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摘要：随班就读的智力低下儿童的心里发育较差，他们与人交流甚少，极易产生自卑心理。如果我们不关注这些孩子，他们很可能自我封闭，造成各种心理问题。本文通过对个案的研究来剖析影响健康成长的原因，通过送关爱，暖心灵；亲其师，信其道等策略。教师要用爱画出同心圆，培养随班就读学生的自信心，使他们在关爱中健康成长。
关键词：随班就读生；教育策略；健康发展
每个孩子都是唯一的，每一个孩子都是有差异的，但随班就读学生在我们正常的教学中最容易被忽视。其实这些孩子是最需要我们关注的，尽管他们在学业上很难更上一层楼，他们与正常孩子的学习水平相差甚远。作为一名人民教师，我们要因材施教，一视同仁，将每个随班就读的孩子当作自己的孩子对待，给予他们一个宽松、愉悦的学习环境。
今年我新接的一年级班里有这样一个女孩子叫蒋X同学。暑假家访中得知，由于孩子快到了上学的年龄，去年爸爸妈妈就把孩子从爷爷奶奶家接到自己的身边上幼儿园。上了两个月幼儿园，父母又为其转入到一个更好的幼儿园。在和孩子的近距离接触过程中，家长发现了孩子身上存在很多不良习惯，于是对其严加管教。听妈妈说她以前和爷爷奶奶生活在一起，由于爷爷奶奶身体不好几乎很少出屋，使得孩子也很少接触到外人。两次幼儿园的变化、家庭环境的变化、离开了爷爷奶奶的保护伞，面对的是严厉管教的父母，这些变化使得孩子越来越不爱说话，直至不会说话，最严重的时候达到了不能闭眼睡觉。为此家长四处求医，跑遍了京城医院，用爸爸的话说：“不怕您笑话，我们连精神病医院都去了。”最后诊断为“情绪障碍”。于是孩子接受了各种心理治疗，通过家长不懈的努力，孩子慢慢地有了好转，到现在基本处于正常的成长阶段。妈妈希望孩子能够练得皮实一些，脸皮稍微厚一些，能够经受得起批评和挫折，最大的希望就是希望孩子能健康快乐的成长。看到这个孩子时，给我的第一印象就是真小，像個幼儿园的孩子。个子身材小、说话慢慢的。见了就想低声哄着她说话，恐怕会吓到她、怕她听不懂我说话的感觉。但是据妈妈说她学习东西还可以，认识一些字，写字不行，笔画也不会写。10以内的加减法不是非常熟练，20以内的加减法有些困难。正在学习钢琴，喜欢唱歌和游泳。家访中我告知家长都应该掌握哪些知识，提了一些具体的辅导方法。
如今的她已经在学校生活了两个多月，每天她都在发生着各种变化，期间有前进的，也有退步的，总体的趋势是在一点点进步，一步步进入正轨。
一、倾注爱心，为其排难
对于随班就读的学生，她的内心比较脆弱，内心很孤独，没有知心朋友，自卑心理很强，还很自闭。针对这些现象，我觉得她更需要关爱，苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。”那么我该如何走近她，关爱她呢？课堂教学中，我用关切的眼神，甜美的微笑给她以鼓励。用亲切的口气、友善的态度让她感到温暖。
一次上课，她又在走神，我让拿出英语书练习册读一道题的题目要求，她的桌子上还是数学小状元。每次都是提醒她，喊她的名字并指给她。这次我没等她，就让大家一起读了，她在小状元上找不到读的题，就着急了，于是看见她又搓手又挠头。我走过去告诉她是英语练习册30页，她翻到后平静了下来。下课时我叫她过来对她说：“遇到困难和事情不要着急，自己解决不了的事情就举手求助老师或同学。”我问她“你现在还紧张吗？”她摇头并向我微笑。
由于她动手能力比较差，尤其是动笔写作业对她来说就是一大难题。起初我给同学们留写的作业，她都会听不到发呆，每次都会单独告诉她，有时也让同学指给她所要做的题。就连每天的记事本也是她一大难题，每次他拿给组长检查时，组长都会和我说：“老师，她写的是什么，我根本看不懂。”她写出来的都是看不懂的换七八糟的“象形文字”。后来对她的作业我都让身边的同学写完后给她讲解并帮助她完成，记事本的内容尽可能让她独立完成，实在写不完有时同学帮她补齐，有时我放学陪她写完。为了能让她开心回家，我每天单独送她离校时都会微笑着对她说：“给老师笑一个。”然后我俩拉着手笑着离开教室。
