
关键词：班集体；文化建设；教育资源；尝试
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-025-1
〖FL（K2〗
一、挖掘羊羊形象内涵，建设班级精神文化
当学生热衷于谈论喜羊羊时，我不禁在想，若是让小羊走进班级，学生到底从羊儿们身上学些什么？看来，有必要挖掘羊羊形象的内涵，让学生深入学习小羊的精神。于是，我借着晨会及班队活动课的时间开展了“让喜羊羊来到我们身边”、“我们走近喜羊羊”等一系列学习羊儿精神的活动。在活动中，学生讨论得有理有据，有的说喜羊羊很聪明，考试总得第一；有的说喜羊羊很勇敢，见到灰太狼一点儿也不害怕；有的说喜羊羊乐于助人，别的小羊有困难，它总会主动帮助；还有的说喜羊羊遇事沉着冷静，突然遇到危险总能想出办法化险为夷……在讨论中，喜羊羊形象变得更加丰满鲜明。但我并不满足于喜羊羊的唯一形象，又带着学生“走进羊村”，学习了慢羊羊村长的执着创新，学习了懒羊羊的专心用餐，学习了美羊羊的注重仪表，学习了沸羊羊的勤于锻炼等等。就这样，学生把各个小羊的优点充分地挖掘并吸收，都愿意成为羊村中的可爱一员。“冲冲冲，争做快乐领头羊”成了学生们努力的口号，“机智冷静，团结互助”则成了我们班学生积极进取的班训。一系列活动让羊羊精神初步形成，但要使其深入学生的心，还要坚持不懈地进行精神教育。这不断强化教育的过程，有时是讨论交流，但更多的还是活动教育。如有了班级口号和班训后，学生便自发组织“创意班徽设计”活动，全班学生一起动脑动手设计班徽，初评后的班徽及设计意图贴于后面的板报上，由全班同学和任课老师一起打星评比，选出最佳班徽，班级精神由抽象的文字变成了富有个性的标志。
二、关注羊羊环境布置，建设班级物质文化
教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是师生情感交流的地方。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。因为我们班以羊为形象代言人，而每个孩子在学习了羊羊精神后都愿意成为羊村中的一头小羊，更有一些孩子直接称呼我为慢羊羊村长。于是在上学期，借着学校要求对板报重新布置的契机，在学生的主动要求并参与设计后，我关注了几个版面布置的细节，在教室里营造了一种羊村氛围。细节一：班级口号设计成刊首，“冲冲冲，争做快乐领头羊”十个大字极其醒目，时刻提醒着学生不断地进取。细节二：“快羊加鞭”版面的设计。这一栏目实际功能是评比，但有别于一般表格形式，设计成了羊儿竞技的跑道，“快羊加鞭”是对班里每一位“小羊”的鼓励，希望他们加把劲，勇往直前。“喜羊羊的冲锋图”给学生以直观形象的刺激，引导学生不仅要不断向前冲，而且在冲的时候也要注意像喜羊羊一样讲究方法，坚持不懈。而跑道上的“起点”、“100米”、“1000米”的标尺，激发了学生争先的热情。细节三：“青青芳草地”栏目的设置。青青草地是羊儿嬉戏的地方，也是羊儿展现自我的地方，更是羊儿吸收营养的地方。所以这一版块成了学生自我展示的舞台，自由驰骋的空间。
三、推出羊羊激励小卡，建设班级制度文化
我班的制度文化建设主要是认真学习校纪校规，然后根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后补充一些细则和具体的要求，让喜羊羊等形象走进了评价，使对学生日常行为的评价规范化、具体化和童趣化。对学生的评价，而我们班的羊羊卡也历经了三代。第一代羊羊卡是喜羊羊形象，辅以“我真棒”的字样，评价时主要以各项常规总得分为主，按分获卡，集满六张小卡获得羊羊彩色贴，学生很喜欢，夺卡的热情高涨，但在使用过程中发现评价不够全面，竞争难度较低，喜羊羊形象也太过单一，不利于对四年级学生的评价。