二、发挥集体的力量，使其快乐成长
对随班就读学生，仅仅我们教育者在情感上关注她们是远远不够的，对她们的教育需要在一个温暖和谐的集体中实施。马斯洛的需要层次论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。随班就读学生作为社会个体之一，与一般学生相比，他们更需要集体的关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处，希望老师亲切地与自己交谈，用慈祥的目光注视自己。我们的集体如果对这些学生视而不见，不闻不问，漠视了他们的存在，甚至歧视他们，往往会使一些孩子更加孤立起来。由于缺少交往，他们会错误地认为自己一无是处，没人爱、没人疼，导致自我封闭。因此，随班就读生教育的第一要点就是要我们的集体容纳他们、关注他们，在集体中满足随班就读生的安全需要。只有满足随班就读生在集体中安全需要，才可能实现对她们的教育。
（一）表扬鼓励，使其产生信心
我认为在集体中恰当而适时的表扬鼓励，能帮助随读生克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。平时我们要以放大镜寻找随读生的闪光点，坚持给予积极的暗示和不断的赞赏，告诉他们：“你能行，别放弃！”使她们时时感受到成功的愉悦，发现“我也行”，进而树立“我一定行”的信心，从而自勉、自强、努力向上。
一次英语课上，我采取了老师和同学们比赛读单词，我在投影上读，和同学们比一比谁的速度快。我忽然那发现蒋X同学也在认读，还时而问问同桌。于是我告诉同学们“你们真了不起，比赵老师读的都快。我看看这一次我读完抬头后谁坐好了？”我故意读得慢点，等我抬起头来很多同学都坐好等老师了，蒋X同学也有好几次比老师快，这些同学都得到了老师的点名表扬。看着她充满自信微笑的样子真为她高兴。后来小组合作检查认读单词时，发现她这次做得真不错，几乎都能正确的朗读下来。 在课上她总爱走神，有时叫她几次名字都听不到，所以只要她上课积极举手回答问题我都会给她机会。一次班里有一名男生一道题没回答上来，我让同学来帮他，蒋X同学也举手了，于是我就让她来回答，果真说对了，我让大家为她鼓掌。并告诉同学们：“只要你们上课认真听讲，不走神，谁都会把知识听懂听会。”当时那名没回答上来的男生还不服气，说蒋X同学的答案是别人告诉的。为了让男生心服口服，也为蒋X同学产生更大的自信，我问她：“蒋X同学，老师再出一道题，你能向大家证明你的实力吗？有信心吗？”她大声回答我：“有。”果真这次回答又对了，男生也无话可说了。掌声又一次送给了这个可爱的小姑娘，她开心地笑了。
（二）团结互助，促进随班就读学生的融合
互助与合作，既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学间的感情。随班就读学生也有特性、兴趣、能力和学习的需要，我们应该有意识地根据他们的特性、兴趣和需求，共同参与活动，而且能受到额外的教学帮助。
传统的英语，主要是老师教，学生认读时，教师对有困难的学生进行个别辅导。我采用“以优带差”的方法，优秀的同学就会帮助学有困难的同学。在班里我为蒋X同学找到伙伴帮她并和她交朋友，我告诉她的伙伴：“是别人快乐自己会更快乐！蒋X同学年龄小，作为组长也算是姐姐和同学一定要帮助她。让她尽快融入我们的集体。”听了我的教导，小伙伴心甘情愿、不厌其烦地给她讲题。她的点滴进步全班都会给她掌声，让她在温暖的大家庭中茁壮成长，帮她树立自信心，使其感受到集体的快乐。
互帮互助使每位学生体验到帮助别人的快乐，增强了团结友爱的意识。在一次英语课的互助学习活动中，我让蒋X同学教班内另一位随班就读生赵X同学认读词语，看着她认真帮助同学的样子真为她高兴。我想以后要多给她创造这样的机会，使其展现自己的才能，产生自信，同时享受成就感。
三、增强与随班就读生家长的合作，形成教育合力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”为了得到家长的配合，便于老师和家长经常性地开展交流，及时了解孩子在学校和家里的生活、学习表现，方便校家双方能及时发现教育中出现的缺陷和不足，从而不断调整教育方法和教育内容，更好地促进随班就读学生的身心健康发展，我与家长每天都保持着电话联系。面对着孩子每天的种种变化，我和家长互相勉励，共商对策。
连着几次单元测试，成绩是62分，31分，47分，20分，43分。我知道家长一定又很着急，就主动和家长联系。告知家长如何指导孩子进行期中考试的复习，重点针对孩子做题方法给以指导。家长在接受建议的同时又向我诉说了孩子存在的很多问题，越说越激动，忍不住哭了起来。主要是家长的努力得不到回报，有些失去信心。妈妈还告诉我为了调整自己的生理和心理，她现在一直在吃很多精神上的、抑郁的药，谁都不知道。我帮家长分析孩子出现各种问题的原因，劝慰家长不要过急，一步一步来。只要期中考试能把所练的题型不出错，对孩子来说就是100分。一次单元测试中有两种题型她没出错，这就是进步，值得肯定。通过我和家长的交流，打消了家长的种种顾虑，减轻了家长的心理负担，同时也赢得了信任。随后家长发来短信。“赵老师，您对我真是极大地鼓励，只要孩子能一点点地跟着上下来，我和她爸就满足了。只要孩子能高高兴兴上着学就行，就多靠您鼓励孩子，多当同学面夸夸她，她有点信心了，发挥就好多了！遇着您真好！”我是这样回复的：“您不用客气，不要想得太多，我所做的一切都是我该做的。遇到你们和孩子就是我们的缘分。我不能保证什么，只能告诉您我会尽力。你们也不要太悲观，孩子是自己的骨肉，尽力了也算对得起孩子了。想开点，别把自己搞垮了！如果那样才是对不起孩子呢！”家长又发来短信：“谢谢您的开导，我也一直在努力。为了孩子我会积极地乐观的保持生活状态，刚才有点情不自禁，让您见笑了。您特别宽容也特别理解人，谢谢您！”真是可怜天下父母心呀！作为孩子的班主任，面对这样一个需要帮助的孩子和需要鼓励的家长，我觉得自己的责任重大，我不能让家长失望，我会和家长共同努力，促孩子健康成长。
四、喜获进步，家长、学生和老师露出笑容
付出总有回报，蒋X同学现在各方面均取得了明显的进步。上课从总走神，老师喊几次都不说话转变到基本能认真听讲，偶尔走神，看到老師提醒的眼神会赶快把思想回到课堂上来。课后作业从不写、乱写到会尽力工整完成作业。每天的记事本从“象形文字”到家长几乎不用给我打电话问及记事本的内容了。早上进教室从一声不响进教室转变到主动和老师问好，迟到了站在门口喊报告。遇到各种问题和困难从搓手，拍头或随意下座位转变到举手向老师求助。最可喜的是这次期中考试她语文、数学、英语三科均达标了。她的家长得知孩子的成绩非常开心，同时也很感动，因为在孩子的身上，他们看到了希望。
孩子的进步是我最大的成绩，随班就读工作是一个长期的坚持不懈的工作，我的教育责任更是重于泰山。我会在今后的“随班就读”工作中，总结优点与不足，讲究更为科学的管理方法，进一步发掘和引导随班就读学生的学习意识、学习品质、学习习惯，反复总结，不断探索，使这些搁浅之舟驶离浅滩，躲避暗礁，战胜激流，扬帆远航。我想只要我们对随读生抱着热切的期望，多一点关爱，少一点厌弃；多一点表扬，少一点呵斥，春风化雨，润物无声，用爱心去拥抱他们，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动他们每一根琴弦，一定也能让他们弹奏出动人的曲调。
是树儿，总会发芽；是花儿，总会开花；是人，心中总有理想和追求。素质教育已全面、深入的展开，学校的随班就读工作被越来越多的老师门重视，我们每个老师都应该对随班就读生们承担起应负的责任，热情地关心他们，为他们创造更多的条件，提供更好的服务，让他们更好地成人成才！
参考文献
[1]陈云英：《随班就读的课堂教学》，256页，中国国际广播出版社，1996.10
[2]华国栋：《特殊需要儿童的心理与教育》，162页，北京高等教育出版社，2004.8
[3]华国栋：《随班就读教学》，38页，华夏出版社，2000.7