于是四年级上学期就出现了第二代羊羊卡。这一代羊羊卡形象生动，有喜羊羊，美羊羊，懒羊羊等，结合它们自身的特点，与学校的十好礼仪一一对应，编成了六句话的儿歌，对学生进行了评价。从一个学期的实施来看，尽管评价要求高了，但学生的参与热情并未减弱，在一开始，学生会给即将上跑道的小羊饶有兴趣地涂色进行个性化的修饰，在评价过程中学生会严肃认真地数着自己获得的小卡，同时还会时不时地挤在板报旁关心自己的小羊是跑前还是落后。这一评价也很全面，跑在前面的不仅仅是老师眼里的学习最好的，或是平时最乖巧的，有些平时并不为老师所关注的学生也有了跑到前列的权利。然而这一评价方式也有不足之处，那就是过分关注评价的差异性，一个学期结束，竟然有几个孩子始终处于起点，不利于个别后进生的成长。同时老师所花的时间和精力也比较多。所以这学期我进一步改革，羊羊卡也走向了第三代。第三代羊羊卡主要是喜羊羊和美羊羊两个形象，分别代表男生和女生。小卡一周一发，第一月每周前42位学生得小卡，一月四张，集满四张上起点，而后每周一评，常规分前10位直接在跑道上往前跑50米，中25位学生发放小卡，集两张跑50米。这样一来既关注到评价的差异性，也降低了个别后进生的常规努力目标，保护了他们的参与活动的积极性，同时程序简单，便于操作。三代羊羊激励卡反馈着孩子在学习落实羊儿精神过程中的得与失，促使着学生在领悟羊羊精神后，不断地将“争做领头羊”内化为自己的需要并落实到平时的学习常规活动中去！
喜羊羊，在我们班学生的心目中，它已不仅仅是一只软弱的小羊形象，而是活泼机智、冷静勇敢的化身，是学生争相学习的榜样。在班级文化建设的过程中，班级因为有了喜羊羊而更加充满活力，充满情趣，而喜羊羊形象更是走进了学生的内心深处，并以他独特的魅力激励着学生不断前行。
关键词：班集体；文化建设；教育资源；尝试
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-025-1
〖FL（K2〗
一、挖掘羊羊形象内涵，建设班级精神文化
当学生热衷于谈论喜羊羊时，我不禁在想，若是让小羊走进班级，学生到底从羊儿们身上学些什么？看来，有必要挖掘羊羊形象的内涵，让学生深入学习小羊的精神。于是，我借着晨会及班队活动课的时间开展了“让喜羊羊来到我们身边”、“我们走近喜羊羊”等一系列学习羊儿精神的活动。在活动中，学生讨论得有理有据，有的说喜羊羊很聪明，考试总得第一；有的说喜羊羊很勇敢，见到灰太狼一点儿也不害怕；有的说喜羊羊乐于助人，别的小羊有困难，它总会主动帮助；还有的说喜羊羊遇事沉着冷静，突然遇到危险总能想出办法化险为夷……在讨论中，喜羊羊形象变得更加丰满鲜明。但我并不满足于喜羊羊的唯一形象，又带着学生“走进羊村”，学习了慢羊羊村长的执着创新，学习了懒羊羊的专心用餐，学习了美羊羊的注重仪表，学习了沸羊羊的勤于锻炼等等。就这样，学生把各个小羊的优点充分地挖掘并吸收，都愿意成为羊村中的可爱一员。“冲冲冲，争做快乐领头羊”成了学生们努力的口号，“机智冷静，团结互助”则成了我们班学生积极进取的班训。一系列活动让羊羊精神初步形成，但要使其深入学生的心，还要坚持不懈地进行精神教育。这不断强化教育的过程，有时是讨论交流，但更多的还是活动教育。如有了班级口号和班训后，学生便自发组织“创意班徽设计”活动，全班学生一起动脑动手设计班徽，初评后的班徽及设计意图贴于后面的板报上，由全班同学和任课老师一起打星评比，选出最佳班徽，班级精神由抽象的文字变成了富有个性的标志。
二、关注羊羊环境布置，建设班级物质文化