[4]陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，211页，华夏出版社，1999.4
[5]王晓柳、邱学青：《特殊教育研究方法》，119页，南京师范大学出版社，1998.7
关键词：随班就读生；教育策略；健康发展
每个孩子都是唯一的，每一个孩子都是有差异的，但随班就读学生在我们正常的教学中最容易被忽视。其实这些孩子是最需要我们关注的，尽管他们在学业上很难更上一层楼，他们与正常孩子的学习水平相差甚远。作为一名人民教师，我们要因材施教，一视同仁，将每个随班就读的孩子当作自己的孩子对待，给予他们一个宽松、愉悦的学习环境。
今年我新接的一年级班里有这样一个女孩子叫蒋X同学。暑假家访中得知，由于孩子快到了上学的年龄，去年爸爸妈妈就把孩子从爷爷奶奶家接到自己的身边上幼儿园。上了两个月幼儿园，父母又为其转入到一个更好的幼儿园。在和孩子的近距离接触过程中，家长发现了孩子身上存在很多不良习惯，于是对其严加管教。听妈妈说她以前和爷爷奶奶生活在一起，由于爷爷奶奶身体不好几乎很少出屋，使得孩子也很少接触到外人。两次幼儿园的变化、家庭环境的变化、离开了爷爷奶奶的保护伞，面对的是严厉管教的父母，这些变化使得孩子越来越不爱说话，直至不会说话，最严重的时候达到了不能闭眼睡觉。为此家长四处求医，跑遍了京城医院，用爸爸的话说：“不怕您笑话，我们连精神病医院都去了。”最后诊断为“情绪障碍”。于是孩子接受了各种心理治疗，通过家长不懈的努力，孩子慢慢地有了好转，到现在基本处于正常的成长阶段。妈妈希望孩子能够练得皮实一些，脸皮稍微厚一些，能够经受得起批评和挫折，最大的希望就是希望孩子能健康快乐的成长。看到这个孩子时，给我的第一印象就是真小，像個幼儿园的孩子。个子身材小、说话慢慢的。见了就想低声哄着她说话，恐怕会吓到她、怕她听不懂我说话的感觉。但是据妈妈说她学习东西还可以，认识一些字，写字不行，笔画也不会写。10以内的加减法不是非常熟练，20以内的加减法有些困难。正在学习钢琴，喜欢唱歌和游泳。家访中我告知家长都应该掌握哪些知识，提了一些具体的辅导方法。
如今的她已经在学校生活了两个多月，每天她都在发生着各种变化，期间有前进的，也有退步的，总体的趋势是在一点点进步，一步步进入正轨。
一、倾注爱心，为其排难
对于随班就读的学生，她的内心比较脆弱，内心很孤独，没有知心朋友，自卑心理很强，还很自闭。针对这些现象，我觉得她更需要关爱，苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。”那么我该如何走近她，关爱她呢？课堂教学中，我用关切的眼神，甜美的微笑给她以鼓励。用亲切的口气、友善的态度让她感到温暖。
一次上课，她又在走神，我让拿出英语书练习册读一道题的题目要求，她的桌子上还是数学小状元。每次都是提醒她，喊她的名字并指给她。这次我没等她，就让大家一起读了，她在小状元上找不到读的题，就着急了，于是看见她又搓手又挠头。我走过去告诉她是英语练习册30页，她翻到后平静了下来。下课时我叫她过来对她说：“遇到困难和事情不要着急，自己解决不了的事情就举手求助老师或同学。”我问她“你现在还紧张吗？”她摇头并向我微笑。
由于她动手能力比较差，尤其是动笔写作业对她来说就是一大难题。起初我给同学们留写的作业，她都会听不到发呆，每次都会单独告诉她，有时也让同学指给她所要做的题。就连每天的记事本也是她一大难题，每次他拿给组长检查时，组长都会和我说：“老师，她写的是什么，我根本看不懂。”她写出来的都是看不懂的换七八糟的“象形文字”。后来对她的作业我都让身边的同学写完后给她讲解并帮助她完成，记事本的内容尽可能让她独立完成，实在写不完有时同学帮她补齐，有时我放学陪她写完。为了能让她开心回家，我每天单独送她离校时都会微笑着对她说：“给老师笑一个。”然后我俩拉着手笑着离开教室。
二、发挥集体的力量，使其快乐成长
对随班就读学生，仅仅我们教育者在情感上关注她们是远远不够的，对她们的教育需要在一个温暖和谐的集体中实施。马斯洛的需要层次论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。随班就读学生作为社会个体之一，与一般学生相比，他们更需要集体的关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处，希望老师亲切地与自己交谈，用慈祥的目光注视自己。我们的集体如果对这些学生视而不见，不闻不问，漠视了他们的存在，甚至歧视他们，往往会使一些孩子更加孤立起来。由于缺少交往，他们会错误地认为自己一无是处，没人爱、没人疼，导致自我封闭。因此，随班就读生教育的第一要点就是要我们的集体容纳他们、关注他们，在集体中满足随班就读生的安全需要。只有满足随班就读生在集体中安全需要，才可能实现对她们的教育。
（一）表扬鼓励，使其产生信心
我认为在集体中恰当而适时的表扬鼓励，能帮助随读生克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。平时我们要以放大镜寻找随读生的闪光点，坚持给予积极的暗示和不断的赞赏，告诉他们：“你能行，别放弃！”使她们时时感受到成功的愉悦，发现“我也行”，进而树立“我一定行”的信心，从而自勉、自强、努力向上。
一次英语课上，我采取了老师和同学们比赛读单词，我在投影上读，和同学们比一比谁的速度快。我忽然那发现蒋X同学也在认读，还时而问问同桌。于是我告诉同学们“你们真了不起，比赵老师读的都快。我看看这一次我读完抬头后谁坐好了？”我故意读得慢点，等我抬起头来很多同学都坐好等老师了，蒋X同学也有好几次比老师快，这些同学都得到了老师的点名表扬。看着她充满自信微笑的样子真为她高兴。后来小组合作检查认读单词时，发现她这次做得真不错，几乎都能正确的朗读下来。 在课上她总爱走神，有时叫她几次名字都听不到，所以只要她上课积极举手回答问题我都会给她机会。一次班里有一名男生一道题没回答上来，我让同学来帮他，蒋X同学也举手了，于是我就让她来回答，果真说对了，我让大家为她鼓掌。并告诉同学们：“只要你们上课认真听讲，不走神，谁都会把知识听懂听会。”当时那名没回答上来的男生还不服气，说蒋X同学的答案是别人告诉的。为了让男生心服口服，也为蒋X同学产生更大的自信，我问她：“蒋X同学，老师再出一道题，你能向大家证明你的实力吗？有信心吗？”她大声回答我：“有。”果真这次回答又对了，男生也无话可说了。掌声又一次送给了这个可爱的小姑娘，她开心地笑了。
（二）团结互助，促进随班就读学生的融合
互助与合作，既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学间的感情。随班就读学生也有特性、兴趣、能力和学习的需要，我们应该有意识地根据他们的特性、兴趣和需求，共同参与活动，而且能受到额外的教学帮助。
传统的英语，主要是老师教，学生认读时，教师对有困难的学生进行个别辅导。我采用“以优带差”的方法，优秀的同学就会帮助学有困难的同学。在班里我为蒋X同学找到伙伴帮她并和她交朋友，我告诉她的伙伴：“是别人快乐自己会更快乐！蒋X同学年龄小，作为组长也算是姐姐和同学一定要帮助她。让她尽快融入我们的集体。”听了我的教导，小伙伴心甘情愿、不厌其烦地给她讲题。她的点滴进步全班都会给她掌声，让她在温暖的大家庭中茁壮成长，帮她树立自信心，使其感受到集体的快乐。
互帮互助使每位学生体验到帮助别人的快乐，增强了团结友爱的意识。在一次英语课的互助学习活动中，我让蒋X同学教班内另一位随班就读生赵X同学认读词语，看着她认真帮助同学的样子真为她高兴。我想以后要多给她创造这样的机会，使其展现自己的才能，产生自信，同时享受成就感。
三、增强与随班就读生家长的合作，形成教育合力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”为了得到家长的配合，便于老师和家长经常性地开展交流，及时了解孩子在学校和家里的生活、学习表现，方便校家双方能及时发现教育中出现的缺陷和不足，从而不断调整教育方法和教育内容，更好地促进随班就读学生的身心健康发展，我与家长每天都保持着电话联系。面对着孩子每天的种种变化，我和家长互相勉励，共商对策。