教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是师生情感交流的地方。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。因为我们班以羊为形象代言人，而每个孩子在学习了羊羊精神后都愿意成为羊村中的一头小羊，更有一些孩子直接称呼我为慢羊羊村长。于是在上学期，借着学校要求对板报重新布置的契机，在学生的主动要求并参与设计后，我关注了几个版面布置的细节，在教室里营造了一种羊村氛围。细节一：班级口号设计成刊首，“冲冲冲，争做快乐领头羊”十个大字极其醒目，时刻提醒着学生不断地进取。细节二：“快羊加鞭”版面的设计。这一栏目实际功能是评比，但有别于一般表格形式，设计成了羊儿竞技的跑道，“快羊加鞭”是对班里每一位“小羊”的鼓励，希望他们加把劲，勇往直前。“喜羊羊的冲锋图”给学生以直观形象的刺激，引导学生不仅要不断向前冲，而且在冲的时候也要注意像喜羊羊一样讲究方法，坚持不懈。而跑道上的“起点”、“100米”、“1000米”的标尺，激发了学生争先的热情。细节三：“青青芳草地”栏目的设置。青青草地是羊儿嬉戏的地方，也是羊儿展现自我的地方，更是羊儿吸收营养的地方。所以这一版块成了学生自我展示的舞台，自由驰骋的空间。
三、推出羊羊激励小卡，建设班级制度文化
我班的制度文化建设主要是认真学习校纪校规，然后根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后补充一些细则和具体的要求，让喜羊羊等形象走进了评价，使对学生日常行为的评价规范化、具体化和童趣化。对学生的评价，而我们班的羊羊卡也历经了三代。第一代羊羊卡是喜羊羊形象，辅以“我真棒”的字样，评价时主要以各项常规总得分为主，按分获卡，集满六张小卡获得羊羊彩色贴，学生很喜欢，夺卡的热情高涨，但在使用过程中发现评价不够全面，竞争难度较低，喜羊羊形象也太过单一，不利于对四年级学生的评价。于是四年级上学期就出现了第二代羊羊卡。这一代羊羊卡形象生动，有喜羊羊，美羊羊，懒羊羊等，结合它们自身的特点，与学校的十好礼仪一一对应，编成了六句话的儿歌，对学生进行了评价。从一个学期的实施来看，尽管评价要求高了，但学生的参与热情并未减弱，在一开始，学生会给即将上跑道的小羊饶有兴趣地涂色进行个性化的修饰，在评价过程中学生会严肃认真地数着自己获得的小卡，同时还会时不时地挤在板报旁关心自己的小羊是跑前还是落后。这一评价也很全面，跑在前面的不仅仅是老师眼里的学习最好的，或是平时最乖巧的，有些平时并不为老师所关注的学生也有了跑到前列的权利。然而这一评价方式也有不足之处，那就是过分关注评价的差异性，一个学期结束，竟然有几个孩子始终处于起点，不利于个别后进生的成长。同时老师所花的时间和精力也比较多。所以这学期我进一步改革，羊羊卡也走向了第三代。第三代羊羊卡主要是喜羊羊和美羊羊两个形象，分别代表男生和女生。小卡一周一发，第一月每周前42位学生得小卡，一月四张，集满四张上起点，而后每周一评，常规分前10位直接在跑道上往前跑50米，中25位学生发放小卡，集两张跑50米。这样一来既关注到评价的差异性，也降低了个别后进生的常规努力目标，保护了他们的参与活动的积极性，同时程序简单，便于操作。三代羊羊激励卡反馈着孩子在学习落实羊儿精神过程中的得与失，促使着学生在领悟羊羊精神后，不断地将“争做领头羊”内化为自己的需要并落实到平时的学习常规活动中去！
喜羊羊，在我们班学生的心目中，它已不仅仅是一只软弱的小羊形象，而是活泼机智、冷静勇敢的化身，是学生争相学习的榜样。在班级文化建设的过程中，班级因为有了喜羊羊而更加充满活力，充满情趣，而喜羊羊形象更是走进了学生的内心深处，并以他独特的魅力激励着学生不断前行。