连着几次单元测试，成绩是62分，31分，47分，20分，43分。我知道家长一定又很着急，就主动和家长联系。告知家长如何指导孩子进行期中考试的复习，重点针对孩子做题方法给以指导。家长在接受建议的同时又向我诉说了孩子存在的很多问题，越说越激动，忍不住哭了起来。主要是家长的努力得不到回报，有些失去信心。妈妈还告诉我为了调整自己的生理和心理，她现在一直在吃很多精神上的、抑郁的药，谁都不知道。我帮家长分析孩子出现各种问题的原因，劝慰家长不要过急，一步一步来。只要期中考试能把所练的题型不出错，对孩子来说就是100分。一次单元测试中有两种题型她没出错，这就是进步，值得肯定。通过我和家长的交流，打消了家长的种种顾虑，减轻了家长的心理负担，同时也赢得了信任。随后家长发来短信。“赵老师，您对我真是极大地鼓励，只要孩子能一点点地跟着上下来，我和她爸就满足了。只要孩子能高高兴兴上着学就行，就多靠您鼓励孩子，多当同学面夸夸她，她有点信心了，发挥就好多了！遇着您真好！”我是这样回复的：“您不用客气，不要想得太多，我所做的一切都是我该做的。遇到你们和孩子就是我们的缘分。我不能保证什么，只能告诉您我会尽力。你们也不要太悲观，孩子是自己的骨肉，尽力了也算对得起孩子了。想开点，别把自己搞垮了！如果那样才是对不起孩子呢！”家长又发来短信：“谢谢您的开导，我也一直在努力。为了孩子我会积极地乐观的保持生活状态，刚才有点情不自禁，让您见笑了。您特别宽容也特别理解人，谢谢您！”真是可怜天下父母心呀！作为孩子的班主任，面对这样一个需要帮助的孩子和需要鼓励的家长，我觉得自己的责任重大，我不能让家长失望，我会和家长共同努力，促孩子健康成长。
四、喜获进步，家长、学生和老师露出笑容
付出总有回报，蒋X同学现在各方面均取得了明显的进步。上课从总走神，老师喊几次都不说话转变到基本能认真听讲，偶尔走神，看到老師提醒的眼神会赶快把思想回到课堂上来。课后作业从不写、乱写到会尽力工整完成作业。每天的记事本从“象形文字”到家长几乎不用给我打电话问及记事本的内容了。早上进教室从一声不响进教室转变到主动和老师问好，迟到了站在门口喊报告。遇到各种问题和困难从搓手，拍头或随意下座位转变到举手向老师求助。最可喜的是这次期中考试她语文、数学、英语三科均达标了。她的家长得知孩子的成绩非常开心，同时也很感动，因为在孩子的身上，他们看到了希望。
孩子的进步是我最大的成绩，随班就读工作是一个长期的坚持不懈的工作，我的教育责任更是重于泰山。我会在今后的“随班就读”工作中，总结优点与不足，讲究更为科学的管理方法，进一步发掘和引导随班就读学生的学习意识、学习品质、学习习惯，反复总结，不断探索，使这些搁浅之舟驶离浅滩，躲避暗礁，战胜激流，扬帆远航。我想只要我们对随读生抱着热切的期望，多一点关爱，少一点厌弃；多一点表扬，少一点呵斥，春风化雨，润物无声，用爱心去拥抱他们，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动他们每一根琴弦，一定也能让他们弹奏出动人的曲调。
是树儿，总会发芽；是花儿，总会开花；是人，心中总有理想和追求。素质教育已全面、深入的展开，学校的随班就读工作被越来越多的老师门重视，我们每个老师都应该对随班就读生们承担起应负的责任，热情地关心他们，为他们创造更多的条件，提供更好的服务，让他们更好地成人成才！
参考文献
[1]陈云英：《随班就读的课堂教学》，256页，中国国际广播出版社，1996.10
[2]华国栋：《特殊需要儿童的心理与教育》，162页，北京高等教育出版社，2004.8
[3]华国栋：《随班就读教学》，38页，华夏出版社，2000.7
[4]陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，211页，华夏出版社，1999.4
[5]王晓柳、邱学青：《特殊教育研究方法》，119页，南京师范大学出版社，1998.7